高校創新創業教育融合勞動教育策略分析

文/佳木斯大學創新創業學院 許春蕾 閻瑞華 張盼文 鄒凡娜

科技創新是國家和社會發展的終極力量，而創新創業是推動國家發展的戰略基礎。2019 年，教育部下發《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知》（以下簡稱《通知》），提出“推進創新創業教育與思想政治教育、體育、專業教育、勞動教育、美育緊密結合”，為創新創業教育與勞動教育融合提供政策基礎。2020 年，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），再次強調創新創業教育融合勞動教育（下稱“勞創融合”）的重要意義，認為圍繞創新創業，針對學科專業開展專業服務、實習實訓、社會實踐等鍛煉；高等學校以校外勞動鍛煉為主，對全面提升勞動者素質提出新的更高的要求。

一、高校創新創業教育融合勞動教育的重要性分析

“勞創融合”是在我國傳統“德智體美勞”全面發展要求基礎上提出的，能夠有效解決當前大學生群體中“不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果”等問題[1]。首先，能夠提升創新創業教育質量。從教學實踐分析，教育是前提，創新是基礎，創業是成果，但如果沒有實踐支撐，一切都是紙上談兵。“勞創融合”的目標在于將創新意識與具體實踐相融合，大學生群體中的一系列創新思維必須在實踐中檢驗，才能夠形成發展成果。同時，“勞創融合”會對創新創業教育產生倒逼效果，讓教育群體有意識地提升教育質量[2]；其次，能夠促進勞動成果轉化。勞動教育的基礎和前提是實踐，只有建立在實踐基礎上的教育才是真正勞動教育，而“勞創融合”能夠為勞動成果轉化提供思想支撐，讓實踐更具方向性和針對性，更好地提升“勞創融合”質量效益。

二、高校創新創業教育融合勞動教育關聯性和內在邏輯分析

（一）高校創新創業教育融合勞動教育關聯性分析。“勞創融合”是順應社會進步和發展趨勢的必然選擇，是教育“內向”與“外向”的融合統一，兩者之間存在緊密的關聯特征。首先，教學目標一致性。創新創業教育與勞動教育目標都是為了解決社會需求與人才培養機制、方向、內容不匹配問題，全面提升人才培養體系效益，為國家和社會提供更多高素質人才。目標的一致性讓“勞創融合”的效果更加突出，能夠有效解決教育和實踐相互轉化和印證的難題；其次，教育過程交互性。創新創業教育以提升大學生的認知水平為側重點，解決思想意識問題。而勞動教育側重點在于實踐轉化，如何將學到的理論知識轉化為實踐才是根本。因而，創新創業教育與勞動教育是相互促進、相互轉化關系，是“學習—實踐—再學習—再實踐”的具體體現[3]；最后，教育結果同一性。創新創業教育與勞動教育的教育主體相同，都是為了培養“實干家”，無論采取哪種方式，最后都會殊途同歸。從實踐入手幫助大學生樹立創業思維，在專屬領域進行不斷的嘗試與創新，最終通過實踐轉化落到實處，實現人的全面發展目標。

