高校大體育體系育人實施路徑研究*

葉 煜

高校大體育體系育人實施路徑研究*

葉 煜

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510550）

學校體育具有較好的育人功效，采用文獻資料、邏輯梳理等方法對高校大體育體系育人實施路徑進行研究，結果表明：當前高校育人工作在育人意識、育人機制、育人資源、育人特色、育人隊伍等方面存在不足；大體育體系具有系統性、專業性、銜接性和實踐性等特征。最后提出加強重視是前提、統籌協調是基礎、機制建立是根本、及時優化是保障4個方面是探索與構建大體育體系育人路徑選擇。

大體育體系；特征；機制；實施路徑

體育是當今社會發展和人類文明進步的一個重要標志，體育事業的發展水平是綜合國力和社會文明程度的重要體現。學校體育是國民體育的基礎，是學校教育體系的重要組成部分，是促進學生體質健康、構建和諧校園、培養競技體育后備人才和德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要環節。

當前，高校的育人工作在課程設置、隊伍建設、特色實效、育人機制等方面已不能完全適應新形勢新要求。探索和構建大體育育人體系是“十大育人”體系的重要補充，更是推進“三全育人”新格局新發展的重要推動力。因此，對當前高校育人工作存在的問題進行梳理，將以體育人作為研究的切入點，對大體育體系的內涵、特征以及實施路徑進行研究，為高校更好地進行育人工作提供新思路。

1 當前高校育人工作中存在的問題

1.1 合力育人意識尚未建立

學校整體合力育人意識尚未建立，尤其是以體育為載體進行的體育教育更是存在空缺，體育課程“邊緣化”長期存在，以體育人的觀念和思想亟需提升。各類高校要充分發揮以體育健康為思想引領，以體育鍛煉為教育手段，以體育賽事為動力激勵等多方面的積極作用，要充分發揮學校教育、社會教育的積極思想教育作用，建構起多面教育互動關系，從而形成方向相同、要求一致、力量相聚、協同影響的教育合力[1]。

1.2 各類育人機制尚未完善

學校體育教育尚未搭建起完善的課程學科機制、評價考核機制、動力激勵制度、師資架構及培訓機制等方面體制機制。當前學校育人隊伍主要為專任教師、班主任和學工隊伍，學校體育教育達成更多的是依靠學校規章制度的支撐、體育老師和社團指導老師的課堂引導。尤其是高職院校中對于體育學科的重視程度遠遠不夠，相關機制未能完善，相關的場地設施亦不夠完善，體育育人的效果甚微。

高校體育教育工作需要建立整體聯動合力育人架構，需要進一步完善以專任教師、社團指導老師、班主任、學工隊伍（輔導員）為育人主體機制，需要進一步健全以體育課程、課外體育活動、社團活動及體育相關理論課為主要育人課程的課程學科機制，需要進一步深化德、智、體、美、勞全面的評價考核機制。

1.3 多方育人資源尚未整合

高校需要充分調動校內外各種育人資源有機結合。從校園的自然文化、人文文化建設，到課程設置、黨團工作、校紀校規，再到社團組織、俱樂部建設和校企資源等，都具有豐富的體育育人資源。當前，高校尤其是高職院校將工作的側重點放在學生的日常事務性工作處理和文化課教學上，各類資源的充分整合和調動還需進一步挖掘。

1.4 示范育人特色尚未形成

落實“立德樹人”是高校思想政治教育的中心任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的人是高校教育教學追求的根本目標。一直以來我國側重于“德育”和“智育”，在推進中國式現代化強國和現代化體育強國的征程中，必須認識到育人工作不能局限于傳統的說教式教育，更不能將育人地點僅停留在辦公室和宿舍，成為“室內式”的思政教育。高校需要進一步深入推進“以體育人”品牌特色建設，在體育課程及體育類相關活動中挖掘思政元素，或將思政元素融入到體育課程中，形成一批具有可復制、可推廣、可借鑒的特色育人示范標桿。

