小學英語繪本嵌入式教學的路徑和策略

☉卜媛媛

小學英語繪本嵌入式融合教學要遵循以下三個基本原則，即主題情境的一致性，語言知識的相關性和語言難度的相當性。教師在教學中要深入解讀單元教材內容，適時地嵌入繪本故事，通過不同類型的繪本與單元教材內不同類型的板塊進行嵌入融合，精準把握繪本與教材在情境創設、文化拓展、語法鞏固、詞匯積累、自然拼讀、主題挖掘、學習策略等方面的有效聯系，從而達到提升學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的最終目的［1］。

一、實施多元對比，豐富文化體驗

學習和運用英語這門語言，有助于學生拓寬文化視野，增進國際了解，引領學生在嵌入式繪本閱讀體驗中了解不同的文化，學會在閱讀中比較文化異同，在潛移默化中形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀理性、運用多角度去看待世界，涵養家國情懷，堅定文化自信。以譯林版小學英語五年級下冊Unit8《Birthdays》Story time為例，本課時的語篇內容為中國女孩Su Hai 和英國男孩Mike 談論他們不同的生日活動，本課時的文化知識包括世界上不同的生日文化以及在中國不同人群的不同生日文化等，旨在讓學生通過教材和嵌入繪本的融合學習，引導學生感知中西方生日文化的異同，享受生日之趣，體驗關愛之樂，體味文化之美。教師在教學中選擇主題相似、文化內涵相關聯的繪本《Papa’s birthday》進行拓展教學，從而培養學生的情感態度價值觀。

在課堂教學中，教師巧妙借助思維導圖，延伸單元主題，鼓勵學生進行自主提問，并引導學生進入文本語篇尋找關鍵信息，通過觀察、分析和對比總結出中西方文化的不同，教師還可以通過圖片和視聽等多種形式串聯繪本內容，提出問題：“Whose birthday is it?”“What do Sam and Jesse do for their papa’s birthday?”“What do they want to give to Papa?”鼓勵學生在深層的閱讀體驗中感受孩子對爸爸樸實無華的愛；接著教師通過聯系學生的實際生活，提出旨在探究文本主題意義的問題：“Do you know your birthday is your mother’s suffering day?And your parents do a lot of things for you.”“What can you do for them?”教師可以根據學生給出的回答，自然而然地向學生滲透生日文化，例如，有學生是這樣回答的：“I can cook long noodles for them.”教師可以給學生普及長壽面的價值內涵——“Long noodles means long and happy life”。也有學生是這樣回答的：“I can celebrate two different birthdays for Mum.I can give her a lot of surprise.”教師可以給學生拓展中國陽歷生日和陰歷生日的相關知識，通過詢問學生家人陽歷生日和陰歷生日，促使學生在實踐活動中加深文化理解，堅定文化自信，將學生的文化認知轉化為實實在在的行動，從而讓中華優秀傳統文化中積極向上的元素得以傳承和發揚。

二、鞏固語法知識，提升學習策略

在小學英語課堂教學中，教師通過英文繪本資源的有機嵌入，幫助學生學會根據學習需求，選擇恰當的學習方法，解決在繪本閱讀中遇到的學習問題，逐漸形成適合自己的學習策略。教師應積極嵌入英文繪本，為學生創設鮮活生動的語言情境，鼓勵學生在相應的語境中進行交流，感悟語法知識，在實踐運用中讓學生自主學習、積極思考和整體歸納語法知識。以譯林版小學英語五年級下冊Unit8《Birthdays》Fun time＆Grammar time板塊教學為例，為了幫助學生更好地感知日期的表達方法，教師可以借助自制繪本《Birthdays around my family》進行單元語法知識練習，通過圖片的形式展示Su Hai一家人不同生日和生日活動的繪本插圖內容，引導學生感受Su Hai 一家人不同的生日活動。在本課時教學中，教師以“I say，you say”的游戲導入Grammar time 板塊中基數詞轉化為序數詞的語法結構，復習已學的基數詞和序數詞知識，師生的對話如下：“T：Let’s play a game called‘I say，you say’.I say‘one’，you say ‘first’；I say ‘two’，you say ‘second’….”隨后，教師通過提問學生Su Hai 和Mike 的生日日期，鼓勵學生自主歸納語法知識，了解日期的正確表達方法；然后，教師通過在自制繪本中挖空文字，促使學生在觀察繪本插圖中積極補充繪本內容，在對Su Hai 一家人不同生日的了解、表達和填寫中更深入鞏固日期的表達方式，引導學生在合作談論中發展學習策略，在思辨中提升對語法知識的歸納總結能力。

