基于“問題鏈+”模式的高職思政課深度學習研究

文/武漢船舶職業技術學院馬克思主義學院 王晴

黨的二十大報告指出要“推進文化自信自強”，并提出了“推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養”的要求[1]。思政課是承擔“立德樹人”根本任務的關鍵課程，大學階段又是一個人三觀形成的關鍵時期。習近平總書記指出：“高校思想政治工作，面上看作的是學生思想政治工作，實際上將影響一代青年的思想觀念、價值取向、精神風貌。”[2]針對高職院校學生特點，在課堂教學中高效運用“問題鏈+”的深度學習模式，有利于推動學生進行深度理解、深度探究、深度實踐與深度參與，有利于進一步推進黨的二十大精神走進課堂，走進學生頭腦。

一、“問題鏈+”模式的基本含義

“問題鏈”教學指的是在課堂教學中，通過精心設計的環環相扣的一連串問題，引導學生思考和參與的教學模式，其主要邏輯為“提出問題——分析問題——解決問題”。這種模式相較于傳統的課堂講授模式而言，更容易激發學生的學習興趣與求知欲，更利于培養學生的問題意識，使其在思辨中獲得更深層次的認知和理解，目前已經廣泛運用于教學。

“問題鏈+”模式則將“問題鏈”與教學中常見的引經據典、案例分析、任務驅動、數字化手段等相結合，在設計“問題鏈”時就將“分析問題、解決問題”的手段置于“提出問題”之前，具有明確的指向性和針對性，能夠進一步提升實際教學效果。尤其是對于同一課堂多個問題鏈同時使用的情況，能夠起到明顯的優化作用，避免反復出現“一問一答”現象，從而降低課堂的趣味性以及學生的參與興趣。

二、“問題鏈+”模式的價值內涵

（一）高職思政課學情分析。1.在知識基礎方面，學生已通過在中小學的相關內容的學習，獲取了道德情感方面的認同，強化了思想基礎和政治素養，大學階段，重在加強理論上的教育和學習，由“情感”上的認同轉化為“情感”與“理性”的雙重認同，做到知其然，知其所以然，“增強學生的使命擔當”[3]。對于高職院校學生而言，其知識基礎較為薄弱，傳統的“灌輸式”教學容易降低其學習積極性，不利于理論知識的理解。2.在學習認知能力方面，高職院校學生較為關注時事，并善于利用數字媒體化手段捕捉碎片化信息，這有利于保障教師使用“問題鏈+案例分析”教學方式時學生的參與度。但是，由于處于“信息爆炸”的時代，多重價值觀念混雜，同時，學生常通過“短視頻”“碎片化文字”等形式獲取時事信息，使得其缺乏對信息的完整性、真實性的深刻分析，獨立思考能力、思辨能力均有待提高。3.在心理特征方面，學生對于主流價值理念有著較高的肯定，但面對社會上偶爾出現的一些負面事件感到迷茫，需要從理論之根著手，進一步深化其理論認知，堅定意識，避免出現搖擺不定的思想動態。然而面對較為抽象的理論知識，學生容易出現畏難情緒，缺乏學習興趣，需要通過教師不斷優化教學手段來進一步幫助、引導學生進行深度學習。

（二）“問題鏈+”模式運用于高職思政課教學的重要意義。習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[4]，而如何“講深、講透、講活”是每一位思政課教師需要用心鉆研的問題。教師需做到熟練掌握教學內容、靈活運用理論知識，除此之外，針對不同的學情選用不同的教學方式也十分重要。

基于對高職思政課的學情分析，將“問題鏈+”的模式運用于教學時應充分結合學生特點，揚長避短，優化課堂教學效果。首先，針對高職院校學生知識基礎薄弱的特點，“問題鏈+引經據典”的形式可以充分運用經典，有效地將理論知識融入耳熟能詳的經典話語之中，通過朗朗上口的誦讀等形式，內化知識理解，夯實知識基礎。針對其樂于通過數字媒體關注時事的特點，可多設置“問題鏈+案例分析”，通過黨史經典案例以及現當代時事新聞案例，啟發學生對于理論知識的深度探究。而對于學生學習過程中出現的畏難情緒以及學習興趣不高等問題，“問題鏈+任務驅動”“問題鏈+數字化手段”又可以很好地以實踐任務為導向，通過課前、課中、課后連貫式的任務成就模式與數字可視化課堂參與，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