2 大體育體系的內涵及特征分析

2.1 大體育體系的內涵釋析

早在1999年，陳融博士便指出隨著社會的發展和體育思想的解放，體育不再是原先傳統教育意義上的狹義體育，而是包括競技體育、身體鍛煉等等在內的一個總的大概念，狹義和廣義的體育總稱為大體育觀[2,3]。趙崔莉認為“大體育觀”的核心內涵是體育的全民化，要堅持以人為本，健全群眾體育組織和全民健身服務體系，2022年北京冬奧會的成功舉辦是“大體育觀”的精彩呈現[4]。楊洋指出“大體育觀”是從宏觀上、整體上把握體育事業同社會、經濟、科技、文化、教育等方方面面的發展關系，把體育看成社會文明、科技進步和民族素質提高的綜合產物，是人們追求健康、幸福、長壽、自我完善的文化現象[5]。盛建國以實際案例為研究，將體育課教學作為基點，把健身、訓練、競賽納入學習教學管理體系中，創建“大體育”課程教學模式[6]。李海霞根據本校體育課程改革，將“大體育”課程分為體育課程、融合課程和德育課程三個方面，從而開展全校性體育課程的規劃與實踐[7]。崔效峰認為“大體育”實質上就是對傳統的體育概念進行內涵演繹與空間拓展，是站在學校體育的立場，將家庭與社區納入其中統籌安排，為學生營造一個無處不在、無時不有的體育環境與氛圍，終極目標是讓體育成為學生的生活習慣和生活方式之一[8]。

基于前人研究基礎，立足于學校體育教育層面，對大體育體系做出如下定義：大體育體系是將學校體育教育類活動一體化建設和發展，在傳統的學校體育課程基礎上，將學校各項體育活動、競賽及體育組織系統化和規范化發展，從而發揮以體育人的目的。

2.2 大體育體系特點分析

2.2.1 系統性

大體育體系的構建需要具備三個不同而又相互聯系的系統。一是縱向系統，校內外各級各類組織、機構、課程、賽事活動需構建一體化育人模式；二是橫向系統，學校需要建立協調育人機制，協調各類各層資源；三是時間與空間系統，要對大體育體系的發展進行戰略研究、預測，及時進行結構調整，大力加強領導重視，積極動員多元育人隊伍參與建設。

2.2.2 專業性

大體育體系以其全面性、科學性引領三全育人模式的專業化構建。以體育人要求高校加強對體育學科的重視，充分利用體育課程、課外體育活動、社團/俱樂部、體育賽事等育人渠道，全面動員多元化育人隊伍和全面協調各類資源，這是在建設和發展大體育體系中教育者將專業化的三全育人精神要旨內化為學科育人的主動性過程，是實現以體育人專業化的重要路徑。

2.2.3 銜接性

大體育體系的構建不是各類課程簡單的堆砌，而是有機銜接。高校大體育體系必須考慮各學段、各年級體育課程設立的目標和規律，要建立起上下銜接的體育課程及評價標準，形成縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的大體育育人體系[9]。

2.2.4 實踐性

高校探索和構建大體育體系不是純理論性建構，而是要經過大量的實踐的驗證，這無疑更加體現出育人的實踐性特點。大體育體系需要引領學生樹立終身體育鍛煉的意識、形成終身體育鍛煉的習慣，督促學生做好自我健康管理，在青春奮斗中提升體質。

3 大體育體系育人的方法論意義

3.1 統籌多元主體，引領全員育人

探索和構建大體育體系對于學校體育發展具有十分重要的作用和意義，對于健全學校育人隊伍機制、提升育人水平具有極大推動作用[10]。推動和構建大體育體系需要育人隊伍提升以體育人意識，承付育人擔當。學校領導提高學科重視，加強頂層設計；體育專任教師提高體育課堂教學育人水平和質量；社團及運動隊指導老師加強課余活動組織與管理。如此，探索和構建大體育體系有助于進一步統籌多元主體，引領全員育人。

