幼小雙向銜接背景下的幼兒數學領域游戲活動探究

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，學前與小學階段的銜接教育得到了社會上下的高度重視和密切關注。幼兒階段做好幼小銜接，不僅能夠促進幼兒順利過渡到小學教育，同時還能夠保證幼兒的全面發展。幼小銜接不僅僅需要幼兒教師的努力，小學教育工作者也應當積極配合，做到雙向銜接。在數學領域教學過程中，教師應當善于借助游戲活動，吸引幼兒興趣，幫助幼兒集中注意力，促使幼兒掌握更多知識，為小學學習奠定基礎。基于此，文章從不同角度詳細闡述在幼小雙向銜接背景下，幼兒數學領域游戲活動的具體開展措施。

關鍵詞：幼小雙向銜接；幼兒；數學領域；游戲活動

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0087-04

一、 引言

我國教育體制已經發生很大的變化，國家對人才的評價標準也已經從傳統的只看成績到現代的看綜合素質，因此傳統的教學模式已經無法滿足當下學生的成長與成才需求。而教育工作者也應當及時做出理念更新，形式創新，對幼小銜接階段的數學領域教學活動進行創新探索。當然，在具體工作過程中，受到教師教學水平以及幼兒配合程度等的影響，出現了各種問題，相關教師應當切實采取有效措施將其解決。

二、 幼小雙向銜接背景下的幼兒數學領域游戲活動的開展問題

（一）教師的責任意識有待增強

相關學者對幼小雙向銜接階段數學領域游戲教學活動調查發現，一些幼兒園教育工作者并沒有重視數學教學的有效開展，甚至還有一些教師認為，數學知識在小學階段學生會學習到，因此幼兒階段沒有必要進行講解，這樣一來，教師沒有制訂明確的教學計劃和教學活動，導致幼兒只能掌握一些數字認識和簡單的計算，并沒有形成正確的數學思維和良好的數學學習習慣，這樣的教育理念也必然影響幼兒對數學學習的態度。

（二）教師沒有重視學生的數學思維培養

數學科目的學習不僅僅需要幼兒掌握理論，認識數字，學會計算，同時也要鍛煉幼兒數學思維，這是由于良好的數學思維能夠讓學生更好地認識世界，了解世界，并且數學知識的學習還有助于其科目的發展。如果在幼兒時期沒有為幼兒奠定良好的基礎，幼兒在將來學習數學時會產生畏難心理，但一些幼兒教師并沒有意識到培養幼兒數學思維的重要性，按照教材內容進行知識講解，枯燥的講解方法難以提高幼兒的數學學習興趣。

（三）教師的教學理念有待轉變

成長在新時代下的幼兒教育工作者應當重視自身教學理念的不斷更新，為幼兒帶來最先進，最前沿的知識和理念，這樣才能引導幼兒快樂學習，健康成長。但一些幼兒教師仍舊采用落后的教育模式，課堂上教師仍居于主體地位，幼兒按照教師的要求完成一定的學習任務，教師沒有為幼兒搭建更多自由，開放的學習平臺和交流空間，導致幼兒認為只聽教師的話就行，沒有必要進行自主學習和探究學習，這樣下去，很多幼兒都會形成思維惰性和對教師較強的依賴性，不懂得如何變通。

（四）數學教學內容單一枯燥，缺少趣味性

幼兒在學習知識時往往會受到興趣的影響，為此，教師采用的教學方式也應當具有趣味性，但是，一些幼兒教師在開展教學活動時，沒有關注活動的趣味性、有效性，無法吸引幼兒的注意力，有些教師在進行教研，交流等活動時，直接用其他教師的教學方法，沒有根據本班幼兒的具體情況進行創新，導致幼兒的個性化能力無法得到提升，單一枯燥的教學內容還限制了幼兒的數學思維發展。

