合理引入游戲 優化小學數學課堂教學

☉王紅艷

將游戲活動應用到小學數學課堂教學當中，可以激發小學生的數學學習興趣與創造力，使其在進行游戲的同時掌握數學知識。以往的小學數學教學模式多以數學交流、數學探究活動為發力點，可用的教學資源極為單一，難以激發學生數學學習熱情。在利用游戲開展小學數學課堂教學活動的過程中，學生可以在參與游戲的同時不斷掌握數學知識，以此來逐步發展學生的數學應用技能與創造力。構建寓教于樂的教學模式，在實施教學的同時開發小學生的學習潛能，有助于小學數學課堂教學活動的優化實施。

一、游戲教學在小學數學課堂教學中的應用優勢

（一）吸引學生興趣

教育部印發的《義務教育數學課程標準（2022 年版）》中提出了全新的教學任務：在講解學科知識的同時，要關注學生基本學習能力與內在素養的發展，建立以多元育人、深度育人為特征的教學方案，吸引小學生全面參與課堂。游戲教學將興趣開發放在教學活動的首要位置，在引導學生積極學習數學知識的過程中，從教學、交流、互動的多元視角入手，啟發學生的數學理解能力與創造力。［1］在游戲的過程中，課程知識以游戲活動為載體呈現在學生面前，鼓勵學習者進行數學探究，以此來提升小學數學課堂教學質量。在娛樂、游戲的過程中掌握數學知識點，保障了教學的有效性。

（二）推動高效互動

在游戲中互動是幫助小學生掌握數學知識的有效方法。在新課標背景下，小學數學教學活動不能單純以灌輸為切入點，在實施教學工作的過程中，更要關注學生數學理解能力與數學應用技能的發展，創新教學模式。游戲的導入為小學數學課堂上高效互動的學習提供了教育支持：一方面，師生雙方可以結合游戲活動進行交流，學習相應的數學知識，在游戲中探究數學本質。另一方面，生活中的游戲資源也將成為引導學生學習的有效素材，幫助學生打開數學學習缺口。關注教學、互動的多元交流，啟發學生的數學理解能力與數學創造力，有助于游戲活動與小學數學教學的深度結合。

（三）創新教學方法

游戲教學推動了小學數學課堂教學的創新實施。在踐行以生為本的教育思想的同時，將游戲活動轉化為指導教學工作的有效素材，讓學生在進行游戲、主動探究的過程中學習數學知識。除了課堂上的教學指導之外，生活中的游戲經驗、材料都可以成為推動數學教學活動開展的素材。與傳統的灌輸式教學相比，游戲教學在游戲活動與娛樂活動當中取材，逐步激發學生的數學學習熱情與創造力，實現教學活動的深度創新。以游戲啟發學生思考，可以為小學數學教學活動的開展提供新的機會。

二、游戲在小學數學課堂教學中的應用

（一）利用游戲導入問題，引導學生思考

基于游戲優化小學數學課堂教學活動，除了強調教學任務的導入之外，還要關注學生與數學知識之間的互動。利用游戲引導學生思考，在習以為常的生活現象當中挖掘數學問題，從而提升學生的數學創造力。［2］基于這一教學要求，要推動游戲活動與小學數學課堂教學的深度契合，必須關注問題與數學游戲的整合加工，在游戲的同時提出數學問題，啟發學生的數學思維，以此來轉化教學模式。

例如，在蘇教版小學數學二年級上冊《厘米和米》的教學中，可以在課堂上引入數學測量游戲，讓小學生在學習的過程中不斷探究數學知識。在教學環節，選擇橡皮筋、軟膠彈簧等材料作為教學素材，與學生展開互動。首先，引導學生結合生活化素材進行測量，在測量游戲中，幫助學生選擇生活中的“參照物”作為對象，描繪有關物體的長度，如“軟膠彈簧”的長度與鉛筆的長度相等、橡皮筋的長度與桌子的長度相等。其次，在學生掌握了長度的數學概念之后，開展趣味數學游戲：橡皮筋和軟膠彈簧都有著較為出色的彈性，現在進行“拉長”游戲，看看兩種材料的最大長度是多少。在保障安全的情況下進行游戲活動。在學生進行數學探究之后，其渴望用更為標準的數學語言來描繪不同材料的長度，教師可圍繞著厘米和米兩種數學概念展開數學交流活動，引導學生對材料拉長之后的長度進行測量，掌握厘米與米的不同表示特點：軟膠彈簧在拉長之前長度為10 厘米，在拉長之后長度為150 厘米。在教學中，利用直尺、米尺等材料分別進行測量游戲，讓學生在游戲的過程中掌握數學單位的換算方法。以游戲引導學生思考，從而推動數學課堂教學模式的有效優化。

