課程思政視域下學校武術特色課程開發與實施路徑*

許宏東

課程思政視域下學校武術特色課程開發與實施路徑*

許宏東

（江蘇省連云港市班莊中心小學，江蘇 連云港 222132）

運用文獻資料、實地考察等研究方法，在全員、全程和全方位育人的課程思政視域下，對學校開展武術特色課程進行研究。結果顯示：學校武術特色課程存在形式化嚴重、武術特色課程思政內涵缺失、學生對武術課程思政認識不足、課程思政融入學校武術特色課程缺乏長效管理機制等困境。對此，提出發展路徑：要梳理課程思政與武術教學融合脈絡，促進融合共生；注重多重價值激勵，促進思政元素嵌入武術特色課程；拓展武術特色課程實踐活動中的思政建設；立足“以人為本”，健全長效機制。

課程思政；武術；特色課程；民族傳統體育

2022年10月，黨的二十大報告明確指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設，推進各類課程與思想政治理論課同向同行，實現在全員、全過程和全方位的協同育人效應。武術歷經千年的演化，凝聚著豐厚的中華優秀傳統文化和民族精神，是開展思想政治教育與傳承中華文化的有效載體。將武術引進學校課程教學體系，傳承優秀的民族傳統文化，促進課程思政融入武術教學，對于推動民族精神和傳統文化的發展具有重要作用，同時也對增強學生的民族歸屬感和文化認同感具有重要意義。因此，將武術特色課程與思想政治教育相結合，便成為“課程思政”建設的應有之義。然而，在現階段武術教學中仍然以套路動作的模仿練習為主，導致武術課程思政在實際教學中出現“知行”不統一的困境，對于傳承民族傳統文化，推進武術文化內涵的傳播依舊任重而道遠。基于此，本文擬從課程思政視域下探索學校武術特色課程的開發與實施路徑。

1 課程思政的概述

課程思政是新時代落實立德樹人根本任務的創新性實踐探索，創造性提出將思想政治教育貫穿于人才培養的全過程，構建起適合于我國現代化強國建設的教育體系。課程思政指的是在學科課程教學中融入思想政治教育元素，在學科教學開展中實現全員、全過程、全方位的協同育人，以達到潛移默化地對學生思想觀念、行為品質進行影響和塑造。需要注意的是，課程思政與思政課程存在明顯的區別和差異，課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種將顯性與隱性教育有機結合的教育教學理念，在教授各類課程固有的知識、技能的同時，在教學設計中融入和滲透思想政治教育元素，以實現對學生知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。課程思政所展現的是一種創新思維，在各類課程中推行與思想政治理論課的結合，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，發揮出所有課程的協同育人效應和雙重教育功能。

2 課程思政融入學校武術特色課程的價值與意義

武術起源于中華大地，是中華民族在長期的生產勞動中逐漸演化而成，凝結著中華文明的結晶和靈魂，承載著厚重的歷史文化內涵，是中華文化和精神的集中體現。在幾千年的歷史發展過程中，武術形成了以中華文化為理論基礎，以徒手或持器械為主的身體攻防格斗技能。武術在中華傳統文化的孕育和熏陶下，融合了易、儒、釋、道、兵、醫等社會哲學，共同匯聚形成了獨具民族風貌的武術思想和文化內涵。武術是中國勞動人民長期積累起來的寶貴文化遺產，已成為中華優秀傳統文化的重要代表，是弘揚和展示中華民族傳統文化的重要載體。民族傳統文化中的道德準則、品德修養和精神內涵等也是課程思政教學的重要組成部分，借助學校武術特色課程開展民族精神和民族文化的教育活動，促進思想政治教育元素融入武術特色課程，依托在武術特色課程中武術攻防技擊動作的練習，既能達到強身健體、修身養性的重要目的，又能起到學生進行思想教育、觀念塑造和行為引導的重要作用。

2020年10月，國務院出臺《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出：要加強體育課程和教材體系建設，學校體育教材體系建設要扎根中國，培養體育興趣愛好，促進學生掌握1至2項運動技能。民族傳統武術是學校體育的重要組成部分，通過開展武術特色課程拓展和豐富體育課程體系，為體育課程添磚加瓦，注入武術文化基因，汲取民族傳統文化精髓，根據學校的具體情況進行特色化發展。學校體育中更多的以足、籃、排等現代體育項目的開展居多，武術特色課程在實際開展中并未受到足夠的重視，忽視了民族傳統體育的發展，使得武術特色課程建設停滯不前。武術課程蘊含深厚的民族精神和文化內涵，武術特有的育人樹德功能在一定程度上與課程思政提出的“三全育人”教學不謀而合，在潛移默化的練習中帶領學生感受中華傳統文化的博大精深。武術特色課程有助于培養學生人文素養，健全人格品質，加強意志鍛煉等，這也是課程思政與學科教學相融合滲透的重要目的，將武術特色課程與課程思政理念進行緊密的結合，將武術中所具備的育人功能充分的發揮出來，切實提高學生的綜合素質品質。