三、“問題鏈+”模式引導深度學習教學實踐——以《吸收借鑒優秀道德成果》為例

《吸收借鑒優秀道德成果》選自《思想道德與法治》第五章第二節，是“社會主義道德的核心與原則”的后續內容，需要通過本節內容讓學生從理論認知上明確社會主義道德并不是無源之水、無本之木。下面將以本課為例，詳細展開“問題鏈+”模式引導深度學習的教學實踐過程。

（一）“問題鏈+引經據典”，促進深度理解。在“傳承中華美德”這一小節中，教師從“漢字中的‘老’字包含了什么樣的傳統美德？”這一問題出發，從字源學的角度進行剖析，進而通過提問引導學生根據課本內容講解“義”與“利”這兩個字的深刻內涵。接下來，進一步展示《詩經》《尚書》《禮記》、孔孟文化、“五教思想”“五倫說”等古代書卷中的經典話語，如“夙夜在公”“修身、齊家、治國、平天下”“己欲立而立人，己欲達而達人”等。通過學生小組討論，在深度理解的基礎上梳理出中華傳統美德的基本精神，繼而講清楚我們應旗幟鮮明地反對“復古論”和“虛無論”這兩種錯誤思潮。

（二）“問題鏈+案例分析”，啟發深度探究。案例分析是思政課教學中常見的教學方法之一，然而，“教師分析、學生聽記”的被動學習形式不利于很好地發揮其教學效果，而問題鏈與案例分析的適當結合可有效避免這個問題。在“發揚中國革命道德”這一小節中，可從“上甘嶺戰役”“黃克功案例”“三大紀律八項注意”等黨史經典案例出發，拋出一系列問題：“中國革命道德是什么？”“它是如何形成與發展的？”“它與傳統美德的關系如何？”“這些案例體現了什么樣的革命道德呢？”通過這樣的深度探究過程，梳理出中國革命道德的主要內容，并理解它是中華傳統美德的繼承和發展這一基本關系問題。

在案例選取過程中，教師應廣泛涉及黨史中的經典，做到真實準確地把握案例來源。同時，應立足學生感興趣的時事新聞，充分發揮學生善于捕捉互聯網信息的優勢，繼續增添現當代熱點案例，通過提問引導小組討論，做到歷史照進現實。這一小節中，在把握中國革命道德的基本內涵后，教師可繼續發問：“革命道德只在革命年代才有價值嗎？”“對于現當代偶有出現的一些‘侵害英雄烈士名譽、榮譽’現象，你如何看待呢？”“我們應該如何做好革命道德的傳承者呢？”教師的問題環環緊扣，通過黨史經典案例與現當代熱點案例的分析，幫助學生深度探究，做到“直面社會丑惡現象，激濁揚清、針砭時弊”[5]，著力提高學生的思辨能力。

（三）“問題鏈+任務驅動”，助推深度實踐。理論與實踐相結合，是當代思政課教學改革的重點，也是提升教學效果的重要教學方法之一。高職院校學生存在學習主動性不夠強的問題，對此，通過問題鏈與任務驅動相結合的模式，可激發學生的主動意識，讓其深度參與到課堂和社會雙重實踐中來。在設置任務時應注意把握其難度以及可操作性，避免設置一些難度極高、與教材內容脫節、與社會脫節的任務，同時，應將任務根據不同的教學需求進行合理的拆解，并根據課前、課中、課后不同的教學階段細化為一個個小任務，做到穩步推進，引領深度實踐。

對于本課而言，在課前階段，可布置“尋找觸動人心的紅色家書”這一小任務，激發學生的情感認同，使其提前了解革命道德的相關內容。在課中階段，將這一任務與問題鏈結合，在分析完黨史經典案例后，拋出問題：“這些案例中體現出的精神和理念與你所尋找的‘紅色家書’是否一致？”“這些‘紅色家書’又與中華傳統美德有著什么樣的內在聯系呢？”通過學生對于自己所尋找的“紅色家書”的分享與分析，結合誦讀、傳閱等形式，引導學生積極參與到課堂實踐中來。在課后階段，通過問題鏈設置，繼續布置一些閱讀、思考的小任務，并將課堂實踐延伸至社會實踐，并為下一次課做好情感、認知上的準備。學生在問題鏈和課程任務的驅動下，化被動學習為主動學習。

