優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

文/孔丹榮

閱讀教學作為小學語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是非常重要的板塊。學生面對閱讀教學時的態(tài)度會直接影響學習效果，影響語文能力的提升。而有效的閱讀教學能夠拓寬學生的眼界，發(fā)展學生的思維能力，拓寬學生的知識視野。因此，小學語文教師需要認識到閱讀教學的重要性，進而創(chuàng)新教學方法，提升閱讀教學的有效性。

一、開展閱讀教學的意義

首先，開展閱讀教學有利于提升學生的識字能力、理解能力，增加學生的識字量。漢字實際上是一種表示意義的文字，并且存在一字多義、一字多音的情況，且對于多音字、多義字，學生只有在詞語學習中才能準確讀音，正確理解。以《我要的是葫蘆》一課為例，其中，“花謝”一詞中“謝”字的含義并不是學生已經(jīng)理解的表示感謝的意思，而是“脫落，落下”的意思；“藤上掛了……”中的“掛”字也不是學生日常接觸的“掛起來”，而是“植物生長出來”。認識漢字的核心途徑在于根據(jù)詞語、句子準確理解含義和讀音，從而將漢字的讀音、含義和字形有效結合，積累豐富的漢字知識，并能夠合理應用這些知識。而在小學語文閱讀教學中，學生可以在特定的環(huán)境中認識、理解漢字，有效提高識字質量，有效發(fā)展語言能力和理解能力。

其次，開展閱讀教學有利于提升學生聽說讀寫看的能力。默讀、朗讀及思考等都是閱讀活動中非常關鍵的環(huán)節(jié)。學生通過這些閱讀活動，不僅能加深對課文內容的理解，得到思想上的升華，逐步積累更多的寫作方法和知識，還能準確表達自己的思想情感和觀點，了解和掌握作者選擇材料的方法、突出中心思想的方法、材料的組織和應用方法、觀察事物的方法等，從而提升認知能力、表達能力、寫作能力等[1]。

再次，開展閱讀教學能夠有效豐富學生的知識含量，促進他們的智力發(fā)展。學生通過閱讀，能夠積累豐富的知識，拓寬認知視野，擴大知識面，這必然能夠促進學生思維的活躍和認知能力的提升，進而促進學生智力的發(fā)展。

最后，開展閱讀教學有利于對學生進行美育和思想教育。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選的內容，都有著獨特的語言形式，承載著一定的美育內容和思想。如果教師能夠處理好美育、思想教育和語言教學之間的關系，那么學生在閱讀的過程中就能逐漸學會欣賞美、創(chuàng)造美，并且能夠接受其中蘊含的思想，更加熱愛祖國，熱愛社會主義事業(yè)，從而傳承我國傳統(tǒng)美德。由此可見，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以從閱讀教學的價值出發(fā)，設計并應用有效策略，發(fā)揮閱讀的價值，促進學生的全面發(fā)展、健康成長。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

（一）科學設計教學情境

在應試教育思想的影響下，我國小學語文閱讀教學中還存在著部分實施“填鴨式”教學的情況。為了保證教學進度，教師通常以單一、乏味的方式向學生傳輸知識，讓學生死記硬背相關內容，這樣嚴重影響了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，甚至使學生對學習出現(xiàn)抵觸心理。而在情境教學模式中，閱讀氛圍會更加輕松、愉快，學生閱讀的積極性也更高。為此，教師需要創(chuàng)新閱讀教學模式，科學設計教學情境，使學生展開積極思考，進而提高閱讀教學質量[2]。

以《亡羊補牢》為例，如果教師直接將知識灌輸給學生，讓學生被動地接受知識，那么學生的閱讀學習積極性會很低，沒有參與熱情，學習效果不佳。對此，教師可以設計閱讀情境，鼓勵學生將課文內容改編為短劇，在編劇過程中可續(xù)寫課文，或改變課文的結局。而后利用分組的模式開展表演活動，演繹故事內容。在這種表演情境中，學生會理解角色的思想情感，加深對相關詞語的理解，掌握文章的寓意等。同時，學生為了能夠得到其他同學的認可與教師的關注度，在閱讀和分析課文時會更加認真、積極。此外，在情境閱讀教學中，學生的語文思維、學習思維都能夠得到拓展，學生可以按照自己喜歡的方式學習，進而提高閱讀質量，提升閱讀理解能力。由此可見，教學情境的科學設計在閱讀教學中有著不可忽視的價值，值得教師認真設計、探索和實踐。

