高中政治自主學習能力的培養

◇山東省棗莊市第三中學 李兆坤

與初中階段相比,高中階段政治學科涉及的知識內容較廣,學習任務更多。高中政治學科涵蓋政治、經濟和文化等不同領域較深層次的知識,受學習時間與學習手段的限制,許多知識內容難以全面展開講解,導致課堂學習廣度與深度無法達到預期目標。要想使學生深入掌握知識內容,提高政治課程學習效率,教師需著重培養學生自主學習的能力,從不同角度分析學生自主學習的不足,有效開發其學習潛能。一直以來高中政治教學模式以教師講、學生聽為主要形式,教師在教育活動中具有較強的權威性,影響著學生自主意識的發展。為此教師應積極轉變自身角色,順應當前教育發展方向的變化,引導學生更積極和主動地參與學習活動。

一、創設學習情境,激發自主學習動力

通過總結以往高中政治學習經驗可以發現,傳統政治教學方式與學生自主學習的形式存在較大差別,教師需依據政治學習內容的不同靈活選擇教學形式,確保學生自我創新能力的發展。雖然部分政治知識具有較強的抽象性,但并未脫離現實生活的范圍。為此在培養學生自主學習能力的過程中,教師需全面解讀與整合政治教材知識,著眼于學生生活經驗和知識積累情況,創設多元化學習情境,有效激發學生自主學習興趣和意識。確保學習形式既符合學生的思維認知特點,又能提升其學習專注度,增強政治學習中的參與感和體驗感。同時教師應運用信息技術,靈活應用微課等線上學習平臺,減少時間和空間等因素對學生自主學習效果的影響,為學生高效自學提供有利條件。

以“我國的經濟發展”為例,該內容主要要求了解以人民為中心的發展思想,明確新發展理念的內涵,結合實例說明新發展理念在生活中的應用,分析推動高質量發展的具體措施。在實際學習中,教師應布置制作不同時期經濟發展模式思維導圖的學習任務,引導學生結合生活實例進行說明,創設生活化的政治學習情境。隨后教師應將學生分成不同的學習小組,要求其共同完成思維導圖的繪制,由小組代表匯報學習過程和講解思維導圖內容,最后由教師對各小組思維導圖的繪制情況進行總結。教師還要鼓勵小組進行評價,有效激發學生自主學習動力,并利用多媒體展示更多相關的學習資料,讓學生在學習情境中提升政治課程學習效率。

二、巧設問題,引導學生自主學習

課堂提問是學習的重要環節,是吸引學生注意力的有效手段,能及時檢驗學生學習效果,是打造高效化學習課堂的基礎和前提。為此在培養學生自主學習能力的過程中,教師需深入總結傳統學習方式的優缺點,著重關注學生課堂學習狀態,圍繞教材內容提出層次化多元化的學習問題,引導學生主動思考與分析。為提升學生的問題分析能力,教師應給予其更多自主學習空間,鼓勵其以小組為單位探究政治問題,不對學生的解題方式作出強制性要求,在潛移默化中發展其自主學習意識。

以“我國的根本政治制度”內容為例,學習時學生應了解人民代表大會制度的含義及其成為我國根本政治制度的原因,明確全國人民代表大會的主要職權,分析人大代表的選取方式,闡述人民代表大會制度的優勢。在實際學習中,教師應先分配學習小組,要求學生自行完成任務內容,由教師提出問題:人民代表大會的性質是什么?我國的根本政治制度是什么?然后,引導各小組圍繞相關問題展開思考,凸顯其主體性學習地位。這樣依托問題輔助學生主動探索政治知識,可以增強學生學習的內驅力。

三、轉變理念,豐富自主學習方式

通過對以往政治教學模式分析和總結,可以發現傳統教學模式已經無法適應當前教學形勢的變化,高中政治教學需要改革。許多教師存在創造性不足和教學方式單一的問題,常常采用生搬硬套的方式,使學生長期處于被動和機械化的學習狀態中。為此在提升學生自主學習能力的過程中,教師需深入解讀新課改的教育理念,全面把握政治理論生活化的特征,積極轉變自身教學理念。同時教師應尊重學生主體性學習地位,不能只關注理論知識的灌輸,需注重引導學生主動參與,不斷豐富學生自主學習的內容和形式,給予其更多開放性思考的空間。

以“繼承發展中華優秀傳統文化”為例,學習該內容后,學生應了解文化的內涵與功能,明確中華優秀傳統文化的主要內容和特點,從不同角度分析中華優秀傳統文化的當代價值。在實際學習中,教師應先鼓勵學生自主閱讀教材內容,梳理相關知識點,隨后提出開放性問題:針對中華優秀傳統文化的傳承與發揚,你有哪些方法?然后,引導學生結合教材理論知識進行說明。同時教師應引入案例教學法,利用多媒體展示非遺技術創新發展等案例,有效豐富學生主動思考路徑,不斷開拓和延伸學生思維,逐步實現政治核心素養學習任務。

綜上所述,在高中政治學習中培養學生自主學習能力,有利于增強政治學習的指向性和針對性,能夠營造和諧輕松的學科教育氛圍,幫助學生克服惰性和固化的思維,打造高效政治課堂。因此,教師應立足整體視角審視學生政治學習過程,圍繞教材內容組織多元化學習活動,為學生提供更多自學資源,培養其良好的學習習慣,為實現現代化人才培養目標奠定基礎。