基于“學科融合”理念下的地理教育校本化實踐策略研究

摘 要：文章研究基于“學科融合”理念的地理教育校本化實踐策略。分析了“學科融合”理念的內涵，以調查研究方法，建立地理學科與其他學科量化后的函數模型，分析地理學科與其他學科的相關性，得出結論：地理學科與歷史、政治、數學、物理、信息技術等學科有著較高相關性。文章最后基于學科融合理念，列舉地理教育校本化實踐策略，包括結合信息技術，提升教學效率；融合思政教育，落實立德樹人根本任務；結合物理知識，幫助學生理解。

關鍵詞：學科融合；地理教育；校本化實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0134-04

一、 引言

“學科融合”是指以課程標準為指導，以地理學科為基礎，以教學目標為統領，打破學科界限，將不同學科相關聯的知識、能力、思維、素養等進行聯系、引用和融合，進行多視角的思考和研究，以促進地理學科教與學的實踐活動。在課程改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，教師應重視以國家課程體系為框架，按照新課程標準的要求，圍繞核心素養，結合本校學生的學情特點和教學需要，對國家課程進行改編、整合、拓展，形成地理教育校本化課程，使地理教學更符合學生的學習、學校的發展要求。

二、 “學科融合”理念概述

“學科融合”是當代教育領域的一個重要概念，其核心在于強調不同學科之間的互補性和相互關聯性。19世紀德國教育家赫爾巴特提出的“滲透教學”，和20世紀90年代美國國家科學基金會提出的“STEM”教學法，都強調通過學科融合來提升學生的問題解決能力與實踐創新能力，培育學生的科學素養。在我國教育領域，針對這一理念的實踐，起源于對傳統“學科分隔”的教育模式造成的局限性的反思，旨在打破學科壁壘，為學生提供更廣泛、更深入的學習體驗，以培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

在具體的教育環節中，學科融合的本質在于將各學科的知識和方法相互結合，創造出有利的教育環境，使學生能夠跨足多個學科領域，深入探討知識的內涵和交叉點。在高中階段，地理課堂可被教師視作踐行學科融合理念的一個重要陣地，因為地理學作為一門綜合性學科，既包括了自然地理學，如地形、氣候、生態系統等方面的內容，也包括了人文地理學，如人口、文化、城市發展等方面的內容，地理教育天然具備融合其他學科的潛力。通過將地理知識與其他學科的內容相互交織，教師可引導學生更全面地理解知識內容，培養更加廣泛的思維和分析能力，樹立跨學科的學習觀念，形成良好的問題解決能力。

三、 地理學科與其他學科的相關性分析

文章搜集我校高一、二年級1288名學生的期末質量檢測數據，使用SPSS20.0軟件進行相關性分析，對學生各學科成績實施回歸性分析，明確回歸方程，從而建立地理學科與其他科目量化后的函數關系，并分析回歸效果，最終得出一元線性回歸方程模型：y=β0+β1x+ε。

方程中，y用于表示學生的地理成績，x為學生其他科目的質量檢測成績，設置ε是為了允許量化存在誤差，期望值在假定情況下為0，式中除ε外的項表示學生因其他科目成績變化，而引起地理學科成績變化的線性程度。

采用如下公式計算β0與β1的值：

使用Excel對模型實施回歸分析，得到相關系數R與判定系數R2，R值接近1，則說明地理成績與其他科目成績具有顯著相關性，R2接近1，說明回歸直線擬合程度良好，接近0則說明回歸直線擬合程度差，Significan F&lt;ɑ說明y值與x值線性相關關系顯著。筆者將學生成績代入模型中進行計算，R<0.6說明相關性低（二科成績無較明顯相關性）、R0.7說明二科成績有顯著相關關系，否則為一般相關。最終得出結論：學生地理學科的成績，同歷史、政治、物理、數學、信息技術等學科的成績呈顯著相關，如下作具體分析：

