小學數學教學中學生自主學習能力的培養
——以蘇教版為例

☉顧美霞

自主學習能力是當代小學生必備的一種能力，對于學生的數學學習及未來發展有深遠影響。小學數學教師在教學中培養學生的自主學習能力，可以強化學生的探究意識，不斷提高學生探索數學真諦的熱情，幫助其養成良好學習習慣，助力數學實踐素養發展，進而實現對自學品質的最終塑造［1］。面對自主能力培養過程中的諸多不確定因素，小學數學教師應當深入分析學情，突出學生的主體學習地位，合理利用問題、實踐、競賽引發學生的數學學習興趣，循序漸進地培養自主學習能力。

一、培養小學生自主學習能力的意義

（一）調動學生學習熱情

在小學數學教學中培養小學生的自主學習能力，有助于調動學生的數學知識學習熱情，從而提升課堂教學效率。從學生角度入手分析，可以了解到自主學習能力是學生學習與發展的需要，小學生具有很強的可塑性，隨著年齡和學段的增長，會逐漸提高自我意識，希望擺脫束縛獨立進行思考和探究。而培養小學生的自主學習能力，則能夠給予學生充足的學習空間，由此調動學生的學習熱情。從教師角度入手分析，能夠發現培養小學生的自主學習能力，可以讓學生在前置學習、新知探索、舊知復習中，積累豐富的學習經驗，由此降低教學難度，將更多的時間用于創新教學活動，進一步調動學生的數學學習熱情，促進教學質量提升。

（二）培養良好問題意識

解決問題是學習數學的主要形式之一，通過設計不同難度的問題，讓學生通過分析和思考，逐步拓展數學學習和解決問題的思路，促進學生形成良好的問題意識。自主學習能力的培養，并非一朝一夕之事，利用問題來驅動學生學習新知識、思考新問題，能夠增強學生的問題意識，使之形成在順境中排除干擾、在逆境中直面困難的探究精神。良好的問題意識，能夠讓學生在學習中保持批判的態度，客觀分析數學知識，科學建構基礎知識體系，由此鍛煉意志力，掌握更多的解題經驗，形成優秀的質疑精神，敢于提出自己的問題，有理有據地闡述質疑原因，促進思維發展的同時，為今后的學習打好基礎。

（三）養成優秀學習習慣

小學生對新鮮事物有濃厚的好奇心，利用這一點開展自主學習能力培養活動，能夠讓學生養成優秀的學習習慣。小學階段學生的數學學習，正由“依賴教師”逐步過渡到“渴求獨立”階段。在小學數學教學中，采用學生喜聞樂見的方式指導其進行思考，能夠賦予學生學習的主動權，使之充分發散思維，獲得更多的解題思路，不斷運用所學數學知識解決實際問題，由此養成良好的思考習慣。自主學習能力的培養契合課程改革關于學習能力的培養要求，教師根據學生的實際情況，遵循因材施教原則，開展差異化培養活動，能夠立足小學生的“最近發展區”，促進不同學習能力的學生自學能力提升，使之掌握高效學習方法，養成優秀的數學學習習慣。

（四）提升數學實踐素養

數學學科具有實踐性特點，生活中的諸多領域都要應用數學。在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，以獨立與合作相結合的手段來啟迪學生，能夠強化學生對數學價值的認知，增加對所學數學知識的理解［2］。在此基礎上，教師指導學生通過實踐來解決學習中遇到的問題，逐步感受運用數學知識解決問題帶來的成就感與滿足感，形成良好的實踐精神，切實提高數學實踐素養。

二、培養小學生自主學習能力的策略

（一）提供充足自主學習空間，建構寬松環境

自主學習對學習空間和約束程度的要求較高，為學生提供充足的學習空間，充分放開學習“控制之手”，能夠構建相對寬松的數學學習環境，有助于培養自主學習能力。以蘇教版小學數學《年、月、日》一課教學為例，小學數學教師可以為學生提供不同形式的日歷，讓學生在課前觀察日歷，總結日歷中信息等特點。在課上指導學生獨立分析“年、月、日”之間的關系，向學生提供不同的重點節日信息，鼓勵學生尋找對應的日期，建構寬松的自學環境，讓學生獲得自學的滿足感與成就感。

