指向語文素養培養的小學語文單元作業設計研究

☉趙 玲

新課程改革要求教育工作者創新教學模式，對學生進行學科核心素養培養，使學生在課本學習中形成適應終身學習與社會發展的能力。小學語文教學活動中，教師可以將單元作業作為培養學生語文學科核心素養的媒介，對學生進行解決問題能力與知識運用能力的培養，提升學生課本知識學習效果，為學生全面發展打下堅實的基礎。如何做好單元作業設計工作，提升學生語文核心素養呢？

一、樹立正確單元作業設計理念

在小學語文教學活動中，應明確單元作業設計的目的，圍繞語文核心素養教育要求，設計教學活動，讓學生在單元作業的輔助下提高語文核心素養，實現教育工作的目的。在教育事業改革發展下，提升學生學科核心素養已經成為教育工作者的主要工作。日常教育工作中，要求教師傳授文化知識，培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的能力，使學生獲得適應終身學習的品質。語文作業作為課堂教學的一部分，是提升學生語文核心素養的媒介之一。因此，單元作業設計工作中，需要融入核心素養內容，鞏固學生基礎，促使學生學科素養發展。

（一）將新課標作為作業設計的依據

新課標是小學語文教材編寫的依據，教材內容、課文編排都體現出新課程理念。在小學語文單元作業設計工作中，可以將新課標理念作為作業布置的前提，落實新課程標準理念的同時，保證學生在單元作業中能夠有所收獲，以此保證課堂教學效果。教師作為推動教育工作改革創新的參與者，其思想觀念對教育工作影響較大，是實現教育進一步發展的關鍵因素。日常工作中，需要加強對新課標理念的研究，結合各個單元課程，為學生設計語文單元作業，保證教學的連貫性與針對性，為學生語文學習能力發展奠定基礎［1］。

以部編版六年級上冊第一單元為例，該單元包含《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》及《習作：家鄉的風俗》。該單元的主題以傳統文化為主，目的是讓學生了解我國傳統文化，并可以利用課本中出現的寫作方法進行寫作，介紹家鄉的習俗。在單元作業設計中，需要體現出如何詳寫主要部分、塑造人物形象的特點、表達情感，讓學生在實踐中掌握學習、寫作方法。通過貼合實際的單元作業，激發學生主動學習意識，為學生語文核心素養發展提供支持。

（二）將先進研究理論成果作為指導思想

小學語文單元作業設計工作中，可以引進先進的研究成果理論，將此作為作業設計的指導思想，增加單元作業的可操作性與可實施性，為學生個性化學習做好鋪墊。先進研究成果與單元作業設計的融合，為語文教育創新改革提供依據，提升語文教育工作效果，豐富教育改革經驗。為了提升教育水平，培養更多優秀人才，各學科教師對如何提升教育效果進行深入研究，對如何實現學科素養教育，促使學生全面發展提出較多的建議。小學語文單元作業設計工作中，可以對教育領域的研究成果進行分析，將此運用在實踐中，利用成果內化的方式，提升作業設計效果，讓學生在語文課程學習中綜合素質得到發展［2］。此外，教育工作者需要做好教研工作，對課堂教學、作業設計進行深層次的研究，提升對語文作業重視程度，對如何發揮語文作業的效果進行分析，并將此落實在實際工作中，為單元作業設計工作開展提供參考。

二、明確單元作業設計思路

明確的設計思路，可以使學生語文學習過程變得更加高效，對核心素養滲透教育具有促進作用。小學語文單元作業設計工作中，應體現出維度層次性與方式多樣性的特點，發揮語文作業的作用，讓學生在解決問題中受益。

（一）保證作業難度與學生能力相適應

語文單元作業設計的目的是鞏固學生基礎，使學生在作業的輔助下掌握語文知識，并且可以利用基礎知識解決實際問題。若是作業設計過于復雜或者過于簡單，則失去單元作業設計的意義，不能保證課堂教學效果。因此，單元作業設計中，應凸顯出學生的主體地位，結合學生課堂表現情況與基礎知識掌握情況，設計基礎性、啟發性、研究性的作業，滿足學生的不同需求，讓學生在個性化作業的輔助下夯實基礎［3］。

