“1+x”閱讀教學對初中生文學素養的培養與提升

張惠鋒

摘 要 以初中統編語文教材中的“紅色”作品為研究對象，旨在探討“1+X”閱讀教學對初中生文學素養的培養與提升。通過建構統整模式，將“1+X”閱讀教學與“紅色”作品有機結合，引導學生在閱讀“紅色”作品的過程中培養語文學科核心素養。研究發現，“1+X”閱讀教學模式能夠有效激發學生的閱讀興趣和積極性，提高閱讀效率和深度，使學生在感悟“紅色”作品的同時，培養多層次的文學素養和綜合素質。

關鍵詞 初中生文學素養? “1+X”閱讀教學? 紅色作品? 核心素養? 閱讀興趣

語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。隨著教育改革的不斷推進，語文教育也在不斷探索創新，學生的文學素養不再局限于對語言的熟練運用，而更加注重學生對文學作品的理解、欣賞和思考?！?+X”閱讀教學模式以主體教材為核心，通過結合其他課內外材料，促進學生的多元化閱讀，培養學生自主學習的能力，使閱讀教學更具活力和針對性。

“紅色”作品飽含著紅色文化的精神財富，是培養學生理解和傳承紅色文化的重要途徑。本文以“紅色”作品為切入點，旨在探討“1+X”閱讀教學對初中生文學素養的培養與提升，通過實踐研究，希望挖掘出有效的教學策略和方法，為優化初中語文教育提供有益的借鑒與參考，推動學生文學素養的全面發展。

一、“1+X”閱讀教學模式的理論基礎

統編語文教材總主編溫儒敏先生在提到為何提倡閱讀教學的“1+X”時說：“所謂‘1+X的辦法， 即講一篇課文， 附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量， 改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣?！薄?+X”閱讀教學模式是一種新型的閱讀教學模式，它以主體教材（即“1”）為核心，結合其他課內外材料（即“X”），通過多元化的閱讀方式來促進學生的綜合素養和閱讀能力的培養。在教學初中統編語文教材中的“紅色”作品時，“1+X”模式被應用于培養初中生的文學素養，并對學生的思維、審美、情感和文化傳承等方面產生積極的影響。

“1+X”閱讀教學模式的優勢在于以下幾點：其一，通過引入豐富多樣的課外閱讀資源，學生可以根據自己的興趣和特長進行選擇閱讀，從而激發他們的閱讀興趣和主動性；其二，在“1+X”閱讀教學中，學生需要根據教材和課外資源自主選擇、篩選和整合文本，從而培養了學生的自主學習能力和信息處理能力；其三，通過對多個文本的比較和整合，學生不僅能夠提高對單一文本的理解能力，還能夠培養對不同文本之間聯系和差異的感知和思考能力，提高學生的綜合素養。

對初中生的文學素養培養而言，“1+X”閱讀教學模式具有重要的意義和作用。它不僅可以培養學生對文學作品的深度理解和批判性思維，還能夠拓展學生的閱讀廣度和多元化的文學欣賞能力。同時，通過引入“紅色”作品，還能夠幫助學生了解和傳承中華民族的優秀文化傳統，增強他們的文化自信心和民族認同感。因此，“1+X”閱讀教學模式為初中生的文學素養培養提供了一種有益的新途徑和有效的教學模式。

二、“1+X”閱讀教學對初中生文學素養的影響

筆者通過對學生進行閱讀理解測試或開放性問題的調查，來比較“1+X”閱讀教學組與傳統閱讀教學組的學生在文學作品理解能力上的表現。

通過問卷調查或小組討論，了解學生對“紅色”作品及其他文學作品的欣賞程度和閱讀體驗。實踐研究發現，“1+X”閱讀教學模式使學生接觸到更廣泛的文學作品，培養了學生對不同文學風格、題材和表現手法的欣賞能力，提升了學生對文學作品的審美體驗。

通過作文評分或批評性討論，了解學生在對文學作品進行批評性分析和評價方面的能力。實踐研究發現，“1+X”閱讀教學模式鼓勵學生對文學作品進行深入思考和批判性分析，使學生逐漸形成了辨析和評價文學作品的能力。

通過綜合性評估指標，考察學生的綜合素養，包括語言表達能力、文學知識運用能力、創新思維和文化傳承意識等方面的提升情況。實踐研究發現，“1+X”閱讀教學模式能夠全面提升學生的綜合素養，使其在文學領域更加全面發展。

綜合實踐研究和調查數據，可以得出“1+X”閱讀教學對初中生文學素養的提升效果顯著的結論?！?+X”閱讀教學能夠促進學生對文學作品的全面理解和深度思考，提高學生的欣賞和批評能力，拓展學生的閱讀廣度和深度，使學生在文學素養方面取得長足進步。此外，“1+X”閱讀教學還有助于培養學生自主學習的能力和信息處理能力，為學生全面發展提供了有效的教學模式和教學實踐。因此，采用“1+X”閱讀教學模式對初中生文學素養的提升具有積極的意義和作用。

三、“紅色”作品“1+X”閱讀教學案例分析

《紅星照耀中國》是一篇初中生必讀的“紅色”作品，講述了中國共產黨領導下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程。筆者精心選取了《紅星照耀中國》這篇作品，展示其“1+X”閱讀教學案例，分析學生在閱讀這篇作品時的表現和收獲。

在本研究中，“1”指的是主體教材，即《紅星照耀中國》。在閱讀過程中，筆者引導學生仔細品味文章的情節、人物和感情，深入理解作品所表達的紅色精神和歷史價值?！癤”指的是課外閱讀資源。為了豐富學生的閱讀體驗，拓展學生對紅色文化的了解，筆者還為學生提供了相關的課外閱讀資源，如其他描寫革命歷史的文學作品、革命英雄的傳記、歷史資料等。

通過“1+X”閱讀教學的實踐，學生在閱讀《紅星照耀中國》和相關課外閱讀資源時表現出以下收獲：通過閱讀《紅星照耀中國》和其他革命歷史文學作品，對中國共產黨領導下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程有了更深入的理解，增強了對歷史的認知和感悟；通過課外閱讀資源，接觸到更多關于革命英雄和紅色文化的作品和資料，拓展了文學視野，增強了對不同文學作品風格和題材的欣賞能力；在閱讀過程中，通過對文本之間的比較和對歷史事件的思考，培養了批判性思維和分析能力，提升了對紅色精神的表達能力，學會了用恰當的詞語和表達方式來描述和傳達自己的感悟，更加關注作品蘊含的意義和價值。

此外，通過“1+X”閱讀教學，學生在閱讀《紅星照耀中國》這篇作品時，不僅深入理解了作品本身，還通過課外閱讀資源拓展了文學視野和歷史認知，培養了批判性思維和語言表達能力及分析能力。該教學模式也激發了學生的閱讀興趣和主動性，使他們在閱讀中體驗到樂趣，逐步增加閱讀量，進而提高閱讀水平，使文學素養得到全面提升。

總結來說，“1+X”閱讀教學模式涵蓋了語文學科核心素養的多個方面，在閱讀過程中，學生不僅要進行文本理解和表征，還要進行多篇文本的比較與整合，這涉及到思維的發展和提升。紅色文學作品反映了中國共產黨領導下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程，通過對紅色文學作品的閱讀，學生培養了對文學作品的欣賞能力，從中汲取情感和靈感，促進審美鑒賞與創造的培養。

[作者通聯：江蘇靖江市濱江學校]