1.創設問題情境，調動自主學習動機

問題情境能夠引發學生對數學知識的思考，從而產生探究學習的動機。教師要在恰當時機提出問題，讓學生在自主學習中進行解決，合理調動學生的學習動機。

首先，教師要在課前指導學生觀察不同形式的日歷，設計問題：“日歷有什么作用？日歷中有哪三種常見的信息？”其次，教師結合學生的回答，總結“年、月、日”概念，使學生能夠在問題情境中，把握數學與實際生活之間的關聯性，懂得日歷有日期提醒、日程安排等作用，年份、月份、天數是日歷中的常見信息。為了調動學生的自主學習動機，教師可以設計問題：“春節、中秋節、國慶節分別是哪一天？”將學生引入問題情境中，使之能夠獨立翻閱日歷，提煉其中的關鍵“節假日”信息，找到對應日期并回答教師的問題。最后，教師提問：“一年有多少天？為什么有366 天的說法？”由此激發學生的好奇心理，使之通過自主學習，在多元化資料和教材的提示下，建構“平年、閏年”概念。

2.引導合作探究，強化自主探究意識

合作是培養小學生自主學習能力的重要手段，能夠提高學生的團隊合作能力，強化其探究意識。教師應當圍繞問題設計一系列合作任務，讓學生在合作中探究，逐步增強自學意識。

首先，教師要設計“大月、小月”合作任務，讓學生找出一年之中的“大月”月份及“小月”月份。由此強化學生的合作探究意識，使之明白“1、3、5、7、8、10、12月份都有31天”，而“4、6、9、11 月份都有30 天”，但“2 月有時有28 天，有時則有29天”。其次，教師以此為契機，設計“日歷通”合作活動，要求學生通過合作探究，分析閏年與平年、大月與小月特點，營造和諧自主的學習氣氛，使之理解“2月的特殊性”，感受合作學習的樂趣。最后，教師隨機提問考查學生對“年、月、日”知識的理解程度，設計“知識總結”合作活動，讓學生回顧自己學過的知識，使之反思自學過程，加深對數學知識的學習印象。

（二）營造和諧自主學習氛圍，引發學生興趣

自主學習能力的培養，離不開教師的指導和多種學習資源的保障。在教師的指導下，學生能夠按時完成學習任務，運用不同類型的學習資源充實自我，由此提升自主學習能力［3］。以蘇教版小學數學《平行四邊形的初步認識》一課教學為例，教師可以圍繞平行四邊形與學生進行探討，增加學生的幾何認知，圍繞生活話題，引發學生的學習興趣。同時利用多元化資料解讀活動，為自主學習能力的培養創造不同的切入點，營造和諧學習氣氛，培養小學生良好的應用意識，使之產生認識平面圖形的積極性。

1.鼓勵整理資料，提升信息獲取能力

在課前、課中整理教師提供的學習資料，能夠促進小學生的信息獲取能力提升。教師應當科學指導學生提煉不同日歷中的信息，以尋找自主學習能力的培養契機。

首先，教師可以為學生提供不同的平面圖形，讓學生總結圖形特點，并找出圖形中的“四邊形”，說出長方形的特征。目的是引導學生通過整理資料，提升信息獲取能力，為后續的學習做好準備。其次，教師運用信息技術手段，將長方形變成平行四邊形，讓學生對比圖形的“前后變化”，使之產生對平行四邊形的特征了解興趣。教師順勢為學生提供“平行四邊形的分解”閱讀材料，讓學生自行閱讀并提取資料中的圖形特征信息，使之初步了解“底、高”等抽象概念。此時，教師要利用吸鐵樁和皮筋為學生制作“平行四邊形實物”，讓學生通過聯系長方形的對角線、傾斜度，進一步加深對資料中“平行四邊形特征”的認識。最后，教師用畫平行線的方式，讓學生驗證“兩個完全一樣的三角形能拼成平行四邊形”，激發學生的動手興趣，也讓學生在自主學習中，加深對平行四邊形的認識。

2.強化學習指導，培養自主學習習慣

小學生的自制能力相對較差，需要教師的引導才能夠完成具有難度的學習任務。因此，教師應在自學中，給予學生不同的幫助，適當強化學習指導，以幫助學生養成良好的自學習慣［4］。