（二）利用游戲自由探索，創新教學模式

游戲活動本身帶有極強的娛樂性與交互性特點，教師盲目對學生的學習過程進行干預，會影響到游戲與課堂教學活動之間的融合，阻礙學生的后續學習。在借由游戲活動優化課堂教學的過程中，要為學生提供自由探索的機會，獨立認知數學知識，創新數學教學模式，發展學生的創造力與數學思維。［3］教師要重視游戲的創新開發，以游戲活動引導小學生自主學習，創新教學模式。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》的教學中，可以利用游戲活動引導學生自由探索，讓學習者獨立加工、應用數學知識。在課堂上，為學生下發可以伸縮的橡膠棒，要求學生利用四根橡膠棒自由設計數學圖形。學生給出菱形、正方形、長方形等數學幾何圖形，教師結合有關圖形材料展開數學指導活動，選擇其中的長方形和正方形進行游戲，要求學生進行圖形的轉化，經過實踐活動引導學生觀察：長度相等的兩根長橡膠棒與短橡膠棒相互組合，可以組成一個長方形，當橡膠棒的長度完全相等，則可以組成一個正方形。在后續的數學教學活動中，要求學生結合游戲經驗整合數學知識，對所得圖形的邊長分別進行測量，依靠數學游戲活動驗證學習結論，在自由探索的過程中匯總數學知識。作為教師，要為學生創造自由發揮的機會，引導學生在課堂上獨立掌握數學知識點，在游戲的過程中分享數學學習經驗。除了利用橡膠棒的數學拼搭游戲之外，也可以利用七巧板開展圖形拼接游戲，要求學生在自由探索的同時說明數學圖形的幾何特點，讓學生在整合游戲經驗的同時展開數學探究活動，發展學生的數學創造力，用游戲鋪墊小學數學課堂教學活動。

（三）利用游戲驗證知識，提升教學質量

積極導入數學實踐活動可以幫助學生快速獲取數學知識，在實施教學的同時鍛煉學生的數學分析與數學理解能力，提升教學活動的有效性，幫助學生掌握數學知識點。但從既有的教學經驗來看，對于數學知識的驗證、應用多是以計算為主，學生的數學學習能力難以被啟發，導致學習者無法在探究數學知識的過程中掌握數學學習經驗。［4］在實施教學活動的過程中，要關注游戲化資源的開發、利用，以游戲支撐教學，幫助學生驗證數學知識。依靠游戲進行自由探索，可以在游戲的過程中整合數學知識點，營造更為輕松、愉快的數學教學氛圍。

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊《混合運算》的教學中，可以利用骰子組織數學游戲活動，教師在課堂上組織“擲骰子”的數學游戲，每人下發三顆骰子，按照骰子總數相加的和來展開競賽，在游戲的過程中評出優勝者。在活動的過程中，學生不僅要參與游戲，更要進行數學計算，以此來鍛煉自身的數學思維。如學生擲出了3、3、6 三個點數，則列出數學算式“6 ＋3×2”要求學生進行計算。在數學計算中，如果按照從左到右的順序進行計算，則得到的結果為18，與實際擲出的數學點數不符。當學生完成計算任務之后，基于游戲活動提出數學思考問題：面對包含乘法、除法、加法、減法等多元計算符號的數學問題，應該以怎樣的順序進行計算？在設計數學問題之后，要求學生繼續開展擲骰子游戲，對學生的數學運算技能展開強化訓練。在隨后的數學教學環節，則可以嘗試適當提升數學教學難度：以小組為單位進行數學游戲，準備4 個、5 個骰子進行擲骰子的數學游戲，隨后引導學生分析并應用數學知識：將小組中最大的點數記錄下來，并根據擲骰子的游戲過程說明數學運算順序。依靠游戲開展數學強化訓練，實現游戲與教學的有效結合，以此來發展學生的數學學習能力。