（五）數學領域教學活動缺乏游戲性和實踐性

理論與實踐互相結合是幼兒掌握數學知識的基本途徑，在各種實踐活動中，幼兒可以折一折，畫一畫，剪一剪，拼一拼，對數學知識增強理解。但一些幼兒教師在開展數學教學活動時，選擇的素材與幼兒的生活不貼近，只從成人的角度篩選素材，設置內容，這樣一來，幼兒的理解能力無法跟上，教學進度就會影響學習效果。在教學活動中，沒有游戲性，沒有實踐性，無法讓幼兒提高數學學習興趣。

三、 解決幼小雙向銜接背景下的幼兒數學領域游戲活動問題的措施

（一）有效增強數學教師的責任意識

為了促進幼兒教育質量的不斷提升，國家頒發各種先進的教育政策。作為幼兒教師，在開展數學教學活動時，也應當認真解讀這些政策，將其應用到日常教學活動中，真正重視幼小銜接工作，積極采取有效的教學模式，確保新課改理念的順利落實。教師也應當意識到數學領域游戲活動設置的重要性，以培養幼兒數學思維，培養幼兒數學學習習慣為主，從小讓幼兒端正學習態度，這樣教師教得才會更加有熱情，幼兒學得才會有興趣。

（二）重視培養幼兒的數學學習思維

處于幼兒階段和小學低年級階段的學生，往往思維比較活躍，對周圍事物有強烈好奇心，在開展數學教學活動時，教師應當關注的幼兒這一思維特點，并積極采取各種各樣的趣味活動，幫助幼兒全面感知數學知識，不斷完善數學知識儲備。如果能夠養成良好的數學思維，那么在面對復雜知識時，幼兒就能夠快速找到解題方向，從而感受到數學學習帶來的成就感，長期下去，幼兒也會形成對數學學習的強烈興趣。

（三）教師要重視教學理念的轉變

傳統的應試教育理念已經不能滿足當下幼兒學習以及成長的需求，教師在開展教學活動時也應當重視轉變教學理念，通過組織符合幼兒身心發展規律的教學模式，讓幼兒感受到來自教師的關注和鼓勵。教師在課堂上要充分體現出幼兒的學習主體地位，引導幼兒探索學習，主動學習，快樂學習。在數學活動中，要讓幼兒通過觀察不斷思考，進而合成新的知識，關注每個幼兒在學習中所出現的問題，鼓勵幼兒表達自己的學習訴求，從而保證數學學習的高效性。

（四）精心篩選數學教學內容

幼兒教師在開展數學教學活動時，不僅要為幼兒講授教材知識，同時也應當結合幼兒的生活特征，創建多種多樣的教學情境，為幼兒篩選各種教學素材，使幼兒能夠積極投入到數學學習中，進而增強對數學的了解。每一個幼兒都是不同的花朵，教師采取的教學方法也應當有層次性，教師要本著因材施教的原則，讓每一個幼兒都能夠在最近發展區內有效提升。為此，教師篩選的教學內容就要體現出層次性，讓幼兒積極投入到教學活動中。

（五）設計符合幼兒年齡特征的數學游戲活動

數學知識往往有抽象性和符號性的特點，幼兒教師在設計數學活動時，就應當保證幼兒放松心情，讓幼兒置身于一個輕松愉悅的學習氛圍中。各種各樣的動手實踐活動也要讓幼兒親身參與，不斷感受，只有讓幼兒感受到數學知識學習的趣味性，幼兒才能夠對數學知識達到全面理解，并將其內化于心，外化于行。

四、 解決幼小雙向銜接背景下的幼兒數學領域游戲活動的研究

（一）教師重視發揮引導作用，不斷提高幼兒的課堂參與性

課程教學游戲化已經成為幼兒園教學活動的發展趨勢，教師在設計數學領域游戲活動時，應當重視這一趨勢，將相關的趣味元素加入其中，使幼兒在不知不覺中積極參與，認真思考。當然，幼兒在參與游戲活動時，教師也應當善于觀察，及時給予幫助和干預，讓幼兒達到快速高效學習的目標。幼兒階段的數學相對來講比較簡單，以理論為主，并且還會讓幼兒參與一定的實踐活動，教師設置的游戲內容就應當符合幼兒的理解能力，并在此基礎之上逐漸加大游戲的難度，進而拓展幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維能力和思維能力。