3 課程思政在學校武術特色課程開展的現狀

3.1 學校武術特色課程形式化嚴重

學校武術特色課程在各級學校的開設和推廣存在著嚴重的形式主義和“虛化”的問題。對武術中蘊含民族傳統文化的認識不足，導致大多數學校領導和教師對武術文化的認知依舊停留在“花拳繡腿”層面，沒有正確認識到武術與中華文化之間的關系。武術并非只是踢打摔拿的動作套路，因其在起源和演化過程中，經過數千年我國古人的勞動智慧和操練，深諳易、道、儒、釋、兵、醫等傳統文化的精髓，包羅萬象、博大精深，而大多數教師和學生認知的窄化，使得武術在學校的存在感逐漸被弱化。目前，武術特色課程的開設情況不容樂觀，學校更多注重現代競技項目的開展，例如：田徑、籃球、足球、排球等，而忽視了武術特色課程對學生傳統文化的熏陶和影響，導致武術在學校體育開展中一直處于邊緣位置。即使學校開設了武術特色課程，但在實際開展過程中形式化嚴重，造成武術文化的傳承偏離本質，武術的教學更多的以模仿練習為主，缺少對武術內涵和精髓的深入探究和學習，導致課程思政與武術特色課程的結合也難以落到實處。

3.2 學校武術特色課程思政內涵缺失

武術在學校體育中雖有開展，但推廣和內涵建設依舊處于淺層狀態。學校武術特色課程主要是以社團和文娛表演的方式為主，以武術套路的演練為教學內容，缺少專業的武術教師和課程教材。學校對武術特色課程的社團管理松懈，對武術社團的開展停留在“搞活動”層面，班主任、家長甚至將武術社團看成不學無術的附加工作，純粹為了完成學校工作而去推行武術特色課程，忽視了武術中深層次的文化內涵和民族精神，導致武術在學校的開展以習得簡單動作技能為主。武術內涵的缺失也造成課程思政的落實陷入困境，民族傳統體育項目演化出單一動作的模仿，對于武術蘊含的民族文化和精神內涵停留在錯誤認識層面，這也使得課程思政在融入武術教學中成為“懸浮式”空有其名，而忽視了將武術中具有的傳統文化精髓、修身養德的功效轉化為課程思政教學的愛國主義理想信念、敢于抗爭的民族精神和樂善好施的思想道德的載體。學校武術特色課程內涵維度的缺失，導致課程思政與武術的融合被極大地削弱，武術課程思政的內涵建設也陷入惡性循環。

3.3 學生對武術課程思政認識不足

課程思政并不是一門學科課程，與思政課程存在本質上的區別，而是一種需要借助與其他學科融合和滲透的教學理念，具有包容性、滲透性、互補性、全面性，是新時代教學改革創新的一種思維方法，也是落實立德樹人根本任務的有效舉措，是為了全面推進德育為先的關鍵手段，課程思政包含的豐富的思政教學內容和育人方式。武術課程思政是指以民族傳統武術為課程載體，注入和滲透思想政治教育元素和素材，使民族傳統武術不僅僅是一節單純的體育課，而是在身體練習的基礎上，加入了愛國主義、道德教育、價值觀念、意志品質等方面的教育，促使武術向著內涵化、協同化方向發展。而在武術課程思政開展中，學生對此缺乏正確的認識，認為課程思政虛無縹緲，對自身能夠起到的作用和效果也微乎其微，所以學生更多的將時間和精力放在武術技能的學習，而對于人文素養層面關注較少。造成這種現象的根本原因在于傳統體育學習觀念的根深蒂固，如何扭轉體育學習以掌握基本技術、技能為主，向學生綜合素質全面發展轉變，成為武術特色課程思政亟需解決的難題。

3.4 課程思政融入學校武術特色課程缺乏長效管理機制

學校武術特色課程在學校教學中的文化傳承、意志塑造、精神鍛煉、強身健體和價值觀念的作用并未得到完全發揮，學生對武術的學習興趣逐漸消失，武術傳承民族傳統文化變成口號和臆想，究其原因與武術特色課程設置和管理缺失存在很大關系。雖然有不少學校為了推行傳統體育項目，將武術引進校園，但武術在實際開展中仍存在形式主義嚴重、教學目標模糊、課程設置邊緣化和教學方法單一等問題，例如，武術特色課程教學的內容在高年級和低年級中并無明顯差異，均是一套動作和拳法，以簡單模仿練習為主，這與武術進校園的初衷完全背離，也偏離了學校開設武術特色課程的期望，也不符合學生的成長和身心發展規律。并且學校在開展武術特色課程中好考慮到體育競賽和文娛表演的需要，而忽視了武術文化內涵的發展，對課程思政融入武術特色課程也缺乏有效的管理機制和推進路徑，在一定程度上阻礙了中華傳統文化的傳承和發展。

