Story time 板塊課內外融合教學實踐

☉劉 芳

英語是一門外來語言，小學生在學習過程中難免會產生一些學習困難，為了進一步貫徹落實“雙減”，為了解決英語學習難題，也為了讓英語學習回歸校園，現如今英語新課改提倡教師采用課內外融合進行教學，將課外內容作為明線貫穿主教材與閱讀學習中，用舊知識引新知識，讓教學層次分明，保證每一位學生都能夠聽懂、學懂。為此，小學英語教師在開展教學時要積極采用課內外融合教學，提升學生英語語言能力，培養學生英語思維和核心素養。

一、Story time板塊課內外融合教學的意義

（一）用融合構建體系，提高英語學習能力

以往的英語教學，教師一味地重視知識傳授，缺乏對學生能力的培養，使得學生過度依賴教師，所有的知識都需要教師“喂”到學生嘴里，這樣會讓學生喪失獨立思考的能力。但課內外融合教學則不同，該教學模式屬于一種拓展模式，它堅持“以生為本”，從學生角度出發，讓學生做回課堂主人，使得學生從課堂的“配角”變回“主角”，能夠很好地啟發學生英語思維。由此可知，課內外融合教學可以構建知識體系，有利于學生英語學習能力的提高。［1］為此，今后小學英語教師在教學Story time板塊時，就要用融合方式，將課外知識與課內知識聯系起來構建出知識體系，降低學習難度，提升教學效率。

（二）用融合奠定基礎，培養英語核心素養

課內外融合教學是將課外素材與課內知識巧妙融合在一起，讓原本枯燥的教材變得“生機盎然”，教師利用課外素材去引導學生學習，培養學生英語能力，在一定程度上奠定了學生扎實的英語基礎，還增加了學生英語知識儲備量，開拓了學生英語視野，拓寬了學生學習方式。由此可知，課內外融合教學能夠幫助學生奠定良好的英語基礎，培養學生的英語核心素養。為此，今后小學英語教師在教學Story time板塊時，就要用融合拓展板塊中含有的基礎知識，去羅列傳授基礎英語知識，保證每一位學生都能夠完成學習目標，有扎實的英語基礎。

（三）用融合有效教學，鍛煉英語思維能力

課內與課外都是重要的渠道，采用課內外教學模式有利于學生英語思維能力的運用，讓學生運用課內所學的知識去解決課外遇到的英語問題，在解決問題的同時也拓展了英語思維，是一舉兩得的事情。而且學生在教學模式的影響下，能夠清楚地根據學習情境、故事情節、故事人物關系去梳理知識體系，逐漸形成良好的思維框架，在一定程度上鍛煉了學生英語思維能力。由此可知，課內外融合教學是一種很有效的教學手段，提升教師教學效率，鍛煉學生英語思維。為此，今后小學英語教師在運用融合方式開展Story time 板塊教學時，就可做到“對癥下藥”，依據學生的學習需求開展教學，從而提高學生英語思維能力。

二、Story time板塊課內外融合教學策略

Story time 板塊是譯林版小學英語教材中具有重要特點的教學內容，是集聽、說、讀、寫為一體的教學板塊，有利于學生英語交流能力、應用能力、寫作水平、英語思維、英語核心素養的提升。［2］教師在Story time 板塊中采用課內外融合教學的具體策略有：

（一）課外融入課前導入，創設良好學習環境

課前導入影響著整堂課質量，所以需要教師找到有效、有趣的導入模式去滲透知識，課內外融合教學就是一個很好的導入模式，利用課外知識去引導學生猜測學習內容和主題，激發學生英語發散思維，幫助學生盡快進入良好的學習狀態中去。［3］在學習Story time板塊時，教師要做好課前導入和課前預習工作。在教學之前，依據教學內容、教學目標選擇并整理課外資料。將資料整理成“知識導入”體系，將體系融入課前導入中，創設良好的學習環境，讓學生有方向、有目標地學習。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》這節課時，本節課緊緊圍繞家務話題，希望學生能夠掌握What are you/they doing?What is he/she doing?等句子，掌握clean the car/table，cook breakfast/dinner，sweep the floor等短語，并了解父母的辛苦，教育孩子們多為父母做一些力所能及的家務勞動。所以教師選擇的課外資料要與家務有關，從學生角度出發，緊密聯系學生的生活實際，設計課內外融合教學時需要的家務主線，用“家務”話題導入教學。教師可以利用班級值日生的話題來引出主題，先問一問今天是誰做值日，分別做了什么值日工作。當天值日生會站起來回答自己干了什么，教師之后可以讓學生交流一下值日的經驗，說一說自己在家有沒有幫父母干過家務，創建有趣的談話情境。學生在這種有趣的情境中會產生課堂參與積極性，之后教師給學生播放兒童干家務的視頻并引出本節課第一個句子：“What is he/she doing?”讓學生說一說視頻里的主人公都做了哪些家務。之后教師再給學生介紹家務活的英語單詞。最后，讓學生去看Story time的圖片，提出問題：“What is he/she doing?”學生會說擦車、拖地、做飯、睡覺。之后，教師讓學生去閱讀Story time，讓學生找出對應的英語詞匯。學生一開始會說cleaning the car，cooking breakfast，living room，sweeping the floor，學生所說的都是進行時，因此教師需要再進一步運用課外資料去教給學生如何區分并使用進行時。之后再進行Story time 的教學，通過這種方法一點一點地引出本節課學習內容，讓學生初步了解本節課教學主題。讓課堂有一個過渡，降低學生學習難度。