三、挖掘主題內涵，深化主題理解

小學英語教材語篇蘊含著豐富的育人素材，是實現學科育人價值的關鍵。教師在課堂教學中應深度研讀語篇，挖掘文本語篇的育人內涵，緊緊圍繞主題創設語言情境，引導學生在閱讀活動中理解語篇背后的價值內涵，培養學生形成積極向上的情感態度和價值觀［2］。在譯林版小學英語教材中，語篇大多都分布在Story time和Cartoon time 兩個板塊，兩個板塊的語篇內容都蘊含著一定的育人內容。為了優化這兩個板塊的教學，提升語篇閱讀教學中的學科育人價值，教師可以嵌入相關的繪本開展課堂教學。以譯林版小學英語四年級上冊Unit8《Dolls》Cartoon time板塊教學為例，Cartoon time 板塊講述了Sam 和Bobby 參觀機器人博物館遇到了他們很感興趣的機器人的故事，他們簡單描述這個機器人的外貌特征，驚奇地發現這個機器人會說話、會跳、會變高。課文中的對話充滿童趣，引導學生思考在描述人或物的特征時，除了身體、外貌、五官等特征之外，還可以描述他人的能力，促使學生的語言表達更加豐富、多元。為了引導學生在生活中學會欣賞別人，尊重他人，懂得悅納自我，教師在Cartoon time教學之后嵌入Nancy Carlson 的繪本《I like me!》，該繪本講述了一只可愛的小豬如何愛自己、展示自信美的故事內容，教師以問題“Who’s the pig’s best friend?”入手，通過設計“Read and draw”活動引導學生在仔細閱讀中畫一畫小豬的外貌特征。隨后，教師再通過設計“Read and circle”的閱讀活動，引導學生圈一圈、畫一畫小豬會做的事情，并在小組合作中完成關于小豬“【Looks外貌】Look at this pig.Her ___is round，her tail is ___.Her feet are ___.【Abilities能力】She can ___ and ___ the bike.She can ___ books with herself.【Hobbies愛好】She likes to ___her teeth and keeps ___.She eats ___.”的profile；教師再通過追問“How do you find the pig like herself?”，鼓勵學生深入繪本獲取小豬愛自己的理由，引發學生展開深層思辨，在自主探尋和積極概括中找出小豬喜愛自己的原因“I’m good-looking!”“I do funny things with me!”“I like to take care of me!”“I trust myself!”，促使學生深刻理解悅納自我的情感認知，凸顯文本的育人功能。

四、融合主題情境，發展語言能力

小學英語閱讀教學重點培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，而閱讀能力則圍繞學生的自然拼讀能力、閱讀理解能力以及讀寫水平而展開。教師在課堂教學中，由于教材語篇內容有限，在單元主題讀寫教學中，教材中的內容大多是對前面單元教材內容的復習，其內容往往不夠有趣，語言材料不夠充分。因此，教師在單元主題讀寫教學中，應嵌入豐富有趣的繪本資源，以插圖為媒介，以文字為支撐，拓展文本的語言價值，發展學生的多元思維，以此發展學生的語言運用能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit8《Dolls》Story time 教學為例，本課時主要是通過對教材人物男孩和女孩的描述，讓學生能熟練描述出不同人物的外貌特征，并在真實語境中正確運用his 和her，通過了解描述人物外貌特征的思維圖示后，使學生形成從無序到有序的表達邏輯以及從單一到多元的表達能力。教師通過融入麗聲分級繪本《I can see》，鼓勵學生通過觀察圖片認識老師的朋友“James”，引導學生在“Build（體形）”“Features（五官）”“Appraise（評價）”等方面運用教材文本所學進行直觀形象的描述；接著，教師從繪本故事人物James 入手，圍繞他在叢林中的所見所聞展開循序漸進的提問：“What can he see?”通過展示不同身體部位逐漸拼湊出他在叢林中看到的動物——“Monty——the monkey”；在整體了解繪本后，教師再引導學生利用黑板上可視化的板書對“Monty——the monkey”進行個性化、創造性描述，鼓勵學生在“This is my friend Monty.He is….His….He has ….He’s….I love him very much.”的語言支架中內化和鞏固學生所學的語言知識，通過采用讀寫結合的方式激發學生的語言創造能力，激活學生的個性表達。

五、促進語音學習，提升拼讀技能

在譯林版小學英語教材內容中，Sound time 部分屬于語音板塊，以培養學生的單詞拼讀和拼寫能力為主要教學目標，在實際教學中，教師通常以聽音選詞、拼讀辨音、歸類總結等機械化的活動形式為主，缺少趣味和意義。因此，教師通過在教授Sound time板塊嵌入相關英文繪本，使語音學習不再是索然無味的拼讀訓練，而是在妙趣橫生的繪本故事中感知、理解、運用、自然拼讀出美妙的語言，切實提升學生的語感。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit7《What’s the matter?》Sound time板塊學習中，由于該板塊主要是讓學生學習字母o 在單詞go、home、Joe、close、nose、open中發/?υ/的音，內容比較單薄。因此，教師可以融入麗聲自然拼讀繪本《The joke》，從自然拼讀的角度看，繪本主要以重復出現o-e發音的單詞為依托，在有趣的故事中進行o-e 發音的學習，故事中有很多單詞都含有字母o，與教材內容關聯度很高。該繪本情境真實鮮活，妙趣橫生，語言富有韻律，通過Jobe 惡作劇的故事，把含有字母o/?υ/發音的單詞置于其中，如Jobe、joke、hose、nose、hope、note、rope、code 等。教師在帶領學生學習教材中o 的發音后嵌入繪本學習，既可以幫助學生內化和鞏固語音，又能引導學生在語言情境中主動拼讀，在音、形、義的多維感知中提升拼讀技能。繪本故事的嘗試性閱讀能讓教材內容中的單詞不斷重現，在潛移默化中培養學生的語感，提高閱讀的流暢度和理解力。

在小學英語課程學習中，語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開語境和主題意義，教材與繪本之間的嵌入融合能為學生的語言學習提供真實鮮活的語境和深刻豐富的語篇。因此，教師應切實根據學生教與學的需求，合理利用、積極開發課程資源，引導學生在內容豐富、情境鮮活、語言生動、情節曲折的繪本閱讀體驗中激發閱讀興趣，豐富語言內涵和生活情境，在促進學生語言知識、技能和文化意識發展的同時，積極拓寬學生的多元思維品質，在語用實踐中培育學生積極向上的情感態度和價值觀念。