（二）加強閱讀指導

傳統(tǒng)閱讀教學具有很強的目的性，即教師嚴格按照大綱的要求設計教學活動、講解教學內容，而后布置任務，要求學生在目標的指引下完成任務，并實現(xiàn)學習目標。這樣的模式?jīng)]有突出學生的主體性，沒有對學生進行積極、正確的引導，進而影響了閱讀教學質量。但實際上，教師不僅需要將知識傳授給學生，還需要引導學生思考，傳授給學生閱讀方法，轉變學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和獲取知識的能力，促使學生主動參與課堂閱讀活動，增強閱讀效果。

以《大禹治水》為例，教師需要引導學生在閱讀過程中注意標注重點詞語，如“淹沒”“倒塌”“沖毀”等，并引導學生邊閱讀邊思考這些詞語的含義，以及這些詞語可以展現(xiàn)什么樣的景象，和文章主題有什么關聯(lián)等。在閱讀后，學生通過查閱字典理解詞義，根據(jù)自己的生活和學習經(jīng)驗認真思考，進而給出自己的理解：“這些詞語在課文中的應用突出洪水的兇猛及它們帶來的災害，能突出大禹治水對保證人們生命財產(chǎn)安全的重要意義。”由此可見，在實際閱讀教學中，教師給予適當引導，能幫助學生對課文內容有更深層次的理解與感悟，準確理解課文中關鍵性詞語，從而理解課文想要表達的真實情感和觀點[3]。

在指導學生閱讀時，教師還可以從制訂閱讀計劃的角度著手，使學生在閱讀之前可以結合自身的實際情況、教學內容及目標等制訂科學的計劃。閱讀不應只局限在課堂上，還要延伸到課堂之外，使學生在自由的環(huán)境中積極閱讀，并閱讀適合自己的內容。例如，每個學期初期，教師可抽出10 分鐘時間指導學生做好閱讀規(guī)劃，將本學期的閱讀教學目標和主要內容等傳遞給學生，幫助學生確定閱讀的基本方向，而具體的閱讀時間、內容等由學生自己確定。同時，為了保證學生嚴格執(zhí)行計劃，教師可以通過“讀書交流會”“主題辯論賽”等活動定期檢查學生的閱讀情況，包括閱讀了哪些內容、有哪些收獲等。此外，對于哪一類的文章適合精讀、哪一類的適合略讀、哪一類適合反復閱讀等，教師也要給予學生指導，使學生掌握科學的閱讀方法，進而提升學生的閱讀能力。

（三）組織專項閱讀訓練

擴大學生閱讀面、增加閱讀量的方法有很多，專項訓練是一項非常關鍵的措施，有利于指導學生精讀課文，加深學生對文本的理解，促進學生的全面發(fā)展。教師應從小學生的年齡特點和閱讀能力等因素出發(fā)，重點剖析課文的深層含義，而后結合課文內容展開專項訓練。

開展閱讀專項訓練，應從閱讀思考題入手，可歸納為三個類別，即利用原文解答問題、表達效果及表現(xiàn)手法的技巧問題、與生活實際關聯(lián)作答的開放題。如教師可為學生出示專項問題：“‘路邊的小花綻放了，幾片鮮艷的花瓣，露出明媚的笑，它仿佛是大地送給世界的寶藏，大地把自己的養(yǎng)分輸送給小花，小花的綻放感染了大地。’這段話中大地的‘身份’是什么？小花是如何開放的？若將小花比喻成孩子，那么請分析小花與大地母親的關系，并以文字的方式表達出來。”在閱讀思考和表達環(huán)節(jié)，教師應注意引導學生使用合適的修辭手法，以擬人化的方式表達“小花”和“大地”的“思想”。由此可見，問題導入式的專項閱讀訓練能培養(yǎng)學生深入理解問題的能力、聯(lián)想能力及想象力，使學生的關注點放在分析理解并解決問題方面，提高學生的閱讀專注性。