（二）精選課外教學材料，豐富學生英語生活

從目前小學英語教學現狀來看，教學環境還不匹配學生的學習需求，這就需要教師不斷進行實踐教學，運用課內外融合教學的方式精選課外教學材料，將課外知識補充到課內，從而切實提高小學英語課堂質量。［4］在學Story time板塊之前，教師要根據教學內容和學生興趣、個性來精選課外教學材料，讓材料與學生的學習需求和性格特點相匹配，激發學生英語學習興趣，調動學生課堂參與積極性，豐富學生英語生活。

例如，在學習譯林版英語四年級下冊Unit4《Drawing in the park》這節課時，本節課主要的學習內容是讓學生學會用英語來交流公園的景色，掌握What can you see in the park?Can you see…in the park?等句型，以及boat，tree，flower，lake 等詞匯。一開始教師可以先讓學生去看Story time 的兩幅圖片，猜想圖片里面的兩個人在做什么：“What are the two people doing in the picture?”學生利用自己看圖說話的能力，開動想象力去思考。學生給出的答案是：兩個人在野外畫畫。接下來利用互聯網給學生分享幾幅風景圖，并問學生：“What can you see in the picture?”學生回答有大樹、有小路、有木凳，隨后教師告訴學生一棵大樹、一條小路、一只木凳的英語表達：a tree，a path，a wooden stool。之后再讓學生用中文去形容圖片，教師再問：“Can you draw it?”給學生充足的繪畫時間，時間到之后對學生說：“Would you like to introduce your painting?”學生可能不會用英文介紹，那么教師就可以繼續帶領學生去學習Story time，教給學生介紹畫畫的英文，當學生掌握后教師回到學生畫的畫，并問：“Would you like to introduce your painting?”找一位學生上來介紹，當學生介紹完之后，教師要給予一定的鼓勵，如good，well，You said it very well，You draw too beautiful，通過這種方法給予學生英語自信心。在教學的最后，教師可以給學生分享英語繪本《Painting》，該繪本向學生介紹了一些事物的英語單詞，以及I can…英語句型。當學生讀完繪本之后，教師再讓學生用I can paint a…造句，分享一下自己能夠畫出的事物，通過這種方法積累英語詞匯，挖掘學生閃光點，豐富學生的日常生活，提高學生知識應用能力。

（三）組織“走進走出”活動，積累英語運用經驗

教師在教學過程中要樹立“立德樹人”教育根本原則，在英語教學中滲透德育內容，根據Story time板塊內容緊緊圍繞育人主題開展課內外融合教學。除此之外，教師還要轉換教學思路，積極響應新課改號召，定期組織“走進走出”實踐活動，幫助學生積累英語經驗。當學完Story time 板塊之后，教師就要根據教學內容、學生實際情況組織“走進走出”活動，開闊學生英語視野，幫助學生積累英語知識運用經驗，形成英語文化意識，從多方面來提升學生能力，實現有效教學。

例如，在學完譯林版英語三年級下冊Unit5《How old are you?》這節課后，根據教學內容教師去組織課內外融合的“走進走出”實踐活動。本節課主要是讓學生掌握阿拉伯數字從4 到10 的英語單詞，掌握并學會運用How old are you?這句話。“走進走出”實踐活動可以分成兩步，第一步走進校園，在學完Story time 內容后教師就可以搞一個互贈禮物活動，讓學生從家里拿自己喜歡的玩具或者想要贈送給其他人的玩具，來到教室里。讓學生互問年齡互送禮物，具體如下：

學生A 問學生B：“How old are you?”

學生B 回答：“I’m eight.”

學生A 將自己的禮物拿出來給學生B說：“This is for you.”

學生B：“Thank you.”亦或者教師可以帶領學生學完之后玩一個猜字游戲，給學生每人一張數字卡，數字卡上面寫著從4 ～10 的英文單詞，找一位學生去猜哪個數字最多，猜的學生的語句是“… at most”，被猜中的學生站起來說：“I’m …”具體如下：

學生C：eight at most.

數字卡是8 的學生站起來，說：“I’m eight.”通過這種方法幫助學生深刻記憶這節課所學的知識點，同時還能養成分享的好習慣，培養學生正確的價值觀。

“走進走出”第二步是走進生活，教師可以讓學生從家拿一些自己的玩具，帶領學生去附近的福利院或孤兒院去給沒有爸爸媽媽的孩子送禮物，然后可以教福利院或孤兒院里的孩子說本節課學到的英語知識，通過這種方法，培養學生的愛心，讓學生知道自己的生活有多么的幸福，學會珍惜當下的生活。

綜上所述，在小學英語教學中開展課內外融合教育有利于推動英語教育的發展，有利于提高學生的綜合素養。用融合教學構建知識體系，能有效開展英語教學，為學生奠定英語基礎，提高學習能力，養成核心素養。小學英語在教學Story time 板塊時，教師要采用課內外融合教學的方法，精選課外教學素材和資源，將精選的課外素材融入到課前導學中，創設良好學習環境，豐富學生英語生活，還要落實“雙減”政策，組織“走進走出”活動，幫助學生積累說好英語的經驗，提高學生的英語素養。