3.2 整合多方資源，開展全方位育人

大體育體系的建設和完善有助于進一步整合校內外資源，形成育人合力。同時，通過全方位的課程一體化建設有助于進一步將以體育人工作貫穿學生學習生涯全過程，并通過思想引領促進學生樹立終身體育意識和習慣。通過多元育人主體合力育人、多方資源協調配合開展全方位育人。

3.3 協調各個育人環節，實踐全過程育人

探索和構建大體育體系需要將體育課堂、社團體育活動、體育運動隊建設、課余體育競賽等進行有序規劃，更需要將以體育人貫穿到學生入學、校內學習與競賽、校外實習及畢業的各個環節中[11]。另一方面，大體育體系有助于進一步推動課程考核評價體系、動力激勵措施、組織管理與服務體系、校園體育文化氛圍及網絡平臺建設等方面的建設，從而實現全過程育人。

4 高校大體育體系育人實施路徑研究

4.1 加強重視是前提

思想引領行動，推動學校體育和育人工作的有效開展需要加強各級重視，主要包括三方面：一是加強領導重視，學校體育發展有利于促進校園文明建設，加強以體育人更是落實立德樹人根本任務的有效途徑，領導的重視程度將直接影響到學校大體育體系的構建和完善。二是加強家庭重視，學生體質下降并非學校體育教育缺失單方面的原因，家庭體育教育引導的缺失也是重要因素之一。因此，要加強家庭的重視，從而共同做好大體育體系建設，促進學生體質健康。三是加強學生重視，通過一系列機制建設和規章制度的落實，加以正確的思想政治教育，引導學生對體質健康的關注，并積極推動課程體系的建設[12]。

4.2 統籌協調是基礎

大體育體系的構建具有巨大的挑戰性，尤其是各方面的協同。因此，高校需要根據本校實際情況，做好頂層設計，整體部署，協同推進，統籌協調育人隊伍、資源分配等，把德育思想價值引領、以體育人目標達成貫穿高校育人的每一個環節和全過程，搭建起切實有效的“大體育”共同體，形成育人合力。

4.3 機制建立是根本

4.3.1 課程學科機制

大體育體系的建設必須以完備的課程學科機制為依托。首先，學校作為育人主陣地，要做好頂層規劃，引導體育學科及相關領域老師潛心鉆研課程改革，在體育課程中挖掘思想政治教育元素，促進學科交叉并進；其次，學校內各學段、各年級體育課程的內容、目標要清晰，社團/運動隊指導深度的層層遞進，校內外組織參與的競賽活動要適當；最后，要善于調整和及時修正，課程體系的確立并非一氣呵成或一成不變的，而是各個部門經過不斷地實踐、修正方能最終確立。

4.3.2 動力激勵機制

大體育體系的運轉需要以動力激勵機制作為動力來源，高校具有豐富的場地資源優勢、師資力量優勢和生源優勢，同時也存在育人隊伍責任擔當意識欠缺和學生自主性不足的現象。因此，在推動大體育體系建設過程中要大力發揮動力激勵機制，既強化育人者育人意識和責任擔當，又加強學生自主接受教育意識的自覺性。同時，通過運用相關激勵措施推動制度條例創新，激發制度活力，進一步完善學生團體組織的考評條例，激發學生自主學習的積極性，更好地踐行全員育人。

4.3.3 聯席共享機制

推動大體育體系育人成效需要進一步促進聯席共享機制的完善[13]。一方面，學校需要定期牽頭組織各部門聯席會議，多方共商共議，積極探討發展之策，不斷提升課程體系的育人質量。另一方面，構建大體育育人體系需要著力解決資源共享問題，此資源包括多方之間的信息資源共享、師資資源共享、場地資源共享、先進設備資源共享等，充分調動不同部門、不同人員、不同資源之間的聯動，發揮出應有的活力。