例如，在帶領幼兒認識十以內的數字時，教師就應當提前準備好含有數字的小卡片，然后為幼兒下達指令，要求幼兒快速說出卡片上的數字。在這個游戲中，主要鍛煉幼兒的反應能力和表達能力，例如，當教師說2的時候，幼兒要快速找到有2的卡片。當然，不同的幼兒反應能力和認知能力也不相同，如果出現錯誤，教師也要不斷鼓勵讓幼兒改正錯誤，使幼兒找到游戲的趣味性。教師在班級內還可以組織擊掌游戲，當教師說出5時，幼兒連續擊掌5次。這樣的游戲能夠增強互動效果，避免游戲枯燥。

（二）在數學活動的組織中滲透教學目標

游戲化教學活動旨在降低幼兒學習難度，教師在設計游戲活動時既要考慮到幼兒的身心發展規律，同時也應當將教學目標滲透其中，不能一味取悅幼兒，開展與教學目標無關的游戲。只有讓游戲達到寓教于樂的效果，幼兒才能夠在不知不覺中掌握數學知識。例如，在為幼兒講解“比較粗細”的相關內容時，教師就可以根據課時教學進度安排不同的游戲活動。首先，教師為幼兒提前準備好粗細不同的小木棒，然后，拿著小木棒讓幼兒去鑒別，接著，讓每個幼兒手中拿有不同粗細的木棒開展丟手絹的游戲。幼兒邊圍繞圓圈行走，邊唱《丟手絹》兒歌，當兒歌停止之后，幼兒需要和教師共同舉起手中的木棒，如果幼兒舉起的和教師手中的木棒粗細相同，那么幼兒可獲得個性化獎勵。在整個游戲過程中，幼兒不僅能夠認識到粗細，同時還能夠鍛煉反應能力。除此之外，教師在為幼兒講解數學知識之后，還可以發揮游戲的引導作用，對幼兒進行思想教育，引導幼兒了解到數學知識在整個學校生活中的重要地位，讓幼兒消除緊張心理，積極配合教師完成各種學習活動，讓幼兒真正感受到幼小銜接的重要性。

（三）教師重視課程設計的科學性和合理性

作為幼兒教師，在設計每一次教學內容時，都應當明確游戲活動的形式和其與傳統教育模式之間的差異性，將這些差異性以不同的形式展示出來，既保證教學過程的科學合理，也能為幼兒構建良好的學習和成長環境。在游戲活動開展之前，教師應當作好充足的準備工作，例如，材料、環境等，這樣才能夠讓游戲進行得更加順利。對游戲過程中可能出現的各類問題，教師也應當進行提前了解，并積極觀察，必要的時候，幫助幼兒解決問題，使幼兒更能培養探索能力，自主學習能力，真正達到幼小銜接。例如，教師可以帶領幼兒通過角色扮演以及其他游戲活動，建立良好的溝通體系，只有讓幼兒遇到問題，愿意和教師商量，教師才能夠了解幼兒的具體學習狀態，便于教學內容和教學進度的調整。教師要尊重每個幼兒的天性，滿足幼兒的興趣喜好，這是因為幼兒的思維發展并不成熟，如果只告訴幼兒游戲規則，一些幼兒無法深度解讀，難以感受到游戲的趣味性，教師可以為幼兒搭建開放的學習平臺，通過激發幼兒的自主性，使幼兒逐漸產生對數學學習的興趣。