（一）歷史、政治學科與地理學科相關性高

在以往的高中教育中有“政史地不分家”的說法，這體現了地理學科與另兩門學科之間的聯系。“政史地”三學科聯系緊密，掌握歷史、政治知識較好的學生往往能夠更得心應手地解決地理難題，例如，歷史教材中有很多地圖，學生在日常的練習、考試中也常遇到歷史讀圖題，這與地理學科教育有契合性；政治教材中涉及“改革開放后的發展”之類的內容有著一定的空間性特征，學生在學習這部分內容時，常會聯系到地理教材中與“人地協調觀”有關的內容，這有助于學生更好地掌握地理知識。

（二）物理、數學學科與地理學科相關性高

在以往的教學中，有很多教師認為地理兼具了“文”“理”特征，例如，教材中與地球運動、太陽高度、區時計算有關的內容，需要學生擁有良好的邏輯推理能力。在處理這類問題時，學生不僅需要調動腦海中的知識，還需要運用空間思維能力把握知識的本質，而培育學生空間思維能力、邏輯思維能力，恰好是數學、物理教育的重要目標，因此數學、物理知識掌握較好的學生，可更高效地學習地理學科。

（三）信息技術學科與地理學科相關性高

現階段來看，我們已全面步入信息時代，“培養學生的信息素養”逐漸成為一項重要的教育任務。在地理學習中，學生需要調動理性思維，完成一些數據分析活動，如分析區域發展數據，這就需要學生具備良好的數據分析素養，以及堅定的理性思維，而信息技術課必然是培養學生這方面素養的重要平臺。因此，掌握信息技術知識、技能，形成良好的信息素養，將有助于學生學習地理這門學科。

四、 基于“學科融合”理念的地理教育校本化實踐策略

（一）結合信息技術，提升教學效率

近年來，隨著“互聯網+”的施行，教育信息化建設的步伐日益加快，諸如大數據、區塊鏈等技術的應用，為高中地理課堂增添了活力。在跨學科教學的背景下，教師應更加重視將地理學科與信息技術學科結合在一起，使用信息技術展示相關的學習內容，給學生造成視覺、聽覺上的沖擊，調動學生的信息素養，打造寓教于樂的教學活動。

結合以往的教育實踐可知，對學生而言，地理現象絕大部分都是較為抽象的，學生無法直接感知。如“交通運輸網布局”這部分教學內容，對交通運輸網形成的原因，包括地形、氣候等自然要素和人口、城市、經濟等人文要素對交通運輸網布局的影響，對學生而言就是抽象的，同時由于這部分內容本身就和學生之前學過的“自然地理”相關內容有著較大的差異，教師如不采用直觀的方式進行教學，學生將很難掌握。為了解決這一問題，教師可在備課階段，嘗試運用Adobe Flash CS6等動畫制作軟件制作動畫，將抽象知識化為形象、具體的知識，幫助學生理解交通運輸網布局形成的原因。

在教學的初期，教師可先為學生點出地理學科最為突出的特點：時空性。這一特點決定了地理學教學具有鮮明的比較性、綜合性、聯系性和動態性特征。隨后，教師可引導學生比較課本中“人文地理”這部分內容與前期“自然地理”的內容的差異性，引導學生提煉出人文地理學習的重要目標之一——思考地理原理如何為人類的生產生活服務。隨后，教師可使用多媒體技術，展現以“珠江三角洲”為例的教學動畫，通過操作模擬軟件，學生可從大屏幕中看到珠江三角洲地形特征、氣候特征等自然要素，以及人口數量和密度、城市數量和規模、經濟發展水平等人文要素。根據這些要素，教師可引導學生思考該區域應選擇什么樣的交通運輸方式。這一環節中，教師可積極調動學生在信息技術等學科中形成的信息素養，包括數據分析能力、歸納能力等，引導學生說出：“由于珠江三角洲地形平坦，河網密布，所以可選擇水運和公路運輸，但公路運輸容量小，水運速度較慢，但容量大且運費較低，因此珠江三角洲應建立以水運為主，公路運輸為輔的交通運輸體系。”為進一步深化學生的理解，教師可為學生出示有關珠江三角洲的GPS圖片，使學生進一步掌握知識，同時感悟到地理學科與信息技術學科之間的聯系，形成基本的跨學科學習意識。