（四）利用游戲主動探索，學生自由表達

為提升小學數學教學活動的有效性，除了強調多元游戲活動的開發、設計之外，還要關注游戲的創新應用，利用游戲活動吸引學生參與課堂教學，以此來創新教學模式。小學生的思維極為活躍，在數學學習過程中，其會通過不同的觀點、結論進行數學分析，從而回應數學教學要求。在發展學生的數學素養的過程中，可以將數學游戲轉化為活動素材，引導學生展示靈感與數學學習方法。積極互動，自主探究，創新小學數學教學模式。

例如，在蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》的教學中，可以在課堂上對學生進行分組，要求學生以不同的小組為單位，共同進行數學探究活動。在數學教學環節，為學生準備彩泥、塑料刻刀等活動材料，鍛煉學生的數學應用能力。在課堂上，為學生制定數學活動方案：兩名同學為一組，一名學生負責用彩泥制作幾何圖形，另一名學生說出圖形的特點，隨后共同計算圖形的面積。這一環節的教學活動從幾何圖形的認知、圖形面積的計算方法兩大角度入手，進行數學教學活動。在進行游戲的過程中，將學困生與學優生分為活動小組，引導二者交流靈感。如對于平行四邊形面積的計算，教師可引導學生在游戲中類比數學知識：思考一下，平行四邊形的形狀和哪種圖形比較接近？當學生聯想到長方形的有關知識之后，對平行四邊形進行切割，將其填補成一個長方形，在游戲中說明圖形的面積的計算方法。游戲素材為小學生提供了實踐、探究的全新材料，可以讓學生在應用數學知識的同時積累經驗，對數學知識點進行匯總分析。教師要為學生創造自由探索的機會，依靠游戲活動引導小學生整合數學知識，激發學生的數學探究熱情。

（五）利用游戲課外延伸，創新教學模式

一些教師認為課堂教學活動只是圍繞教材內容開展，由此，其在教學活動中不斷強調學生對于數學知識的應用，忽視了學生數學理解能力與數學互動技能的發展。對于學生來說，生活中的數學故事、出色的優秀數學文化都可以成為引導學生學習的載體。在實施教學活動的過程中，要積極延伸教學范圍，將數學文化素材與生活經驗帶入到數學課堂當中，借由游戲進行加工，培養學生的數學學習能力。

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊《分數乘法》的教學中，可以組織數學游戲“乘法計算機”活動：為學生準備兩個不透明的紙箱，在紙箱中投入寫有不同數字的卡片，學生隨機抽取。在抽取之后，將其組成不同的分數，進行乘法運算。在分數乘法運算教學中，為降低學生的數學理解難度，可以利用“畫餅”進行數學游戲活動，為學生準備圓形卡紙，提供范例：分數表示的是將其中一個數字平分為多份，取其中的數份。以數學算式“1/2×1/2”為例，可以將一個“圓餅”平均分為兩份，然后在其中的一份當中截取一半。當學生給出數學知識點之后，要求學生展開新一輪的數學交流活動，獨立抽取數字，在游戲中進行數學計算活動。在數學教學中，可以將中華數學文化融入到數學活動當中，讓學生在游戲的同時傳承數學文化，提升學生的數學學習能力。例如數學名著《九章算術》中關于乘分、經分的記載，分別描繪了分數乘法、除法的計算法則，在數學課堂教學中，也可以設計對應的數學游戲，實現文化與知識的同步結合。挖掘數學知識，進行互動交流，啟發學生的數學學習熱情。

綜上所述，數學游戲的出現增加了小學數學教學的趣味性，讓學生能夠在進行游戲的過程中掌握數學知識。為了提升學生的數學學習能力，要關注游戲活動的創新開發，建立從計算、幾何、數學推導等多角度入手的教學模式，發展學生的內在數學素養，依靠游戲打造寓教于樂的數學教學課堂。