色彩教學讓小學美術作品更靈動

☉王露葦

隨著素質教育的推進，當前小學對于美術教育的重視程度越來越高，做好美術教學，對于促進學生素質的全面發展起著至關重要的作用。色彩是學生進行美術知識學習的重要內容，也是學生進行美術創作的重要基礎，因此教師要重視做好學生的色彩教學，提高學生對于不同色彩的認知，提高學生的色彩表達能力，讓學生能夠有效應用不同的色彩來表達不同的情感。

一、色彩教學在小學美術教學中的積極作用

（一）有利于培養學生的想象力

加強色彩教學在小學美術教學中的應用，對于培養學生的想象力有著重要的作用。在進行繪畫創作時，許多畫家都會借助色彩來將自身的內心世界表現出來，所以加強色彩學習，可以幫助學生更加深入地了解畫家的思想，從而提高學生對于美術作品的欣賞。而且加強色彩教學的開展，也有利于提高學生對于色彩的認知和理解，進而為學生的美術創作奠定扎實的基礎。與此同時，色彩認知也能夠激發出學生的想象力，例如當學生看到綠色，就會聯想到樹葉或者小草；當看到藍色，就會聯想到大海；當看到白色，就會聯想到雪花等。所以學生對于色彩的認知，能夠為學生的繪畫創作提供大量的素材，進一步提升學生的美術創作能力。

（二）有利于提高學生的觀察能力

在小學美術教學中加強色彩教學，對于提升學生的觀察能力能起到重要的作用。因為色彩是我們認知世界的重要基礎，通過色彩觀察，能夠培養學生的觀察能力。在小學階段，學生剛開始認識世界，對于世界充滿了好奇，而加強色彩教學，有利于幫助學生認知世界，幫助學生更好地了解生活。因此在小學美術教學中加強色彩教學，能夠幫助學生不斷觀察和挖掘生活中的色彩，從而提高學生對于世界的認知水平，并從中提升學生的觀察能力。而且學生在觀察生活中的色彩時，也有利于拓展學生的知識視野，進而促進學生綜合素質的發展。

（三）有利于培養學生的審美能力

加強色彩教學的開展，有利于培養學生的審美能力。在小學美術中開展色彩教學，不僅是教會學生認知不同的色彩，更是借助色彩的搭配來培養學生的審美能力。加強對學生審美能力的培養，有利于引導學生養成正確的審美觀，對于促進學生綜合素質的提升起著重要作用。小學美術教師在開展色彩教學時，可以將美術和文化進行相互結合，提升學生美術水平的同時，也可以提升學生的文化水平，從而指導學生養成良好的藝術修養。

二、色彩教學在小學美術教學中的開展策略

（一）借助游戲來開展色彩教學

要進一步提高小學美術的色彩教學質量，促進學生美術素養的提升，教師應當制定多元化的教學策略，借助不同的教學方式來開展色彩教學。要激發出學生對于色彩的學習興趣，教師要為小學生營造有趣的課堂氛圍，從而更好地激發出學生對于色彩的學習積極性，進而為美術教學奠定重要的基礎。在小學美術課堂上，教師可以借助游戲來開展色彩教學，小學生對于有趣的事物都難以抗拒，所以加強游戲化教學，能夠吸引學生的注意力，從而構建更加高效的美術課堂，提高色彩教學效果。在制定游戲教學內容時，教師要結合當前的教材內容，結合學生對于色彩的認知水平，結合學生的喜好來制定更加恰當的游戲內容，從而激發出學生的參與興趣。但是在借助游戲來開展色彩教學時，教師要控制好游戲教學時長，把握好游戲教學的課堂規律，從而確保游戲教學的效果［1］。

例如，在學習《七彩生活》時，教師要引導學生認識不同的顏色，此時教師可以運用游戲的方式來開展教學。首先，教師可以讓學生認識教室里存在的顏色，如認識校服的顏色，認識課桌的顏色，認識門窗的顏色等，讓學生對顏色有基本的認識。其次，教師再帶領學生認識更多的色彩，如借助多媒體來展示色彩板，并對顏色進行冷暖色系的劃分。最后，教師就可以基于學生對于冷暖色系的認識來開展“找朋友”的游戲，學生隨機抽取不同的顏色卡紙，假設抽到暖色系的卡紙，則需要尋找同樣抽到暖色系卡紙的同學。通過開展“找朋友”的游戲，不僅可以創造更加有趣的美術課堂，提升學生在游戲中的參與性，還可以借助游戲的形式來加深學生對于顏色的認知。