（二）高校創新創業教育融合勞動教育內在邏輯分析。創新創業教育是培養全面發展型人才的重要基礎，而勞動教育是將理論轉化實踐的前提。如，在“勞創融合”中提出“將新興科技與傳統勞動項目融合，為傳統產業注入新的發展活力；將勞動教育與青年紅色筑夢之旅、大學生志愿服務西部計劃相融合等等”，都是教育與實踐結合的重要模式[4]。“勞創融合”的內在邏輯分析如下：一是勞動教育是創新創業教育的邏輯起點。勞動是人類社會存在的前提，馬克思主義始終強調勞動與教育融合是人類社會持續發展的本質。陶行知提出的“教學做合一”理論也是以“教育、學習、實踐”結合為核心，做現出“做中學、學中做”的觀點。勞動教育是創新創業教育的基礎，人的一切創造性活動都是在勞動中實現的，如果不能夠在勞動中檢驗自己的創新思維和觀點，那么創新就是紙上談兵[5]；二是創新創業教育是勞動教育的升級形態。人類社會是在持續的勞動中完成自我升級的，人們在勞動中不斷思考和探索，不斷將新的方法和技巧應用于勞動，提升勞動生產效率，本質上就是創新思維的實踐融合。相對于創業而言，所有的社會服務和創造活動都是勞動，人們在不同領域的勞作中思考，將自己的思考融合于勞動，不斷促進領域發展，從而實現產業升級。馬克思主義理論認為“人的‘第一個歷史活動’的‘第一個前提’就是‘生產物質活動本身’，即勞動。”創造性是人與動物的本質差異，人們通過創造性的勞動不斷提升勞動生產率，進而推動國家和社會發展。

三、高校創新創業教育融合勞動教育存在的突出問題分析

（一）教育價值導向存在偏差。目前，所有的教育幾乎都是忽略勞動教育的，傳統教育理論中將“農業、農村、農民”視為社會架構中的底層，部分農村大學生努力學習的目標竟然是為了“走出農村”，說明“勞創融合”教育的價值導向在起點就存在一定的偏差。我國針對“三農”發展提出“新型職業農民”的發展方略，希望大學生群體能夠有更多的人回到農村、發展農村，在農村創業，但從大學生流動和匯聚方向來看，北上廣深等一線城市仍然是首選，說明“勞創融合”教育的價值導向需要進一步優化，糾正思想認知中的不足與偏差[6]。

（二）教育的實踐特征體現不夠明顯。目前，從創新創業教育和勞動教育的實施方法分析，兩者都具備實踐特征，創業需要實踐去實現，勞動必須要在實踐中完成，但在教育轉化中很少與實踐關聯。部分高校教師對“勞創融合”教育認識不深，認為教育就是教育，本質上是為了改造思想、提高認識，忽略了教育的目標和結果最終是要通過實踐檢驗的過程。“勞創融合”實踐特征不明顯是根本問題，在很大程度上影響學生勞動技能、融合技能、思考技能的發展[7]。《意見》中提出“提高創造性勞動能力，創造性勞動的結果是創新”。如果無法與勞動終端結合，則無法有效創新。

（三）教育評價框架貼近性不強。“勞創融合”評價是必要的，任何教育的效果都必須經過評價才能夠確認其是否達到預期的教學目標，但從“勞創融合”效果來看，部分高校尚未有針對性的評價指標和策略，導致“勞創融合”教育流于形式，無法引起師生的足夠重視[8]。高校教育的評價機制大多針對專業學科、學術研究等內容，與創新創業教育、勞動教育相關的評價指標處于缺失狀態；加之，教育評價與教師教學關聯性不緊，部分教師在教學設計上存在得過且過思想，對“勞創融合”教育重視不夠。

（四）教育環境與學習成長需求不匹配。環境是教育極為重要的影響因素，能夠發揮潛移默化的教育作用，讓學生綜合素質得到快速成長。但從“勞創融合”教育環境創設來看，高校很少會針對勞動教育設計相應的內容，大多都是將勞動教育實踐與實習結合起來，認為學生實習就是勞動教育的拓展與延伸，但實習本質上是學生綜合學習效果的考察與評價，與“勞創融合”相差甚遠。從教育情況分析，“勞創融合”必須要在教育中結合實踐才能夠達到預期，而教學環境的缺失影響“勞創融合”教學計劃，導致其與成長需求存在不匹配現象。

