高校課余體育競賽育人的價值、具體表現和實施策略

趙金鳳

高校課余體育競賽育人的價值、具體表現和實施策略

趙金鳳

（平頂山學院 體育學院，河南 平頂山 467041）

課余體育競賽是高校體育的重要組成部分，具有創設多元化、復合型德育情境的獨特屬性，在促進學生身心健康、落實立德樹人根本任務中起著至關重要的作用。通過文獻資料、邏輯推理等研究方法，分析高校課余體育競賽育人的價值和具體表現，提出相應的實施策略。研究認為，高校課余體育競賽育人的價值主要表現在價值引領、品德教育、心理調節和審美陶冶4個方面。提出高校要從肩負新時代高校的新使命的角度來提升課余體育競賽在高校教育體系中的地位；形成育人共同體，建立常態化校園課余體育競賽機制；優化育人環境，充分挖掘課余體育競賽的思政資源；引導學生找好課余體育競賽中的角色定位，提高育人成效；構建優秀民族傳統體育傳承路徑，增強文化自信。要從上述5個方面用好高校課余體育競賽育人載體，為培養德智體美勞全面發展、堪當民族復興大任的時代新人貢獻自己的力量。

高校體育；課余體育競賽；育人

課余體育競賽是指充分利用課余時間，組織學生以爭取優勝為目的，以運動項目、體育游戲或身體練習為競賽內容，按照正規的、簡化的或自定的規則所進行的個人或集體的體力、技藝、智力和心理的相互比賽，是實現學校體育目的、任務的基本途徑之一[1]。作為高校體育的重要承載者和動力源泉，課外體育競賽的開展不僅直接影響著大學生體質健康的促進和終身體育意識的形成，在服務新時代高等學校體育教育新使命中也扮演著關鍵性的角色。因此，討論與研究高校課余體育競賽的育人價值和具體表現，探尋其育人的實施策略是十分必要的。

1 高校課余體育競賽育人的價值

人是在一定社會關系中生存和發展的。體育競賽是一種不同群體在復雜場域中共同達成的互動式的體育活動。一場激烈的高校課余體育競賽往往是場上場下人員相互作用的磁場，場上的形、聲、神、美直接感染、啟迪每位學生，使學生身心感受與情感交融，于無形中成風化人，充分體現出體育競賽特殊的育人價值[2]。

高校課余體育競賽涉及的群體主要分為志愿者、學生裁判、運動員和觀眾４類。志愿者主要是本校不同專業的學生，通過承擔志愿者工作，獲得發展自我和奉獻集體的機會，促進個體社會化。一般體育教師在課余體育競賽中主要負責組織、指導和管理，由在校學生承擔具體的臨場執裁工作，通過擔任裁判員的工作，不僅增強學生對比賽規則的理解和靈活應用，而且培養他們秉公執法、嚴謹認真的工作態度和公平公正的職業道德。特別是在處理爭議問題時，能有效培養學生沉著應變、果斷剛毅的優良素質。當學生作為運動員在賽場中拋灑汗水、奮力拼搏時，可以磨礪其堅韌的意志品質，培養遵紀守法的體育道德、集體主義精神和愛國主義情懷。賽場下或觀眾席是高校課余體育競賽中最深沉或最激烈的情感迸發地，運動員來源于學生集體，學生集體是他們的情感紐帶和后勤保障，不絕于耳的吶喊、聲嘶力竭的助威、扛旗伴跑的召喚和扶持慰問的陪伴，將文明觀賽、樂于助人、凝心聚力、集體主義精神等理念或認知外化于行。運動員場上展現出的奮力爭取、運動之美和體育精神，無以不啟迪和傳遞著運動的魅力，促進學生對體育運動的理解和對全民健身的深入思考。

從過程的角度看，可以把高校課余體育競賽分為備賽、比賽、頒獎和賽后4個環節[3]。刻苦、堅韌、付出、磨煉是備賽過程最生動的寫照。在緊張激烈甚至瞬息萬變的比賽情形中，面對對手的表現、裁判的判罰、觀眾的喧嘩，學生需要克服緊張焦躁的心理，擺正心態，控制情緒，做出理性的決策，可以培養學生積極進取、勇于取勝、永不言敗的品格，提高心理素質和增強抗壓能力。比賽結果的不可預測性，教會學生正確看待勝負，做到勝不驕、敗不餒。通過激動人心的頒獎儀式，優異的成績和名次，體現運動員的社會價值，引導學生樹立正確的“競爭觀”“價值觀”，開闊胸襟、氣度，激發學生對榮譽的向往，再接再厲，向更高更遠的目標努力奮斗。比賽結束后，及時進行賽后總結，樹立終身體育意識，同時，帶動更多人積極參與到體育運動中來，展現新時代大學生昂揚向上的精神面貌，強青年之體魄，夯強國之基石。