為了進一步發展學生的綜合思維，為后續的跨學科地理教學打下良好的鋪墊，教師還可適當在教學“交通運輸布局”知識時，為學生引出歷史、政治學科的內容，例如，教師可為學生播放《超級工程3縱橫中國》這一紀錄片，引導學生感悟我國近年來在交通建設領域取得的成就，使教學變得更為貼合實際，同時幫助學生建立起民族自豪感與民族認同感，促進學生政治、歷史、地理等學科素養的協同發展。

（二）融合思政教育，落實立德樹人根本任務

在我國的教育體系中，德育教育素來扮演著重要的角色。近年來，隨著教學改革的推進，“立德樹人乃教育之本”的觀念逐漸被重視，思政教育逐漸成為每一名教育工作者所不可推卸的責任。根據前文的研究，在高中階段中學生的思政水平同地理學科的學習水平有著一定的相關性，基于此，在高中地理教學中，教師也應當重視為學生引入思政教育相關的內容。文章認為，教材中與“生態文明教育”有關的內容，可被視作思政教育與地理教育的結合點，教師可將“培養學生的人地協調觀、環保意識”作為主要目標，融合思政教育與地理教育的內容，使學生在掌握地理知識的同時，形成一定的社會責任感，懂得利用地理知識保護我們賴以生存的環境。

舉例而言，針對教材中“人地協調觀”這部分知識內容，教師可結合“城市內澇”這一生活中常見的問題，為學生引出相應的地理案例：“某市近年來頻繁出現城市內澇問題，給市民的生活和城市的發展帶來了很大的負面影響。為了解決這一問題，市政府制訂了一系列的措施，包括完善城市排水系統、建設防洪設施等。”在講解這個案例時，教師可融合思政教育的內容，引導學生思考城市化與自然環境之間的相互作用關系。例如，教師可讓學生思考城市化過程對自然環境造成的破壞，以及這些破壞如何加劇了城市內澇問題。同時，可引入“海綿城市”“雨水花園”的理念，讓學生了解如何通過生態措施來降低城市內澇風險。

在教學過程中，教師可采用多種教學方法來提高教學效果。例如，可組織學生進行小組討論，讓他們深入分析城市內澇問題的原因和影響，并鼓勵他們提出自己的解決方案。有條件的教師可組織學生進行實地考察，讓他們了解城市排水系統和防洪設施的現狀和不足之處。通過學習這方面的知識內容，學生會深刻地感悟到人地協調發展的重要性，形成一定的環保意識。為了培養學生的地理實踐能力，教師還可進一步引導學生將課堂中學過的環保知識應用到生活實踐當中，更好地體會地理知識指導生活的過程，例如，可引導學生使用奧維互動地圖等軟件，針對本區域內排水系統建設的現狀、存在的問題展開梳理，想想自己能夠為城市的發展做出怎樣的貢獻，從而促進學生地理素養與思政素養的協同提升。

為了更好地評估思政教育融合地理學科的教學效果，教師需要進行科學的教學評價。如在上文所述的實踐活動中，教師可采用問卷調查、個別訪談的方式，了解學生對教學內容的評價和建議。同時，可根據學生在課堂上的表現來評估他們的學習效果。通過應用這些評價方式，教師可及時發現問題并加以改進，從而提高教學效果。

（三）結合物理知識，幫助學生理解

地理學科與物理學科之間有著千絲萬縷的聯系，學生在理解很多地理知識點的過程中，都需要用到物理學科的知識，此時，如若學生掌握物理知識較為扎實，他們往往可得心應手地突破地理學習中遇到的難點。在學科融合的校本化課程中，教師應重視適時、適度地為學生引出物理知識，必要時，可帶領學生以模擬實驗的方式，體會地理學科與物理學科之間的聯系，深化學生的理解，培養學生的知識應用能力。