4 課程思政視域下學校武術特色課程實施路徑

4.1 梳理課程思政與武術教學融合脈絡，促進融合共生

在學校武術特色課程發展中，要立足于傳統文化的基礎，充分認識到文化自信和文化傳承的重要作用，利用武術特色課程的開展作為民族傳統文化傳承的抓手和橋梁，將武術中的民族精神和文化內涵根植于課程思政建設之中，使得學生在武術學習中能夠文化和技能齊頭并進，文武雙全，塑造出新時代中華民族的精神氣魄。首先，武術教學中要積極與課程思政相融合，探尋武術中蘊含的傳統文化與課程思政的結合亮點，營造好武術課程思政兼容并蓄的情境，吸收民族傳統文化的精髓，構建起適合于愛國主義教學、思想政治教育、人文素養教育與武術教學相契合的課程體系，促進武術在學校中獲得快速發展，助推武術進校園的落實。其次，武術作為中華傳統文化的代表和結晶，歷經千年匯聚沉淀出帶有中國特色的民族精神和文化特征。在各級學校中，都要深入挖掘武術獨有的文化內涵，理清武術的文化脈絡和演進特征，加大課程思政的實施力度，豐富和拓展武術教學的文化內涵維度，增強校園和師生的民族歸屬感和文化認同感。

4.2 注重多重價值激勵，促進思政元素嵌入武術特色課程

武術作為民族傳統體育項目，飽含中華精神文化，不僅能夠促進學校民族文化的發展，還能夠培養學生一項運動技能。與此同時，武術特色課程為課程創新和文化傳承提供了借鑒思路，同時也為學校的多元化發展提供了重要載體，武術特色課程正成為學校辦學的一大亮點。再加上，武術文化內涵深厚，與課程思政教學相契合，為課程思政的融入和滲透提供了重要的保障。為此，應該制定多重價值激勵制度，引導學校、教師、家長正確認識到武術的文化價值，促進相互之間協同合作，積極組織武術相關的文娛體育活動，技能考核等，激勵更多參與主體共同促進武術文化的傳承。此外，還可以制定武術特色課程與課程思政融合的教學案例競賽，將案例成果推廣到其他項目，引導和促進教師注重文化內涵的教授，逐漸從技能傳授過渡到德育為先的全面發展。為了提高教師的積極性，還要在經費保障方面予以傾斜，設定相應的榮譽和物質獎勵，提高學校和教師教學的積極性，促進武術文化在學校的推廣和傳承。

4.3 拓展武術特色課程實踐活動中的思政建設

民族傳統武術是中華優秀傳統文化的一種顯性表現，其中蘊含著深厚的民族精神、人文素養和傳統美德，與課程思政教學方針相契合，所以利用好民族傳統武術開展課程思政教育，發揮出武術在技術和文化層面的隱性人文素養教育作用，是全面建設課程思政育人的客觀訴求。首先，開展校園民族傳統武術文化活動，建設好民族傳統武術的校園文化氛圍，傳遞和塑造人文素養精神，重視對傳統節日宣傳和教育，借助傳統節日與民族傳統武術的文化交匯點，開展民族傳統文化的教育活動，渲染濃郁的傳統文化氛圍，解決當下青少年人文素養匱乏的危機。其次，還要為學生開展和組織豐富多彩的民族傳統武術實踐活動，促使學生有更多機會參與到民族傳統武術中來，切實感受到武術文化的精髓，激發出內心對民族傳統文化的自豪感和榮譽感。再者，充分調動校內外武術文化資源，帶領學生參觀武術館、觀看武術比賽等，借機向學生講解和推廣民族傳統武術文化，感受習武中強身健體與優秀品質塑造的作用。并且還要發揮學生的主觀能動性，促使學生親身參與到民族傳統武術的實踐活動中，以學生為橋梁向社會范圍推廣優秀傳統文化和民族精神，真正將民族傳統武術課程思政實踐活動升華到知行合一的高度。

4.4 立足“以人為本”，健全長效機制

武術特色課程能夠健康持續發展的根本，需要立足“以人為本”的教學理念，注重武術與課程思政的融合與滲透，加強武術文化內涵與技能教授相統一，遵循因地制宜、因材施教的教學原則，教學目標的設計體現出科學育人的有效性，形成技能為主，思政為輔的教學路線，注重拋磚引玉、由淺及深的教學模式。對此，武術特色課程開展中要針對各個年級學生的年齡和身心發育特點，選擇與學生發育特點相適應的教學方法，靈活調整教學內容的難易程度，切勿“一刀切”地對不同年級的學生教授同一內容，造成學生難以接受和理解。另外，武術特色課程的有效開展，也為其他民族傳統體育項目進校園提供了思路和借鑒，探索了多種民族傳統體育項目教學方式，帶領和吸引了更多學生感受民族傳統體育文化的精髓和內涵，為武術特色課程的發展創造了多種選擇。武術特色課程在學校的開展應當始終“以生為本”，遵循學生的實際需求，依據學校歷史文化、教學特色和地域文化制定符合學校實際的武術特色課程校本教材和課程體系，注重武術特色課程的科學化發展。

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The Development and Implementation Path of School Wushu Characteristic Curriculum from the Perspective of Integrating Ideology and Politics Education into Courses

Xu Hongdong

(Jiangsu Lianyungang Banzhuang Central Primary School 222132)

基金項目：連云港市贛榆區教育學會“十四五”教育科研課題，課題編號：GJHKTLX2022054。

許宏東（1994—），本科，教師，研究方向：體育教學。