（四）強化閱讀活動把控

在小學語文閱讀教學中，教師需要對閱讀活動進行合理把控，充分融合教學的科學性與藝術性[4]。首先，教師要積極調動學生的視覺、聽覺等多種感官，鼓勵學生用眼、用腦進行閱讀，大聲朗讀，使學生快速調整狀態(tài)，積極閱讀。其次，教師需要控制好教學進程，對閱讀教學資源進行合理開發(fā)和利用，引導學生進行深層次研究。為了避免學生出現(xiàn)偏差，教師還需要密切關注學生的閱讀理解情況，一旦學生閱讀理解出現(xiàn)偏差要及時給予引導和糾正。最后，教師需要把控好閱讀的節(jié)奏，保證合理、科學的時間分配。對于不重要的課文或者課文中不重要的內容可以簡單帶過，以重難點內容的講解為主，保證學生課堂閱讀效率。同時，教師需要考慮學生的實際情況，合理安排閱讀活動，保證閱讀密度的合理性。

（五）合理拓展閱讀空間

在閱讀教學中，教師的主要工作是通過對學生的引導使學生理解課文中不容易理解的知識點，鼓勵和引導學生反復閱讀，進而使他們理解課文的情感及觀點。與此同時，教師還需要合理拓展閱讀空間，培養(yǎng)學生的興趣，使學生主動閱讀各類文章，拓寬閱讀面，擴大閱讀量，在培養(yǎng)學生良好習慣的同時，全面提升學生的閱讀能力[5]。首先，群文閱讀是一種新型的閱讀模式，是拓展閱讀空間的重要措施，教師可以從教材課文出發(fā)，以課文的主題、作者、中心思想等內容為出發(fā)點，選擇合適的課外閱讀內容，促進學生主動且大量地閱讀。以《草船借箭》為例，課文節(jié)選自《三國演義》，是赤壁之戰(zhàn)的一部分內容，教師可以從這一點出發(fā)，引導學生自主閱讀赤壁之戰(zhàn)的其他資料，以便加深學生對赤壁之戰(zhàn)的了解；也可以鼓勵學生利用課余時間閱讀《三國演義》整本書，使學生進一步了解我國經(jīng)典的文學作品。

其次，教師還可以鼓勵學生在網(wǎng)絡上查找相關資料進行閱讀，從而拓展閱讀空間。網(wǎng)絡中有海量的資源，與紙質閱讀對比，網(wǎng)絡中可以搜索到大量的閱讀素材，包括敘事類、景物描寫類、自主想象及游記類等文章，適合與教材中不同類型的課文結合，進行拓展閱讀教學。例如，在學習到與科學技術相關的課文時，為了了解課文中關于技術的發(fā)展情況，學生可以通過網(wǎng)絡查閱資料，進行大量閱讀，而后總結技術的發(fā)展現(xiàn)狀及它在生活和生產(chǎn)等活動中的應用。

此外，在拓展閱讀空間方面，教師還可以從閱讀的深度方面進行有效拓展。教師可通過拓展閱讀活動，提升學生的深度閱讀能力，引導學生感悟課文中的語言，并有效積累和運用，使他們結合對課文的理解及人生的感悟，創(chuàng)新閱讀思路，形成批判性思維，提出新的問題，發(fā)表獨立的見解，從而全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。此時，教師不再是單一的教學方案執(zhí)行者、課文內容的解讀者，而是能夠為學生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的人，能夠喚醒學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學生對課文的感知能力和理解能力。

三、結束語

優(yōu)化小學語文閱讀教學是一個長期的過程，需要教師在實際工作中不斷探索、實踐和創(chuàng)新。教師要對各類型的資源加以合理利用，促使學生在正確、科學方法的引導下進行閱讀，保證學生閱讀空間和時間的充足性。與此同時，教師還需要從宏觀角度把握閱讀教學活動，重點激發(fā)學生的閱讀學習興趣，通過創(chuàng)設合適的情境、加強閱讀指導、開展專項閱讀訓練等策略，拓展學生的閱讀深度，提高學生的閱讀能力。