（四）“問題鏈+數字化手段”，帶動深度參與。黨的二十大報告強調“推進教育數字化”，基于這一戰略部署，作為思政課教師，也應不斷更新自己的教學方式方法，靈活運用多種數字化手段，推動二十大精神入腦入心。將問題鏈通過數字化的手段進行設置，有利于調動課堂氛圍，有利于帶動學生通過可視化的數字平臺深度參與到課堂活動中來。同時，這種可視化的數據又能有效幫助教師進行過程記錄、教學反思，并形成多元化的考核評價體系。

數字化手段可運用于深度學習教學實踐的全過程之中。本課中，在講解“中國革命道德”時，可通過VR虛擬仿真技術的運用，帶領學生身臨其境地感受黨的百年奮斗歷程，在沉浸式的學習中提煉黨史經典案例，繼而進行問題鏈式案例分析。對于前面提到的“如何看待‘侵害英雄烈士名譽、榮譽’現象”這一問題，可通過學習通調查問卷的形式進行展開，并在課堂中繼續設置問題鏈：“大部分同學的選擇可以說明什么？”“部分人的淡漠是因為什么？”通過追問形式，進行深度剖析。同時，課前的“尋找紅色家書”以及課后的“參觀紅色展館”小任務也可通過數字化平臺，讓學生自由地進行上傳、編輯和分享，增加學習的趣味性，做到以學生為主體，切實提高學生的抬頭率與點頭率。

四、思政課教學中“問題鏈+”模式的設計要點

首先，“問題鏈+”的設計應立足理論，避免本末倒置。恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[6]“問題鏈+”模式雖強調將問題鏈與多種教學手段相結合，但一定要避免產生“重形式輕理論”“理論知識娛樂化”等問題。部分思政課教師在進行教學實踐中，為了更好地迎合學生需求，追求更為“熱鬧”的教學效果，往往忽視了理論教學，這是一個誤區。思政課的本質，就是要以徹底的理論說服人，達到理性認同。“問題鏈+”模式中多種教學形式的運用，是為了幫助學生深度理解理論的內涵，是手段，不是目的，理論學習是第一位的，是根本性的。

其次，“問題鏈+”的設計應直擊問題，拒絕避重就輕。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“有的教師怵于思政課的意識形態屬性，擔心禍從口出，總是繞開問題講、避開難點講”的現象[7]，這種現象顯然是不對的。在設計“問題鏈+”時，要做到“直擊問題，深入本質，將道理講深”[8]。這也對思政課教師提出了新的要求，思政課教師是辦好思政課的關鍵一環，必須厚植家國情懷，不斷豐富自身的知識儲備，以昂揚向上的姿態、迎難而上的勇氣，圍繞學生普遍關注和困惑的問題展開，在紛繁復雜的社會思潮中引領學生撥開思想的迷霧，通過分析，由現象直達本質，從而堅定“兩個維護”“四個意識”“四個自信”，并進一步明確青年學生位于百年未有之大變局中的使命與擔當。

最后，“問題鏈+”的設計應層層遞進，防止思維斷層。上一個要點中，著重把握“問題”二字，而問題鏈，顧名思義，還需要考慮其“鏈接性”。也就是說，“問題鏈+”的設計不應只是一個又一個問題的簡單堆砌，還應將問題以合理的邏輯串聯起來，防止學生產生思維斷層的問題。以本課的大邏輯為例，上一課已經學習了社會主義道德的核心與原則，本課將從“社會主義道德是否是無源之水”這一問題出發，首先探討其源頭活水——中華傳統美德，接下來發問“中國革命道德與中華傳統美德是割裂開來的嗎？”，引出社會主義道德的紅色基因——中國革命道德。接下來立足“‘道德的力量’是否只有中國人在追求？”這一問題，繼續講解“借鑒人類文明優秀道德成果”這一小節，并追問：“既然人類文明道德成果多種多樣，我們應該秉持什么樣的態度和方法呢？”通過這一系列的問題鏈接，有效將整節內容串聯起來。這也要求教師在課前做好全面的準備工作，理清邏輯，循序漸進。在高職思政課教學實踐中，準確把握這幾個設計要點，是“問題鏈+”模式能否充分發揮促進深度學習作用、提升課堂教學效果，進而推動二十大精神入腦入心的關鍵所在。