（二）借助自然寫生來開展色彩教學

小學美術教師在開展色彩教學時，還應當借助自然寫生來開展色彩教學，從而讓學生認識到大自然中的色彩。隨著新課程改革的落實，對于小學美術教學也提出了更高的要求，教師不僅要引導學生關注自然環境，更要做好美術創作，因此加強自然環境和美術創作之間的結合十分重要，教師要進一步加強自然環境和色彩教學之間的結合。和實際生活相比，大自然所擁有的色彩是非常豐富的，所以自然寫生也是學生認識色彩的重要途徑。通過開展自然寫生教學，不僅可以提升學生對于大自然的認識，也可以讓學生在繪畫大自然的過程中認識到不同的色彩，從中感受大自然中色彩的變化，幫助學生更好地認識大自然。

在開展《春天的色彩》教學時，教師可以借助自然寫生的教學方式來開展色彩教學。通過自然寫生的方式，學生可以更加直觀地感受到春天的顏色，運用自己手中的畫筆來為春天添上色彩。教師可以組織學生前往周邊的公園進行寫生，或者組織學生前往學校生物園進行寫生，先引導學生觀察周邊自然的景色，觀察不同景物的顏色，例如天空是藍色，小草是綠色等，然后引導學生用手中的畫筆來將春天的色彩表現出來。通過自然寫生，學生可以發現自然界中的色彩是豐富的，并非是單一的，例如同一株番茄樹上所長的番茄顏色也是不一樣的，有紅色，有綠色，有橙色。由此可見，自然界的色彩是豐富的。通過借助自然寫生的方式來開展色彩教學，可以使得學生認識到更多不同的色彩，開拓學生視野的同時，又可以提升學生的色彩感知能力。

（三）結合日常生活來開展色彩教學

藝術來源于生活，所以在開展小學美術的色彩教學時，教師要加強色彩教學和日常生活之間的結合，從而加深學生對于生活中色彩的認識。加強教學和實際生活之間的結合，也是新課改的新要求，學生在感知實際生活知識的同時，又可以感知到色彩的魅力。當學生具有良好的觀察能力，就會發現生活中到處都是色彩，而這些色彩則是進行美術作品創作的重要來源［2］。例如，在春節時，學生可以觀察到家門口貼的對聯是紅色，長輩給小孩封的紅包是紅色，許多小孩的新衣服也是紅色的。通過觀察生活中的色彩，學生也可以從中了解不同色彩的合理搭配，進而提升學生的色彩搭配能力，提升學生的藝術審美能力。所以在美術課堂上，教師要加強挖掘生活中的色彩，引導學生去探索生活中常見的色彩要素，從而加強色彩的運用，創作出新的美術作品。

生活中的色彩是非常豐富的，所以在教學中，教師也要結合實際生活來開展色彩教學，引導學生更加深刻地認識日常生活中的色彩。在學習《漂亮的燈》時，教師可以先借助多媒體技術來向學生展示不同的燈，例如有現代的電燈，也有古代的燈籠等，讓學生認識多種多樣造型的燈。然后教師再引導學生進行燈籠的制作，通過燈籠的制造來培養學生的審美能力。例如，教師可以指導學生結合日常生活常見的事物來制造不同形狀不同顏色的燈籠，如學生可以制作大紅燈籠，也可以制作水果形狀的燈籠，結合水果的顏色來為燈籠添上顏色。如學生可以制作橘子燈籠，用黃色和橙色來上色，從而將橘子的顏色表現出來。此外，學生還可以制作顏色豐富的燈籠，學生可以按照自己的喜好，在燈籠上描繪生活中常見的事物，借助生活事物來加深學生對于色彩的認識。此外，在學習《七彩生活》時，教師也可以讓學生尋找生活中常見的冷暖色系物品，借助對物品的認識來加深學生對于冷暖色系顏色的認知。例如，生活中常見的暖色系物品有黃色的南瓜、橙色的橙子、紅色的紅領巾；常見的冷色系物品有綠色的葡萄、藍色的塑料袋、紫色的茄子等。