2 高校課余體育競賽育人的具體表現

2.1 價值引領

學校體育價值具有時代性特征，它隨著人類社會發展的不同需求而展現出與之相應的傾向。高校課余體育競賽是學校體育必不可少的部分，可以準確地詮釋學校體育的價值引領功能。

第一，以頑強拼搏的精神引領大學生堅定目標、勇往直前。青春的賽場上，不乏克服困難的勇氣、昂首奮發的拼勁和堅韌不拔的斗志，依靠這種頑強拼搏的精神，用汗水和智慧，在體育賽場上向一個又一個的好成績沖擊。同時，引領大學生在學習中，專注投入、刻苦專研、樂觀向上、積極進取，勇攀知識高峰，在肩負時代重任時，能夠做到堅定信念，認定目標，盡職盡責，為全面建設社會主義現代化國家貢獻自己的力量。

第二，以團結協作的精神引領大學生樹立大局意識、展現責任擔當。在競賽場上，運動健兒以集體利益為重，將個人融入集體，團結一致，齊心協力戰勝挑戰，不斷贏得榮譽和尊重。啟迪大學生練就過硬的本領，為了理想信念，樹立大局意識，處理好個人與集體、局部與整體、當下與長遠的利益關系，投身強國偉業，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

第三，規則意識引領大學生遵紀守法，踐行社會主義核心價值觀。競賽中運動員要展現良好的賽風賽紀，做到遵守規則、服從裁判、尊重對手、致敬觀眾等，引導大學生樹立規則意識，自覺遵守校紀校規，共建校園文明，并把這種意識和行為延伸到社會，做到遵紀守法，按原則和規矩辦事，倡導平等、公正、法治，從而提升民主公正觀念、職業道德和敬業精神，從全方位、深層次理解社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀內化于心，實化于行，共同構建文明誠信社會。

第四，以傳承和創新傳統體育文化引導大學生鑄牢中華民族共同體意識。民族傳統體育文化是我國先民在長期的社會實踐活動中形成的文化瑰寶，體現了不同民族的民族精神和民族特征。通過課余體育競賽這個平臺，傳承和創新民族傳統體育文化，引領體育競賽活動的價值取向，指導學生參與和傳播民族傳統體育，增加個體對民族傳統體育文化的情感認同與價值認同，樹立文化自信，增強民族凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識。

2.2 品德教育

高校課余體育競賽可以為學生構建多元化、復合型的真實德育情境[5]。在這些具體、切實的境遇中，學生體驗到如何在團隊中貢獻自己的力量，如何與他人相互尊重、公平競爭，如何管理自己，信任、接納別人，如何融入集體和社會等，不斷深化認識，提升感悟，鍛煉成長。遵守規則、公平競爭是一般體育競賽的主要特點。高校課余體育競賽中運動員必須遵守行為準則和競賽規則，裁判員也要受到仲裁委員會、教練員、運動員乃至觀眾的監督，以保障競賽的公平公正。所以高校課余體育競賽可以有效地培養學生行為規范意識、規則意識和公平競爭意識。高校課余體育競賽是具有廣泛群眾性的體育活動，它鼓舞推動著領先者實現人生價值，刺激帶動著后來人經受磨煉，啟迪影響著旁觀者奮發圖強，是一種有力、有效激勵大學生健康向上、不懈進取精神的一種競賽形式。

2.3 心理調節

心理健康是指心理的各方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。運動認知神經科學通過一系列研究證明，運動可以改善大腦結構、促進功能發育和個體心理行為發展。當代大學生普遍承受著沉重的學業、嚴峻的就業、人際交往等多重壓力，校園課余體育競賽的開展可以增加個人與他人或群體的溝通交流，有效緩解心理壓力、降低焦慮與抑郁程度，增強社會交往能力與主觀幸福觀，從而促進學生健全人格、積極心態和良好個性等心理品質的養成[5]。