四、高校創新創業教育融合勞動教育優化策略

（一）深化認知，明確教育融合的價值導向。高校開展“勞創融合”必須在提升思想認知上下功夫，端正教育的價值導向，讓越來越多的學生重視和參與實踐。首先，加強思想教育。明確“勞創融合”的價值導向，必須將思想教育放在首位，讓學生意識到創新創業教育與勞動教育融合的重要意義，從而在思想上重視勞動、重視創新、重視發展；其次，完善政策機制。國家應當從政策機制層面對學生的思想意識進行引導，比如在提出“新型職業農民”的概念和要求后，應當完善相應的配套機制，讓學生能夠有下沉農村的途徑，并且在農村有不弱于城市的發展潛力，只有這樣才能夠實現“知行合一”；最后，端正價值導向。高校應當加大學生“三觀”建設力度，將學生思維由物質轉移到精神世界來，形成新的“價值奉獻”導向，為國家和社會培養更多合格的接班人[9]。

（二）優化技能，增強教育融合的實踐屬性。高校“勞創融合”教育應當突出實踐屬性，在優化大學生實踐技能上下功夫。首先，明確教育目標。創新創業教育與勞動教育的目標都是為了培養學生的實踐創新能力，在教學內容設計前必須要明確目標，圍繞教學目標設計教學計劃、內容、方法、評價等要素，從而讓“勞創融合”教育落到實處。思想是行為的先導，只有目標明確，才能夠確保一切服務保障機制的正確性；其次，培養實踐技能。“勞創融合”教育的終極目標在于培養教育對象的實踐技能，如創新技能、勞動技能、創業技能、融合技能等等，教育僅僅是開端，掌握正確的思考方式和技能才是根本，學生在進入到就業領域時能夠進行適度的創新，讓自己的成長價值和效益實現最大化。

（三）加強評價，提升教育主體的獲得體驗。教學評價是確保教學效果的根本，通過評價結果給予教師和學生中肯的評價，提升教育主體的獲得體驗，讓他們有勇氣和信心參與到更多的“勞創融合”中。首先，注重實踐轉化。在“勞創融合”中，高校必須要將終端效果檢驗放在首位，即創新創業教育和勞動教育的最終結果都必須在實踐中檢驗，強調結果性指標的決定性作用，教育是過程，能否在實踐中應用才是結果，所以實踐轉化是評價“勞創融合”重要指標[10]。高校應當結合專業發展設計相應的勞動場景或科目，讓學生的勞動技能得到快速成長，同時圍繞專業設計創新方向或課題，讓學生有更多參與和實踐的機會；其次，構建評價模型。在“勞創融合”教育評價中，選擇過程性和結果性指標相結合方式搭建評價模型，能夠給予學生全面的評價，幫助他們及時發現自身存在的不足與差距，更好地提升綜合素養。

（四）創設環境，培育教育對象的自主意識。環境的潛移默化作用能夠起到意想不到的教育效果，學校教學環境往往是通過教風、學風來體現。首先，培養正確的教風。教師樹立正確的“勞創融合”教育思維，幫助學生在教學和實踐中間搭建橋梁，讓學生的創新實踐能力得到全方位的成長。教師要不斷進行學習和自我提升，使自己成為“雙師型”人才，能夠更好地幫助學生成長；其次，創設實踐環境。高校內部應當設置勞動基地或實驗園區，讓學生掌握必要的生產生活技能，也可以與周邊的生產基地或企業協調，合作建設勞動生產實踐基地，讓學生能夠有更多的機會接觸到專業相關的實踐。如果學生能夠經常接觸勞動環境，就能夠提升其勞動意識，掌握更多的實踐技能，為創新創業提供支持。

五、結語

綜上所述，本文從高校創新創業教育融合勞動教育的重要性入手，進一步分析其關聯性和內在邏輯，深入探討高校創新創業教育融合勞動教育存在的突出問題，結合實踐研究制定相應的策略：深化認知，明確教育融合的價值導向；優化技能，增強教育融合的實踐屬性；加強評價，提升教育主體的獲得體驗；創設環境，培育教育對象的自主意識。未來，國家需要更多具備勞動技能的創新型人才，才能夠為產業創新提供支撐，讓國家獲得持續發展的動力。