《林教頭風雪山神廟》中的伏筆藝術

胡立萍

摘 要 伏筆能夠起到提示或暗示的作用，為后續情節發展提供強大助推力。分析文學作品尤其是小說中的伏筆，能夠幫助學生快速走進人物內心，把握小說中心思想。《林教頭風雪山神廟》中有多處伏筆，通過對其進行系統分析，讓學生對林沖這一小說主人公有更精準的把握，深刻感受作者塑造出來的有血有肉的人物形象。

關鍵詞 林教頭? 伏筆? 人物? 照應

《林教頭風雪山神廟》是中國古典四大名著《水滸傳》中的一個章節。在敘寫過程中，作者設下眾多伏筆。教師如果能夠抓住諸多伏筆，引導學生展開系統剖析、鑒賞，組織學生展開深度挖掘探索，從中感受人物形象，把握小說的主題和意蘊，定能將學生的思維認知引向嶄新層級。

一、人物伏筆，展現脈絡結構

一部小說中，為了更好地凸顯主要人物，作者除了采用多重描寫手法，往往還會在次要人物身上下功夫，埋下伏筆。在引導學生進行閱讀感知的過程中，教師不妨從小說眾多人物中尋找突破，讓學生通過對人物的分析研究，找到小說中的伏筆，給學生帶來更豐富深切的感知和體驗。分析人物，可切入的視角多元，人物地位、處境、性格特點等，都可以作為引導感知點。學生能夠有效抓住人物群體，將其歸類、梳理，小說鑒賞就成功了一半。

人物本身就是小說的基本要素，閱讀過程中學生往往會忽視。小說中每個人物都是不可或缺的，教師要從宏觀視角出發，引導學生進行細致剖析。《林教頭風雪山神廟》這一章節中涉及眾多人物，李小二這個人物，是作者設置的伏筆。閱讀過程中，教師引導學生思考“李小二這個人的設置多余嗎？把他換成一個與林沖毫無相關的人可以嗎？”等問題。學生紛紛議論，各抒己見，投入到文本探析中。在分析的過程中，學生明確，路遇李小二是情節發展的開端，由這一發端，自然聯想到后面李小二偷聽陸謙等人的談話，引出他們的密謀，為波瀾壯闊的故事情節推進奠定基礎。有了這樣的認知，學生對小說的認知自然得到強化。當然，李小二的出現絕不是偶然，教師可以引導學生從人物出現的時間、地點等層面出發，展開進一步的分析。在李小二這一人物的助推下，學生厘清了人物關系，對人物形象有了直觀感知了解，逐漸找到閱讀鑒賞的路線，學習思維清晰起來。

在呈現主要人物的過程中，次要人物的輔助、烘托作用不可或缺。次要人物的出場順序、出場時間都是作者精心安排的，對展現小說脈絡結構、凸顯主角有重要作用。人物的出現一定不是單純作為個體形象呈現的，從關聯性視角出發，對人物體系展開構建才能真正進入小說的中心地帶。

二、細節伏筆，助力情節發展

作為塑造人物的有效手段，細節描寫給人帶來深刻印象。在細節描寫過程中，也可以穿插著埋下伏筆。閱讀過程中，學生如果缺乏對細節的關注，自然難以覺察其中蘊含的伏筆。伏筆是一種暗示性鋪墊，是為了確保后續情節結構的完整、和諧、統一。小說有伏筆，故事發展才更連貫，人物形象也才會更加豐滿、立體。智慧型教師會引導學生關注小說細節，在品味、體會細節中獲得新的感知體驗。小說中的細節伏筆有多重表現形式，動作細節、情節細節、語言細節等都能為情節的發展、人物形象的塑造埋下伏筆。當學生能夠從細節中尋找突破，進入深度思索狀態，小說鑒賞的功用和價值便得到了顯現。

