在綜合型閱讀任務(wù)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

徐志勤

摘 要 綜合型閱讀任務(wù)猶如一個(gè)復(fù)雜的信息迷宮，其中隱藏著豐富多樣的知識(shí)和信息。而信息素養(yǎng)則成為學(xué)生駕馭迷宮的指南針，幫助他們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾泻叫小Ｍㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生高度的信息處理能力、深刻的問(wèn)題解決技巧以及準(zhǔn)確的信息評(píng)估能力，他們將如同智慧的探險(xiǎn)家，在這片知識(shí)的未知領(lǐng)域里探索與發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)? 綜合? 閱讀任務(wù)? 跨文本? 思辨? 評(píng)判

信息科技革命、信息經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，呼喚出新的教育要求——信息素養(yǎng)。綜合型閱讀任務(wù)是語(yǔ)文教學(xué)中信息素養(yǎng)得以落地的基礎(chǔ)與舞臺(tái)。這類(lèi)任務(wù)通常涉及多種類(lèi)型的文本，如文字、圖表、圖片、視頻等，學(xué)生需要綜合利用這些信息來(lái)深入理解問(wèn)題，并做出全面準(zhǔn)確的回答或提出問(wèn)題的解決方案。

一、 跨文本型閱讀任務(wù)——篩選與聯(lián)通信息的能力

跨文本型閱讀任務(wù)是一種包括多文本、對(duì)立觀點(diǎn)文本、文學(xué)作品與評(píng)論、媒體報(bào)告與原始資料、歷史文獻(xiàn)與解釋等內(nèi)容的涉及多個(gè)文本來(lái)源的綜合型閱讀任務(wù)，在其任務(wù)情境下，學(xué)生需要處理來(lái)自不同視角和領(lǐng)域的信息，從中完成任務(wù)找到問(wèn)題的答案。跨文本型閱讀任務(wù)打破了以往課程教材的單元閱讀的單一性，即不再是小說(shuō)單元只讀小說(shuō)、新聞單元只看新聞、文言單元只學(xué)文言，而是以一種專(zhuān)題形式提供多種閱讀文本，學(xué)生需要從各種文本信息源中選擇并聯(lián)通有關(guān)主題的信息。跨文本型閱讀任務(wù)下教師的備課工作通常僅提供文本來(lái)源而不節(jié)選文本，對(duì)文本的信息篩選與聯(lián)通的工作盡可能移交給學(xué)生，以任務(wù)或問(wèn)題的形式要求學(xué)生從不同文本中整合信息，將各種觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立它們之間的聯(lián)系。

以《蘇州園林》一課的教學(xué)為例，教師可以組織“不同媒體形式”的跨文本閱讀任務(wù)。可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接、電子書(shū)、實(shí)體書(shū)等方式為學(xué)生提供文本閱讀來(lái)源，文本內(nèi)容包括：與蘇州園林相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和學(xué)術(shù)文章、旅游雜志和攻略、美術(shù)作品和攝影集、紀(jì)錄片和視頻、詩(shī)歌和文學(xué)作品。學(xué)生可以通過(guò)閱讀有關(guān)蘇州園林的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和學(xué)術(shù)文章了解蘇州園林的歷史背景、設(shè)計(jì)理念、園林布局與園林文化，進(jìn)而解讀“似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的巧妙巧思；也可以從旅游雜志和攻略中了解蘇州園林的美景、游覽線路和旅游體驗(yàn)，深入解讀作者的游覽描寫(xiě)順序，掌握文章結(jié)構(gòu)；還可以通過(guò)欣賞美術(shù)作品和視頻，以視覺(jué)體驗(yàn)的形式來(lái)了解園林的藝術(shù)色彩、景觀構(gòu)造與文化內(nèi)涵，品讀文中將園林比喻如畫(huà)的諸多書(shū)寫(xiě)。值得注意的是，教師應(yīng)以強(qiáng)有力且具有目的性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行篩選、聯(lián)通、歸納、概括，使信息素養(yǎng)得以落于實(shí)處。