2.4 審美陶冶

馬克思在著作中指出，美是人的本質力量的對象化。體育是展現美的重要媒介，也是培養學生正確審美意識和陶冶審美情操的有效途徑。高校課余體育競賽過程中呈現出不同形式的美：青春朝氣的姿態美、健康優美的形體美、高超矯健的運動美。為了集體的目標和榮譽，齊心協力，頑強拼搏，傳遞出來令人折服的不達目的誓不罷休精神的美；遵守規則、團結友愛，表現和傳遞出的心靈真善美；同時，競賽開幕式、閉幕式、體育服裝、體育場地布置、體育器械的設計均能呈現出人文氣息和美的意蘊。所有這些，都會在青少年的審美意識中種下美的種子，主動追求體育活動中的美，從而，潛移默化地熏陶感染他們的審美情趣，提升新時期大學生的審美觀，陶冶高尚的情操。

3 高校課余體育競賽育人的實現策略

3.1 肩負新時代高校的新使命，提升課余體育競賽在高校教育體系中的地位

黨的二十大報告重點突出了科教興國、人才強國、創新發展的戰略地位。高校作為培育國家優秀人才的主陣地，應義不容辭地擔負起新時代的歷史使命，有效推進“三全育人”。提升課余體育競賽在高校教育體系中的地位，充分發揮課余體育競賽在教育體系中的作用，梳理高校體育管理層級,積極開展大學生群體活動與運動競賽,發揮其德育優勢和價值引領，助力健康中國建設，落實立德樹人根本任務，弘揚中國特色社會主義體育文化，為體育強國建設做貢獻。

3.2 形成育人共同體，建立常態化校園課余體育競賽機制

習近平總書記在二十大報告中指出：廣泛踐行社會主義核心價值觀，推動理想信念教育常態化制度化，推進大中小思想教育一體化建設[6]。高校課余體育競賽活動在實踐育人中具有獨特的優勢和價值，是體育學科的資源整合和育人體系的關鍵一環，所以，建議高校成立由教務處、學工部、團委、體藝部等部門及各學院組成的“課余體育競賽育人共同體”教育工作小組，一是積極探索與實踐適合本校校園體育文化的校園課余體育競賽形式和內容，組織不同層面的體育競賽，例如：校級競賽、院系級競賽、協會或俱樂部競賽、班級或宿舍小型多樣的競賽等；二是負責制定德育評價方案，加強質量的監督，抽查、評價與反饋等相關工作和認定工作，在保證比賽的數量和比賽內容的豐富性的同時，突出德育的實效性、參與的大眾性、競賽的業余性；三是完成不同層面競賽的學分認定、學分管理和審核工作，在競賽成績計分辦法上，以院系參賽或組織比賽的數量、成績、參與的人次和德育成效為評價因子，不同層面的比賽設置不同的得分和權重，通過周期內累積得分進行排名、表揚和獎勵，同時將優秀案例推廣全校，形成輻射效應[7]。通過這種體育競賽的組織與運作機制，為學生搭建參與平臺，保證校園課余體育競賽人人關注、人人加入、人人體驗，使學生養成體育鍛煉的習慣，培養體育品德，為全校大學生的全面發展提供強有力的支持。

3.3 優化育人環境，充分挖掘課余體育競賽的思政資源

高校可以利用倍受關注的校園課余體育賽事，有意識地挖掘其中所蘊含的思政資源，并加以設計和利用，發揮其育人效果，為全校形成特色校園文化和傳統，營造出良好育人環境。

第一，發揮校園傳媒的導向作用，形成濃厚的校園體育輿論氛圍。大學校園傳媒是校園內部及學校與社會之間傳播信息、交流思想的工具，是加強高校思想政治教育的有效載體，在校園課余體育賽事活動的宣傳和價值引導中起到關鍵性的作用[8]。通過解讀中國體育政策，傳播體育文化，弘揚中華體育精神、奧利匹克精神，營造以體育人的氛圍，創造優秀的校園體育文化，使學生鍛煉出健康的體魄，提高思想道德素養，促進身心全面發展，培養學生與學校精神文化保持一致的人生觀和價值觀。

第二，注重競賽儀式教育，構建育人平臺。儀式教育具有現場氛圍感染、特定群體參與、共同主題聚焦和情感實時分享4大特點，是對大學生進行思想政治教育的重要載體，充分利用好這個平臺，可提高育人的效果和親和力。高校課余體育競賽中的儀式包括開幕式、升國旗儀式、運動員宣誓儀式、各項目的競賽禮儀、頒獎儀式和閉幕式等，承載和傳遞著體育競賽中蘊含的行為準則、道德規范和價值觀念，使學生在切身參與的過程中受到教化和影響。所以，需要加強和規范高校課余體育競賽儀式建設，突出育人主題，重視學生在其中的主體地位，提高校園體育競賽儀式的思政育人效果。