《林教頭風雪山神廟》中諸多細節描寫也為小說情節的發展埋下了伏筆。教師要求學生進行細致閱讀，搜尋細節描寫相關內容，對其展開鑒賞。學生對細節描寫有了基本感知，很快找到并展示。林沖在遇到舊識李小二時說道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里……”語言細節中提到了高太尉，正是這一細節，讓李小二后來關注到東京來的人請管營、差撥鬼鬼祟祟吃酒、談話的情形，進而從差撥口里聽到“高太尉”三個字，引起了李小二的警覺。語言細節給學生帶來的啟示是多元的。小說離開了細節描寫，其感染力和說服力就會大打折扣。語言細節本身具有直觀性和吸引力，教師讓學生以語言分析為突破點，切準了人物鑒賞關鍵點。學生在探尋語言細節的過程中，逐漸達成學習共識，明晰了小說情節的內在要素。

教師要求學生對小說細節展開剖析，切準了閱讀鑒賞的中心點，學生從細節的呈現、作用等角度出發，進行探討交流，逐漸厘清小說人物性格特點，學習感知豐富。在探知細節的過程中，學生還掌握了寫作技巧和方法，為知識輸出提供了有利條件。

三、環境伏筆，寄寓人物情感

環境因素也是小說創作的有機組成部分，無論是社會環境還是自然環境描寫，都是為了渲染、烘托氛圍，塑造人物形象。環境設置有一定的方法和技巧，環境呈現中往往潛藏著作者情感，預示著情節的發展。如果單純描摹環境，定然沒有太大價值，一定與小說內容、主旨以及人物情感高度銜接。小說閱讀過程中，教師引導學生對相關景物進行研讀，學生品味環境的過程中，不自覺地進入深度探研狀態，形成獨特感知體驗，將人物、環境、情節進行充分融合。

環境描寫能提示事件發生的時間、地點、季節等，反映人物內心世界。閱讀鑒賞小說的過程中，教師不僅要關注人物、故事情節的呈現，更要從環境視角出發，將學生引入特定情境中，在情境中生成多重感悟、體驗。可設計如下問題：“小說中以環境描寫為伏筆，進行人物塑造，凸顯小說主題，請你從中找出幾處，進行分析。”學生踴躍參與討論，閱讀興趣被激活，思維引擎逐漸啟動。小說的題目即為《林教頭風雪山神廟》，不僅點出了主人公，還將人物所處環境展現了出來。風雪就是朔風大雪。嚴冬之時，大雪漫天飛舞，為后續草棚的坍塌埋下了伏筆。如果不下雪，草棚不坍塌，林沖就不會借宿山神廟，偷聽到陸虞侯等人的談話，正是因為有了前面的鋪墊，才會有后續林沖手刃仇人這些故事情節。“行不上半里多路，看見一所古廟”“入得里面看時，殿上塑著一尊金甲山神，兩邊一個判官，一個小鬼，側邊堆著一堆紙”，對山神廟的描寫也屬于環境伏筆。通過山神廟地理位置的概述以及內里凄清蕭條環境的呈現，為后續林沖聽到草料場被燒真相時的怒火中燒埋下伏筆。小說的主人公是林教頭，在塑造人物的過程中，作者充分發揮環境描寫的功用。高中階段，學生對環境描寫的作用已經有了全面了解和把握。教師打破單純理論闡述的方式，將環境鑒賞與小說內容剖析相結合，在實踐中提升學生思維，拓展他們的多重視野。

小說之所以引人入勝，很大程度上是因為情節曲折，人物塑造立體飽滿。在助推情節發展和塑造人物方面，伏筆手法的運用必不可少。伏筆相對隱晦，需要學生進行深度挖掘。針對《林教頭風雪山神廟》中的伏筆藝術，教師給出方向指引，將具體學習任務投放給學生。師生之間、生生之間形成了多重互動交流。以伏筆為基點，學生撥開迷霧，對人物遭遇和性格品質有了全面了解，逐漸進入小說的核心，教學目標在潛移默化中完成。

[作者通聯：江蘇省六合高級中學]