首先，教師可以觀察學生比較、繪制、分析平行四邊形的過程，根據學生遇到的自主學習難題，設計對應的指導計劃，有針對性地強化指導，提示學生從角邊關系角度入手探究，避免學生對教師產生依賴心理。其次，教師可以讓學生分析平行四邊形中的對邊關系，指導學生畫出“兩對相交的平行線”，觀察由線段構成的“平行四邊形”，理解“兩組對邊分別平行且相等”。最后，教師指導學生畫“高”，通過聯系“垂線”，指導學生畫出不同底邊上的高并標注“垂足”，使學生能夠在教師的指導下，循序漸進地理解知識，養成良好的自主學習習慣。

（三）設計個性自主學習方案，促進個性發展

個性化學習方案，能夠指導學生以自己喜歡的方式建構數學知識、學習數學技能。小學數學教師可以為學生提供個性化學習靈感，讓學生根據數學知識，自主設計學習方案，選擇最適合自己的一條學習道路，高效進行學習，促進個性發展的同時，強化自學意識［5］。

以蘇教版小學數學《運算律》一課教學為例，首先，教師可以利用學生熟悉的“小熊撿玉米”情境引入教學內容，引導學生建構加法交換律和加法結合律相關知識。其次，教師要順應學生的個性，鼓勵學生自主探索運算律的學習方法，并為學生提供分析、比較、歸納的建議，讓學生結合實際生活中的經歷，分析加法交換律中的道理，使之明白交換加數位置，降低計算難度。學生能夠用帶有字母的式子“a ＋b ＝b ＋a”表示加法交換律，形成良好的數感和模型思想。為了促進學生的個性發展，教師可以為其創設不同的學習平臺，在班級中設置“研究角”，直接為學生提供等式“（a ＋b）＋c ＝a＋（b ＋c）”，讓學生以自己喜歡的方式，自行尋找研究隊友，嘗試合作研究并用數學語言來介紹研究發現，使之能夠初步建構加法結合律的概念，歷經探索加法結合律的應用過程，促進自我實踐能力提升。最后，教師總結運算律，設計個性化復習方案，向學生提供不同的計算算式，讓學生根據計算步驟獨立辨認其中的運算律，發揮個性化學習的優勢，促進學生個性發展，激發其自主學習意識。

（四）開展數學學習競賽活動，點燃學習熱情

競賽活動旨在激發學生的良性競爭意識，從而調動學生的自主學習熱情，讓其在思維碰撞中積累豐富的學習經驗，獲得高效的學習方法，逐步掌握運用數學知識解決實際問題的方法，在競賽中提高自我學習水平［6］。小學數學教師可以根據教學內容設計形式多樣且難度不一的競賽項目，利用競賽引發學生對數學學習的關注，指導學生在良性競爭中交流學習心得，積累數學學習經驗。

以蘇教版小學數學《分數乘法》一課教學為例，首先，教師引導學生觀看“分數”微課視頻，鼓勵學生動手制作“復習卡”，要求學生在最短時間內，將重點知識以小結的形式記錄在卡片上，利用競賽活動，點燃學生的自學熱情。其次，教師講解分數乘法的計算注意事項，要求學生牢記“子子相乘，母母相乘”計算訣竅，在計算題競賽中，鍛煉自我解題能力。隨后，教師可以出示練習題：“現有1/2 萬本數學錯題集，計劃配送1/10 給六年級的學生，請問六年級的學生應該配送多少本？”要求學生在規定時間內列出算式并進行計算。學生能夠在競賽中保持飽滿的熱情進行學習，準確找到單位“1”，解決“一步”分數乘法計算的應用題。最后，教師展示“兩步”分數乘法計算的應用題，讓學生進行合作競賽，使之通過實踐探索、合作研究，掌握分數乘法的計算、驗算技巧，學會正確理解應用題中的數量關系，掌握自主學習的技巧。

綜上所述，自主學習能力培養，需要經歷漫長的過程，小學數學教師需要發揮好引導作用，創建良好的學習平臺，從而為學生的數學學習提供保障，促進學生的自學能力不斷提升。自主學習能夠體現主動精神，構建自學課堂，最終目的就是提高學生的自主學習能力，調動學生的數學學習熱情，強化對學生自主學習能力的培育，幫助其養成良好的學習習慣，從而取得良好的能力培養效果。