（四）借助不同的訓練方式來開展色彩教學

要進一步提升小學生對于色彩的認識和應用，美術教師要學會運用不同的訓練方法，從而提高教學的有效性。開展色彩教學的主要目的是提升學生的色彩表達能力，所以小學美術教師要指導學生如何運用色彩來表達自身的情感。繪畫不僅是一種藝術形式，也是情緒表達的一種方式，通過繪畫，可以幫助人們排解心中郁悶的情緒，或者抒發對生活的熱愛之情等，因此教師要加強對學生的色彩繪畫訓練，借助訓練來提升學生的繪畫能力，以及幫助學生抒發情感。當前小學的繪畫方式有很多種，例如素描、水彩畫、國畫、油畫等，通過開展不同類型的繪畫訓練，不僅可以鍛煉學生的繪畫能力，還能借助繪畫來擴大學生的美術認知，幫助學生養成良好的審美能力。不同繪畫類型對于色彩的應用是不同的，所以教師要結合繪畫類型來指導學生正確應用不同的色彩。

大自然中的色彩并非是單一的，而是漸變的，例如同一朵花的顏色也是漸變的，同一棵樹上的樹葉顏色也是漸變的，所以教師要學會引導學生發現和鑒賞生活中漸變的顏色。在學習《色彩的純度漸變》，教師可以先指導學生觀察生活中常見的色彩漸變，然后引導學生運用恰當的方式來改變色彩的純度。如，在描繪桃花時，顏色是有深有淺的，教師可以指導學生在粉紅色的水彩中添加紅色的水彩，加深粉紅色的深度，從而將桃花邊緣的顏色表現出來；要表現桃花花瓣內淺色的顏色，學生則可以在粉紅色的水彩中添加白色的水彩，從而起到顏色淡化的作用，進而將桃花顏色的漸變情況表現出來，使得作品更加逼真。

（五）結合文化情境來開展色彩教學

美術也是一種重要的文化形式，在開展美術教學時，教師要加強和文化之間的結合，因此教師應當結合文化情境來開展色彩教學。在開展美術教學中，教師要引導學生去了解相關文化內容，了解不同美術作品的形成時間和過程，認識不同地區的文化，從而尊重世界文化的多元性。我國優秀文化中也蘊含著豐富的色彩文化，例如中國畫。雖然中國畫看似只有一種顏色——黑色，但是通過深入了解，可以發現中國畫的色彩同樣也是豐富的。在繪畫中國畫的時候，所采用的墨有淡墨、濃墨、重墨等多種類型，不同程度的墨所表現出來的顏色也會有所差異，表現出來的意境也不同。例如，通過前期的觀察，學生可以發現樹木中，樹干的顏色是褐色的，顏色是最深的，樹枝的顏色也是褐色，但是比樹干的顏色淺，樹葉的顏色也有深有淺，所以在繪畫樹木的時候，畫家也可以采用不同程度的墨來將不同程度的顏色表現出來，而這些色彩表達則將中國畫的“墨中有色、色中有墨”的境界表現了出來。

在教學實踐中，教師要加強色彩教學和文化之間的結合，例如，在學習《青花盤》時，教師可以引導學生用藍色來繪制一幅有濃淡變化的青花瓷盤。古代人通過在盤中作畫來表現不同的意境和含義，在運用藍色進行作畫時，通常會通過濃淡的變化來將畫中意境表現出來。所以，教師在指導學生進行青花盤作畫時，可以先引導學生認識到著名的青花瓷盤，認識不同的作品，然后讓學生結合自己的想象來進行作畫。例如，學生表達出“年年有余”的含義，可以在盤中畫魚，并用深藍色來將魚鱗和眼珠表現出來，用淺藍色來繪畫水，通過不同濃度的藍色變化來將“魚在水中遨游”的情景描繪出來，并表達出“年年有余”的含義。

綜上所述，在開展色彩教學時，小學美術教學需要加強實踐教學的開展，借助實踐操作來提高學生對于色彩的直觀認知，進而提升學生的色彩認知和表達能力。做好色彩教學，能夠幫助學生創造出更多的美術作品，因為色彩是美術創作的重要基礎，所以教師要結合當前色彩教學存在的問題，結合教學實際情況，制定恰當的色彩教學策略，有效培養學生的色彩審美能力。