例如，在部編版五年級下冊第七單元作業設計時，教師可以作業設計考查學生的基礎，讓學生在解題中掌握學習方法，夯實語文基礎。該作業主要是考查學生對這一單元文章的理解情況，目的是強化學生對不同寫作方法的認識，為學生寫作與閱讀理解活動開展提供理論支持。

（二）突出單元作業評價的多樣化

對于小學生來講，豐富多樣的語文作業與教學評價，可以激發學生的學習欲望，能夠為高質量學習活動開展提供支持。若是在作業設計中，強調學習成績、基礎知識，則會使學生對語文學科產生消極的情緒，不能為學生語文核心素養發展提供支持。因此，在課堂教學活動中，應以學生需求為基礎，設計理論、實踐類作業，為檢驗學生學習成果提供支持。同時，還應創新教學評價方法，對學生學習過程、學習態度、學習能力等進行綜合全面的評價，讓學生意識到全面發展的重要性，使學生在潛移默化中形成正確的學習觀。在教學評價中，教師可以讓學生參與其中，引導學生從自身的角度分析自身學習與其他同學學習情況，發現問題，提出問題，為更好地開展教學活動提供支持。

（三）作業設計內容與核心素養相得益彰

小學語文單元作業內容，應體現出語文核心素養教育要求，將此作為提升學生語文學習能力與核心素養的媒介，讓學生在完成作業的過程中學習能力與素質得到共同發展。在新時代發展背景下，應試人才已經不能為社會發展、國家建設提供持續發展的動力，國家需要創新性人才與高素質人才。無論是哪一階段教育工作，都擔負著培養創新人才的重要責任。作業不僅是學科教育的一部分，也是促使學生全面發展的有效方法。因此，在小學語文單元作業設計工作中，需要體現出核心素養教育的要求，利用不同類型的作業激發學生學習熱情，使學生在解決問題的過程中核心素養得到提升，成為品學兼優的好學生。

三、確定語文單元作業設計框架

小學語文單元作業設計工作，應圍繞課文中基礎知識、積累性知識、閱讀理解、寫作、口語交際等方面入手，覆蓋教材知識點，保證作業與教材內容一致性，為學生掌握課本知識點提供保障，促使學生語文學習能力發展。語文單元作業設計框架建設工作，可以從以下幾個方面入手：

（一）基于課本基礎知識作為框架開展作業設計

語文是小學教育體系的基礎課程，與學生其他課程學習、人生成長有著密切的關系，若學生語文基礎差，則會對以后的學習產生較大的影響。因此在單元作業設計工作中，需要凸顯出基礎知識的重要性，無論是作業設計，還是其他學習任務，都應以基礎知識為核心，為學生知識網絡建設工作開展提供基礎保障。

（二）基于學生參與設計多種類型的單元作業

使學生主動參與其中，在單元作業的輔助下加深對課本知識的理解，提升語文教學效果。在單元設計工作中，教師可以為學生設計填空題、選擇題、問答題，為學生呈現不同類型的作業，將語文知識以多樣化的方式呈現給學生，讓學生在解題的過程中認識到基礎知識的不同形態，鼓勵學生熟練運用語文知識解決問題，以此達到學以致用的教學目的。

（三）基于單元作業效果與學生能力提升設計作業

使學生掌握學習方法與技能，為學生提供合作學習的機會，設計合作類作業，讓學生在其他同學幫助下完成學習任務。語文核心素養理念滲透教育的目的，不僅是提升學生語文素養，更重要的是培養學生各方面能力，使學生可以適應社會發展變化。合作能力，是新時代人才必須具備的品質。小組合作類作業任務的設計，符合核心素養教育要求，同時可以培養學生的合作意識與團隊意識，有利于學生未來學習與成長。