4.3.4 評價考核機制

評價考核機制無疑是推動大體育體系建設的重要保障之一，高校作為育人主陣地，需要建立科學嚴謹、執行有效的評價考核機制來進一步保障以體育人工作的效率和質量，進一步強化育人主體的職業責任，加強合力育人意識，堅持以體育人和思政育人相結合的育人目標。各部門、各組織加強聯動，從績效考核、職級晉升、獎懲激勵等多方面推動大體育體系各項舉措落地見效。

4.4 及時優化是保障

大體育體系的建設是一項龐大的工程更是一項艱巨的任務，探索和構建過程中會遇到各種各樣的挑戰和問題，這都需要我們堅持“認識—實踐—再認識—再實踐”的基本規律，不斷地調整和優化，更有效地踐行全過程育人。

5 小結

體育具有十分突出的功能價值，但體育往往成為高校的邊緣性學科，尚未很好地發揮其獨特的育人功效。本研究以體育學科為研究出發點，通過對當前高校育人工作尤其是體育育人工作存在的問題進行分析，對大體育的內涵和特征進行分析，著重對大體育體系育人的價值和實施路徑進行詳細闡述，旨在更好地促進學生體質健康和推動學校體育發展。同時，本文是對大體育體系的理論探索，還需各高校加強重視，搭建符合實際情況的大體育育人體系，以進一步落實立德樹人和三全育人工作職責，真正培養德智體美勞全面發展的學生。

[1]鄒桂祎,李秋芬.“大思政”視域下高校三全育人模式的探索與構建[J].吉林工程技術師范學院學報，2021,37(3):11-13.

[2]陳融.試析真義體育觀、大體育觀的特征與分歧[J].西安體育學院學報,1999,16(4):1-5.

[3]蘭孝國,吳永存,崔忠洲,等.“真義體育觀”與“Sport(s)大體育觀”之爭的方法論意義:一種結構主義方法論的分析[J].武漢體育學院學報,2013,47(11):20-24.

[4]以“大體育觀”續寫北京冬奧榮耀[EB/OL].https://www.eyearbook.cn/subject-trends/info?documentId=648677，2023-4-20.

[5]楊揚.以“大體育觀”構建高水平全民健身服務體系[EB/OL].http://www.cppcc.gov.cn/zxww/2021/04/28/ARTI1619574759150170.shtml,2021-4-20.

[6]盛建國,丁斌,趙同慶.“大體育”課程改革探索與實踐——以河西學院為例[J].河西學院學報,2018,34(2):121-124.

[7]李海霞.構建健身育人的“大體育”課程體系[J].湖北教育(政務宣傳),2022(2):55.

[8]崔效鋒.學校“大體育”課程的構建與實施[J].中國德育,2022(16):61-65.

[9]于素梅.一體化體育課程的價值取向、多元內涵與基本特征[J].沈陽體育學院學報,2020,39(2):22-26+33.

[10]于素梅,王曉燕.新時代體育教師一體化發展的內涵與路徑[J].體育學研究,2021,35(6):12-17.

[11]梁大為.高校學生體育社團“三全育人”的路徑及對策[J].體育學刊,2022,29(4):98-103.

[12]葉煜,王廣海.“立德樹人”視域下對體育專業從事高校思政工作的研究[J].湖北開放職業學院學報,2022,35(22):109-110+113.

[13]于素梅.從一體化談家、校、社聯合的困境及突破[J].中國學校體育,2020,39(7):13-15.

Research on the Implementation Path of "Big Sports System" in Colleges and Universities

YE Yu

(Guangdong Mechanical & Electronical College of Technology, Guangzhou 510550, Guangdong, China)

基金項目：2022年廣東機電職業技術學院校級科研項目：大體育體系育人實施路徑研究（項目編號：YJYB2022-28）；廣東省教育廳教育科學“十三五”規劃2019年度高校哲學社會科學專項研究項目（項目編號：2019GXJK263）；2020年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：JGGZKZ2020029）。

葉煜（1994—），碩士，初級，研究方向：體育人文社會學、高職教育。