（四）積極構建多種多樣的游戲活動場景

很多學者高度肯定游戲在教育中的重要作用，如果教學中沒有游戲，學生的智力不可能達到完整發展。一些教育工作者把游戲比作一扇窗戶，通過這扇窗戶，可以感知世界，感知社會發展。學生通過這一扇窗戶，能點燃思想靈感，激發探索欲望和求知欲望。游戲教學法能夠吸引幼兒的興趣，主要是由于游戲情境多種多樣，在幼小銜接過程中，教師設計的游戲情境既要符合整個教學目標的要求，也要符合幼兒的認知水平，設計出符合幼兒成長需求的游戲，引導幼兒掌握知識，發展智力，提高能力。例如，在教授幼兒“比多少”的時候，教師首先應當對教材的內容進行深入了解，然后對幼兒的生活經驗進行了解，立足幼小銜接角度，科學開展各種趣味豐富的游戲活動，使幼兒能夠在良好的游戲氛圍中感受到什么是多、什么是少，并激發幼兒各種創造能力。教師首先可以構建游戲情境，“跟著動畫學習多少”，教師用信息技術為幼兒展示出《熊出沒》動畫人物，創造以下故事情節：熊二和熊大一起帶著光頭強指認砍伐的樹木，圖片上一共有四塊地，每塊地上都有不同數量的樹樁，第一塊有6個樹樁，第二塊有7個樹樁，第三塊有9個樹樁，第四塊有11個樹樁。接著，熊大和熊二指責光頭強：“你看，你砍伐的越來越多了！”但此時光頭強卻并不服氣，說道：“你要是倒著數，不是越來越少嗎？”此時，教師就可以將動畫暫停，讓幼兒說一說哪個多哪個少，教師可以讓幼兒用手指頭數一數哪個數字多，還可以讓幼兒交流和討論一下，例如，一些幼兒說7比6大，11比9大等。緊接著，教師繼續過渡到別的游戲中，引導幼兒開展“猜一猜手中的小棒根數”的游戲。教師隨機挑選一名幼兒上臺，拿到手中若干根木棒，然后由其他幼兒進行猜測，手拿小棒的幼兒需要給出提示，例如多了，少了，除此之外不告知任何信息，期間，教師要關注每個幼兒的參與度，及時給予干預和指導，讓每一個幼兒都有機會表達自己的想法。

（五）帶動合作交流，實現游戲構建

在數學活動中，組織幼兒開展各種各樣的游戲活動時，教師也應當重視自身的引導作用和促進作用，不斷觀察幼兒，不斷鼓勵幼兒，不斷指導幼兒，讓幼兒能夠積極合作，共同交流，認真探討。這樣，幼兒才能在教師的引導下，感受游戲的趣味性，并掌握更多數學知識，有效完成教學目標。例如，在數字游戲開展的過程當中，教師可以將角色扮演類活動引進來。以數字游戲“分小魚”為例，在和幼兒共同進行游戲時，教師也要參與到角色扮演中，教師可扮演貓媽媽，讓幼兒扮演小魚，教師在黑板上畫出兩個大小相同的魚缸，在每個魚缸中畫出不同數量的小魚，讓幼兒通過數數對小魚數量進行初步感知。接著，教師提出以下問題：“小朋友們想象一下你現在在魚缸里玩耍，請看這個魚缸，從左邊魚缸中拿出多少條小魚之后才能與右邊魚缸中小魚的數量相等呢？”為了降低思考難度，教師可以讓幼兒互相討論，必要的時候自己進行扮演，找到答案。在此期間，教師可以讓幼兒學習“＞”“＜”“=”等符號知識，這樣一來，幼兒能夠在游戲中靈活利用所學知識解決問題，感受數學知識的趣味性，真正發揮數學領域的游戲活動效果。

五、 結論

綜上所述，在幼小雙向銜接階段開展數學領域游戲活動有著重要的作用，不僅能幫助幼兒提高數學學習興趣，同時也能為幼兒學習其他科目打下基礎。針對當下幼兒教育存在幼兒教育發展問題，相關幼兒教育工作者應當科學看待幼小銜接教育工作，并采用合理的方式，加大對數學領域游戲活動的研發力度，真正保證幼兒快樂學習，健康成長。

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課題項目：文章系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“幼小銜接視域下基于家校協同共育的數學活動生活化的實踐研究”的階段成果（編號：QJYKT2022-81）。

作者簡介：曾娜玲（1985～），女，漢族，福建晉江人，晉江市池店鎮海絲幼兒園，研究方向：學前教育。