例如，進行部編版五年級下冊第五單元教學時，教師需要對教材內容進行分析，了解這一單元教學的主題，結合新課程標準與作業設計框架要求，為學生布置單元作業，讓學生學會如何描述一個人，展示一個人的特點。為增加學生參與單元作業學習積極性，教師可以為學生設計不同類型的作業，如組詞、填空等，借此夯實學生學習基礎，促使學生語文核心素養發展。

四、小學語文單元作業設計的運行方式

語文學科核心素養背景下，為了提升單元作業設計效果，促使學生語文學習能力發展，教師需要將現代化作業設計理念、框架與思路滲透在實際工作中，為學生設計個性化作業，讓學生在學習實踐中提升自身學習效果，為學生更好地學習成長提供支持［4］。下面以部編版六年級上冊第二單元為例，對如何進行作業設計進行分析。

（一）立足單元作業，強化學生字詞基礎

基礎知識是學生能力發展的前提。語文單元作業設計工作中，需要將該單元學生應掌握的生字、詞語整合在一起，通過編輯創造的方式，將理論知識轉化成問題，讓學生一邊解決問題，一邊鞏固基礎，以此提升基礎知識學習效果。以基礎知識為主的例題，可以讓學生意識到學以致用的重要性，使學生掌握基礎知識的同時，實現查缺補漏，促使學生語言構建與運用能力發展。如將本單元的一些重要的生字詞設計成選擇題，讓學生去解決，通過訓練讓學生掌握基本的語言知識。

（二）以發展思維為目的，夯實學生閱讀理解能力

為了提升學生閱讀理解效果，使學生掌握多種閱讀方法與解決問題方法，在單元作業設計工作中，教師可以為學生設計閱讀學習任務，讓學生將課本中學習的知識運用到實際中，以此實現提升學生審美鑒賞與創造素養培養的目的。閱讀類作業，有利于學生思維發展，是夯實學習基礎，強化課本知識教學效果的有效舉措。這一單元包含古詩和白話文，結合新課標要求與教材內容，教師可以面向班級學生，設計閱讀任務，讓學生自主閱讀，完成學習任務，豐富學生閱讀學習經驗，為學生閱讀學習能力培養奠定基礎。

例如，將《開國大典》中第二段到第三段作為閱讀理解的素材，并對學生提出以下問題：①從選文最后一句：三十萬人的目光一齊中的“一齊”，你體會到了什么？②對“工人隊伍中，……直奔會場”的句子應怎樣理解？③體現選文的描寫順序的短語是哪四個？在學生明確學習任務后，要求學生自主閱讀，并結合教師講解內容完成作業。通過層層遞進的方式，滿足不同閱讀基礎學生的需求，使學生閱讀信息提取、分析、運用能力得到提高。

（三）要基于教學重點，提升學生寫作能力

根據單元教學的重點與寫作要求，教師可以在單元作業設計中，為學生布置與寫作有關的作業，為學生提供實踐學習的機會，引導學生運用課本中學會的寫作方法進行寫作，以此提升學生知識運用能力。如，在我們生活中有很多英雄人物，有救火的消防員、抗洪的解放軍等，請以“英雄”為主題，寫一篇文章。確定學習任務后，則要求學生在課后進行寫作，運用所學知識表達對“英雄”的態度。這一問題，與單元主題契合，可以夯實學生的愛國情感與民族情感，對學生語文學習能力與思維能力發展具有很大幫助。

綜上所述，在日常教學中，教師應提升對單元作業設計工作的重視，將新課標、最新教學研究成果作為作業設計的依據，完善單元作業設計框架與思路，借助語文作業培養學生的文化意識，提高其語言與鑒賞能力。同時，作業設計中應體現出對語文核心素養、學生學習基礎的重視。教師要制定清晰明確的作業設計方案，使學生語文能力與語文素養得到發展。