二、 思辨型閱讀任務(wù)——信息問(wèn)題解決的能力

信息問(wèn)題解決是信息處理過(guò)程的進(jìn)階，強(qiáng)調(diào)思辨性思維的運(yùn)用。從信息哲學(xué)角度來(lái)看，人的信息認(rèn)識(shí)過(guò)程和機(jī)制可簡(jiǎn)述為三步：憑差異而識(shí)辨，依中介而建構(gòu)，借建構(gòu)而虛擬。在思辨型閱讀中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受文字表面上的信息，而是積極地與文本進(jìn)行交互，通過(guò)提出問(wèn)題、分析論據(jù)、推理和聯(lián)想等思維活動(dòng)，深入理解文本中的意義和思想。在思辨型閱讀之初，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中存在著與自己原有認(rèn)知不同或矛盾的信息，這些差異性會(huì)引起他們的關(guān)注和興趣。以《愚公移山》為例，在進(jìn)行思辨型閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)“愚公不愚”的既有觀點(diǎn)。因?yàn)榛诂F(xiàn)實(shí)情境，“愚公移山”在物質(zhì)工具匱乏的客觀情況下是一種烏托邦式的美好設(shè)想，其并不具備可行性，這就不由得讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)既有觀點(diǎn)的質(zhì)疑，即產(chǎn)生“愚公是愚”的觀點(diǎn)。隨之，便來(lái)到“依中介而建構(gòu)”的階段。在信息認(rèn)識(shí)過(guò)程中，語(yǔ)言、符號(hào)、圖像和概念等中介是我們思考、交流和建構(gòu)認(rèn)知的工具。《愚公移山》最核心的信息中介是概念，故事中涉及的概念包括毅力、信念、智慧、勇氣等，通過(guò)概念，學(xué)生可以將愚公移山的故事與堅(jiān)持信念、不畏困難的人生態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)故事的主題思想有更深刻的理解。同時(shí)，借助共享的語(yǔ)言和概念信息，教師在思辨型閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生與他人交流和分享自己對(duì)故事的理解，從而形成共同的認(rèn)知模式和理解，傳遞和傳承故事的智慧。最后則是“借建構(gòu)而虛擬”。借建構(gòu)而虛擬是指學(xué)生在了解故事的情節(jié)和主題的基礎(chǔ)上，借助自己的認(rèn)知框架和經(jīng)驗(yàn)，想象和推測(cè)未曾經(jīng)歷過(guò)的情境，并在心理上體驗(yàn)和模擬其中的各種可能性和影響。《愚公移山》課后積累拓展部分的習(xí)題設(shè)置了如下寫(xiě)作任務(wù)：從下面兩個(gè)場(chǎng)景中任選其一，以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)片段。不少于 200 字。1.愚公一家和鄰家小兒“移山”。2.愚公與智叟辯論。很好地運(yùn)用了“借建構(gòu)而虛擬”這一范式，可以將其加入《愚公移山》一課的思辨型閱讀任務(wù)中。

三、 評(píng)判型閱讀任務(wù)——評(píng)判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源的能力

評(píng)判型閱讀任務(wù)要求學(xué)生在閱讀中對(duì)信息和其來(lái)源進(jìn)行評(píng)判性思考和評(píng)價(jià)。評(píng)判型閱讀任務(wù)可融入日常課文教學(xué)中，不安排專(zhuān)題性、活動(dòng)性的學(xué)習(xí)。這種能力涉及文本信息與信息來(lái)源兩個(gè)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面可靠性、可信度和合理性的識(shí)別、分析和評(píng)估的能力。基于評(píng)判型閱讀任務(wù)，首先，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估信息來(lái)源的可信度和權(quán)威性的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，來(lái)自權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、可信媒體或?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)的信息通常更可靠。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀并了解“課文下注”，如課文《消息二則》的下注中便指出“選自《毛澤東新聞作品集》（新華出版社 2014年版）。兩則消息分別刊載于 1949年4月22日、24 日《人民日?qǐng)?bào)》”，教師則可以在PPT的“課前導(dǎo)入”一欄中加入對(duì)“新華出版社”、《人民日?qǐng)?bào)》的背景介紹，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息來(lái)源的評(píng)估與查證能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分文本信息陳述的事實(shí)和觀點(diǎn)的能力。事實(shí)是可以經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的客觀陳述，而觀點(diǎn)是作者的個(gè)人意見(jiàn)或態(tài)度。學(xué)生需要識(shí)別這兩者的區(qū)別，確保不將觀點(diǎn)誤認(rèn)為事實(shí)。為此，需要仔細(xì)查看作者提供的證據(jù)和支持，并考慮作者可能存在的立場(chǎng)和偏見(jiàn)。例如，《美麗的顏色》的創(chuàng)作者艾芙·居里是傳主瑪麗·居里的女兒，傳記中便存在著情感色彩過(guò)重、過(guò)分理想化、缺乏細(xì)節(jié)和批判性分析及時(shí)代背景考慮不足等問(wèn)題。而學(xué)生如果要深入、真實(shí)地了解居里夫人，還需要作深入調(diào)研，閱讀其他相關(guān)的文獻(xiàn)，以保證接收的信息全面客觀。在閱讀中，學(xué)生需要警惕信息中可能存在的夸大、夸張、情緒化或修辭手法，如寓褒貶于曲折的文筆之中的“春秋筆法”，這些手法可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的理解和評(píng)估。此外，信息的可信度和適用性可能隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而改變，學(xué)生應(yīng)該具備判別信息時(shí)效性的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合型閱讀任務(wù)呈現(xiàn)出了多樣復(fù)雜的信息處理環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了在面對(duì)復(fù)雜信息環(huán)境時(shí)解決問(wèn)題和做出決策的智慧和能力。而在信息素養(yǎng)的引導(dǎo)下，他們又能以獨(dú)特的思維和創(chuàng)新能力，為信息時(shí)代貢獻(xiàn)更多的智慧。

[作者通聯(lián)：江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]