第三，樹立“校園體育明星”榜樣，發揮其正面的引導作用。陽光的外形條件、優異的體育成績讓“校園體育明星”成為校園的風云人物，他們的言行舉止會得到周圍同學和體育愛好者的密切關注，無形中樹立一種導向。所以相關部門或教師要對這部分學生進行行為舉止規范和價值引導，適時表彰，樹立榜樣形象，發揮其示范作用，弘揚體育精神，展示青春風采，并將這種正面的影響轉化為刻苦學習、互幫互愛、勇攀高峰的不歇動力，助力高校課余體育競賽育人機制的建設。

第四，注重物質環境營造，強化環境育人功能。物質環境和人文環境是課余體育競賽育人的兩個載體。有形的物質環境，也是學校體育文化的標志性載體，以課余體育競賽為契機，樹立以景育人、以景立人的意識，對場館或場地設施資源進行系統化、科學化、教育化和人文化設計或布置，強化校園物質育人環境的建設，延伸高校課余體育競賽育人的渠道，做到無聲處潤心，細微處育人。

3.4 引導學生找好課余體育競賽中的角色定位，強化育人成效

高校校園是一個相對穩定和相互影響的教育場域。高校課余體育競賽是一項面向全體學生的教育性活動，學生在校園課余體育競賽中承擔著不同的角色，并履行相應的責任和義務。教師要引導學生找好自己在比賽過程中的角色，讓他們體會到運動樂趣、團隊互助、社交價值、責任擔當和自我超越，增強學生間與師生間的情感維系，增加彼此的同理心和共情力，提升教育效果。教師或學生要關注競賽中的偶發事件，如運動比賽中不文明現象、隊員之間的肢體或語言沖突、對判罰的質疑等，抓住這種蘊含教育意義的機會，理性果斷的分析和化解沖突或違規現象，提升學生規則意識，服從裁判，尊重對手，賽出風格，提高育人成效。

3.5 構建優秀民族傳統體育傳承路徑，增強文化自信

中華優秀傳統文化是中華民族的“根”與“魂”。習近平總書記說，中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。民族傳統體育是中華優秀傳統文化的重要形式和載體。在課余體育競賽中,通過不同的途徑和方式，因地制宜地推廣中華優秀傳統體育項目，弘揚民族體育文化，體悟其獨特魅力，強化認同，做好傳統文化的守護者和傳承者，樹立民族自豪感,增強文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

校園體育競賽是一個充滿青春朝氣、汗水激情、團結協作和相互感染觸動的行為環境或生活空間，是校園體育文化中最為活躍的元素，在推進落實立德樹人根本任務、深化高校體育教育工作中，扮演著重要的角色。新時代高校要站在為黨育人、為國育才的高度，運用好課余體育競賽的先天優勢，通過合理高效的實踐途徑，充分發揮其育人價值，為培養德智體美勞全面發展、堪當民族復興大任的時代新人貢獻自己的力量。

[1]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2015:289.

[2]周生旺,程傳銀,李洪波.身體在場與生命意蘊:深度體育教學的價值訴求與實踐創生[J].天津體育學院學報,2021,36(6):645-651.

[3]王靜儀,劉建進.社會主義核心價值觀教育融入高校體育的邏輯、價值和路徑[J].體育學刊,2021,28(1):14-19.

[4]馬德浩.具身德育:學校體育落實“立德樹人”根本任務的一個理論視角[J].體育學刊,2020,27(4):1-6.

[5]楊樺.體育的概念、特征及功能——新時代體育學基本理論元問題新探[J].體育科學,2022,41(12):3-9.

[6]人民網.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n1/2022/1026/c64094-32551700.html,2022-10-26.

[7]張妍妍,高強.高職院校校園文化活動育人體系構建研究[J].教育理論與實踐,2018,38(24):4-5.

[8]肖培銅,拓宏偉.增強高校思想政治教育的有效性——以應對消費主義思潮為視角[J].中共山西省黨校學報,2014,37(1):114-116.

The Value, Manifestation, and Implementation Strategy of Extracurricular Physical Education Competition in University

ZHAO Jinfeng

(Pingdingshan University, Pingdingshan 467041, Henan, China)

基金項目：河南省社會科學界聯合會調研課題（課題編號：SKL-2022-1349）；2021年度平頂山學院教學改革研究項目：大學體育課程思政項群化建設的探索研究（項目編號：27）。

趙金鳳（1982—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學。