以對“大氣環流”的教學為例，大氣環流是指地球表面大氣圈中的氣流，在地球重力場和太陽輻射能等多種因素作用下，所形成的大規模大氣運動，熱力環流是大氣環流的一種表現形式，它是由地表溫度差異所引起的。為深化學生對這部分知識的理解，教師可使用物理實驗器材，同學生一起開展一個簡單的“熱力環流”實驗：在一個透明玻璃缸中放置冰塊和熱水，并在缸口放置一個輕的塑料薄膜。當塑料薄膜下表面受熱時，熱空氣會上升并在下方形成一個低壓區，而冷空氣會下沉并在下方形成一個高壓區，這就是一個簡單的熱力環流模型。為培養學生的地理實踐能力，教師還可為學生提供一個課后實驗項目：學生需要在家中找到一個無風的房間，豎立一個中間有孔的木板，在一側點燃蠟燭，此后，學生可觀察到蠟燭煙升起到一定高度突然轉向了木板的另一邊，這便是一個簡單的熱力環流模型。通過這兩個實驗，教師可引導學生感悟地理知識與物理知識之間的聯系與區別，通過這種別出心裁的學習方式，學生能夠更為高效地掌握地理知識，從而培養學生的跨學科學習能力。

再以對“死海”這一知識的教學為例，在教學的初期，教師可使用多媒體為學生展示“死海”的照片，引導學生思索人們為什么可以浮在死海的海面上，在引起學生的困惑后，教師可為學生出示物理課中經典的“浮力實驗”：在一個水盆中分別倒入清水和鹽水，再分別放入一個相同質量的木塊，觀察木塊在兩種水中的狀態。學生會發現：在鹽水中木塊會上浮，而在清水中木塊會下沉。這是因為鹽水的密度比清水大，因此相同質量的物體在鹽水中受到的浮力較大。在出示這一實驗現象后，教師可歸納總結地理知識點：“水鹽度是指海水中所含鹽類物質的質量與海水總質量的比值。海水的鹽度主要取決于蒸發、降雨、河流輸入等因素。”在教師的幫助下，原本神秘的自然地理現象，在學生眼中變得更為通俗、易懂，同時學生也對這部分知識內容產生了更為深刻的印象，顯著提升了課堂的效率。

在高中地理教學中，教師可多以這種“地理小實驗”的方式展開教學，使學生結合物理知識，更好地理解地理現象。整體來看，物理知識在地理教學中的應用，可幫助學生更深入地理解地球上的自然現象及其對人類活動的影響。

在具體的教學過程中，教師應在教學內容設計方面投入更多的時間、精力，充分考慮學生的實際情況和需求，選擇適合學生的物理知識和地理內容。在課堂中，教師需要注重學生的參與，通過實驗、觀察等方式，讓學生更好地理解物理知識和地理現象之間的關系，提高學生的學習興趣和探究能力，幫助他們更好地掌握地理知識，促進跨學科的融合，為學生綜合素質的發展提供支持。

五、 結論

通過對跨學科知識在地理教學中的作用展開探討，可清晰地看到，基于學科融合理念的地理教育校本化實踐課程有著重要的教育價值，其對提高學生的地理認知水平、增強地理教學效果、培養學生的跨學科學習觀念具有顯著的積極作用。通過跨學科的視角，學生可更好地理解和解釋地理現象的內在規律和機理，使地理學習更具深度和廣度。然而，教師也需要注意到，學科融合教學目前仍是一種較為新興的教學模式，教師需要在實踐中不斷探索、積累經驗。總之，在未來的教育實踐中，教師應積極探索和推廣這種教學方式，同時也要關注學生的學習需求和能力成長，以確保這種教學方式發揮出最大的作用。

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課題項目：課題名稱：基于“學科融合”理念下的地理教育校本化實踐策略研究，課題類別：2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題，立項號：QYKTLX［2022］298。

作者簡介：梁琰（1995～），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省慶陽市環縣第四中學，研究方向：地理教學。