基于大概念的高中語文大單元教學研究

戴穎華

摘 要 立足于高中語文教學的實際情況，以高中《語文》必修上冊第七單元為例，從解讀教材內容、設置單元任務兩個方面，建設以“凝練‘大概念——落實‘大概念”為主的遞進式大單元教學體系，設計高中語文大單元教學活動，為高中生營造自主化、創造性的學習環境，讓他們成為語文教學活動中的主人公，培養他們的自主意識、創新思維和綜合能力。

關鍵詞 高中語文? 大單元教學? 大概念

基于新課標的課程理念和基本要求，教師要在明確大概念的前提下，探索大單元教學的基本路徑，在凝練“大概念”、融合“大概念”和落實“大概念”的過程中，統整語文課程內容，建設大單元知識體系，讓學生清晰地認知不同知識間的內部聯系，并能自覺地運用相關知識，展開深度化的閱讀和創意化的表達，提高他們的語文知識建構和運用能力，推動學科核心素養的落實與踐行。

一、 解讀教材內容，凝練“大概念”

基于大概念的高中語文大單元教學，首先要理解“大概念”的內涵。從語文教學的角度來說，它指的是構成語文知識體系的核心概念、原則或者理論，是組織知識的一種形式，它能夠將單元內零散、碎片化的知識整合為一個完整的體系，也可以反映語文學科的根本屬性，有助于驅動學生利用語文知識闡明和解決語文問題[1]。

當明確和理解“大概念”的內涵后，教師要做的便是凝練“大概念”，將深含在單元內部的“大概念”提取出來，重整、組織和歸納單元教學內容，構成一個更為完善和優質的單元體系。以凝練“大概念”為主要目的，教師要多維度、全方位地解讀教材中的內容，在對比和分析的過程中，提取出不同教學板塊的共同點，經過細致推敲和咀嚼后，形成具有高度概括性的核心概念、原則和理論，以此作為統攝整個單元的“大概念”，為后續的大單元教學活動打下基礎。

首先，對準新課標，明確文體特質。“文學閱讀與寫作”學習任務群中涵蓋詩歌、散文、小說和戲劇等文學體式，第七單元隸屬于“文學閱讀與寫作”這一任務群，從文學體式上看屬于散文單元，在指向“大概念”的大單元教學中，教師要秉承著“因體而教”的原則，明確散文的文體特質，引導學生于散文閱讀、寫作等不同類型的活動中，深入挖掘語文知識中的“語文味”。

其次，解讀單元導語，提取關鍵詞。在明確文體特質的基礎上，教師要解讀單元導語，為凝練“大概念”做好前期準備。第七單元中的單元導語，其內容可以劃分為三個部分進行解析：第一部分指向單元人文主題，闡釋了自然與人類生活、文學作品之間的關系，即“大自然成為人類心靈的寄托”；第二部分說明了此單元五篇散文的寫作手法，即“寫景抒情”，分別概述了五篇散文的寫作重點和主要內容；第三部分重點強調了“寫景抒情”散文的閱讀和學習方法，簡要地說明了此單元的學習目標。經過對單元導語的細致品讀和解析，可以提取出本單元的關鍵詞，即“人與自然”。

再次，聚焦多文本，了解主要內容。第七單元為散文單元，教材編寫者圍繞“人與自然”的關鍵詞，選取了《故都的秋》《荷塘月色》等優質散文，這些散文跨越古今，呈現了不同時期的自然景色，也融入了散文家自身對人生的感悟和體會，他們或是借助景物暗喻自己的身世命運，或是依托自然景觀傳遞自身的人生理想，或是將一個時代和社會的發展趨勢融入自然景物描寫之中，其散文的內容皆展現了“人與自然”的主題，是典型的“寫景抒情”名篇。

最后，鏈接助學系統，尋找共同點。除了單元導語和課文內容之外，教師也可以著眼于單元內部的助學系統，在“學習提示”和“單元學習任務”等板塊中尋找共同點。從“如何在景物描寫中自然地融入感情”“文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句”“體會兩篇文章中景與情的關系”等內容中可以發現，“景與情”“寫景抒情”“情景交融”等類型的詞匯和語句，都將學習重點指向了“景與情之間的關系”，體現了客體與主體的緊密聯系。

在明確單元主題、了解主要內容的前提下，便可凝練出大單元背景下的“大概念”，即“客觀物象中的審美意象”或“大自然中的情感寄托”[2]。

二、 設置單元任務，落實“大概念”

在解讀新課標理念、教材內容的基礎上，教師要將“大概念”融合到大單元教學的體系中，將抽象化為具象，將上位概念細分為不同的下位概念，踐行大單元教學的理念。教師可以在準確理解“大概念”的前提下，從整體上審視單元教學內容，尋找“客觀物象”和“審美意象”或者“自然景物”和“主觀情感”，并設置大單元教學的任務，確定學生的學習和探究方向，讓他們在任務的指引下，深度鑒賞客觀物象中涵蓋的審美意象，或者大自然景物中的情感寄托，真正將“大概念”融合在大單元教學活動之中[3]。

設置大單元教學目標時，教師要圍繞著“大概念”的核心要素，多維度地確定目標。比如，依據“客觀物象中的審美意象”這一“大概念”，要從四個角度設定任務。

第一， 指向語言建構與運用的學習任務。結合第七單元的主要內容，教師可以設計“反復誦讀，運用圈畫、標記等批注閱讀方法，摘錄文本中描繪客觀物象的詞匯和語句，品味語言文字的韻味以及深厚含義”這一學習任務，讓學生于批注式閱讀的過程中，初步領會文中客觀物象與審美意象之間的關系，為深入品讀散文打下基礎。

第二， 指向思維發展與提升的學習任務。教師可設計如下任務：選取單元內的任意兩篇文本，從“寫景的畫面”“景物的特點”“意境特征”“寫景手法”等不同的角度，繪制思維導圖，對比兩篇文本的異同點，明確作者“寫景抒情”的具體方式和產生的實際效果。

第三， 指向審美鑒賞與創造的學習任務。結合第七單元的“大概念”，教師可以將大單元學習任務定位于“總結和概述寫景散文的表達方式，說一說它們是如何通過客觀景物表達主觀情感的？并結合美術、音樂等跨學科知識進一步還原文本中的畫面、場景和意境”。

第四， 指向文化理解與傳承的學習任務。教師可設計“聯系作者的人生經歷，從知人論世的角度，深度分析散文中寄托的主觀情感，系統地闡釋‘客觀物象與‘審美意象之間的邏輯關系”的學習任務，指導學生鏈接人文歷史資料，于關聯作者人生經歷和生活背景的基礎上，展開深層次、綜合化的學習活動。

三、結語

基于大概念的高中語文大單元教學，教師以解讀教材內容、設置單元任務作為基本策略，將“大概念”融入語文課程教學之中，學生不但能夠加強知識的記憶和學習，還能熟練地運用語文知識，其綜合學習能力以及核心素養等皆可不斷增強。

參考文獻

[1]肖慶紅. 學習任務群視域下高中語文大單元教學設計[J]，語文教學之友，2022，41（1）：12-14.

[2]榮浩文. 大單元視域下高中語文教學策略研究[J]， 教學管理與教育研究，2022，7（17）：27-29.

[3]李圣宇. 論大單元視角下的高中語文課堂變革[J]， 學語文，2021（6）：13-15.

[作者通聯：杭州市杭州之江高級中學]