課程思政引領法律職業倫理課跨學科教學改革的思考

廖克環 劉勁宇

一、問題的提出

2017年5月，習近平總書記在考察中國政法大學時指出，法學教育要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養學生的思想道德素養。2018年初，教育部發布實施《法學專業類教學質量國家標準》，明確將法律職業倫理課程列入十門法學專業核心必修課程之一。2018年10月，教育部、中央政法委聯合印發《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》提出，要加大學生法律職業倫理培養力度，面向全體法學專業學生開設“法律職業倫理”必修課，實現法律職業倫理教育貫穿法治人才培養全過程。

法律職業倫理是指法律從業人員應遵循的道德和職業規范，以確保他們的行為符合社會期望、法律規定和職業道德準則。這些倫理原則旨在維護公正、誠實、透明、客觀、保密和尊重等價值觀，并確保法律從業人員在執業過程中遵循良好的道德標準，愛崗敬業、恪守職責。法律職業倫理的養成是法治中國建設中的重要環節，缺少法律職業倫理的法律人無法承擔法治建設的使命。[1]開設法律職業倫理課，對于培養法學類專業學生的法律職業理想和職業道德、養成規范的法律職業行為有著不可取代的重要作用。

培養德才兼備、德法兼修的法治人才是我國法學教育的重要使命。但法律職業倫理課程普遍面臨“不受重視、專業師資欠缺、與傳統法學課程同質化的現實困境。”[2]因此，法學類專業必須提高政治站位、深化思想認識，旗幟鮮明開好思政課，把立德樹人的根本任務真正落實到位。[3]以課程思政引領法律職業倫理課程教學改革，就是要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在法學教育中貫徹落實習近平法治思想，在社會主義核心價值觀的高度上詮釋公正、誠實、透明、客觀、保密和尊重等價值理念及相應的方法論思想，幫助學生堅定社會主義信仰，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高他們的道德水準和政治覺悟。

二、設定“八大”課程思政目標

課程思政引領法律職業倫理課程教學改革，就是要讓學生在法律職業倫理與法學知識技能的融合中堅定社會主義信仰、樹立正確的“三觀”，不斷拓寬法學教育的深度和廣度。對此，我們提出設定“八大”課程思政目標。

第一，強化法律職業道德觀念。目的在于強化學生對法律職業倫理基本內容的理解，讓其認識到作為法律從業人員的職業特性和社會責任，形成正確的法律職業道德觀念。

第二，塑造高尚的法律職業人格。通過案例分析、實地調研等教學方法，培養法學生正確、獨立、專業的法律職業人格，以便在未來實踐中能遵循法律職業倫理準則。

第三，強化保密和尊重隱私的原則。明確法律從業人員應嚴格保護當事人隱私和保守機密信息，明確保護當事人的隱私是維護信任和專業信譽的重要組成部分，不得將當事人的敏感信息泄露給未經授權的人。

第四，提升社會責任意識。通過課堂灌輸、課外研討和實踐活動等形式，加強學生對法律從業人員應當承擔的社會責任的認識，引導學生積極參與社會和公益活動，激發他們擔任法律職業者的責任感，為社會作出貢獻，推動社會公正、平等和法治的發展。

第五，提高法律服務質量意識。引導學生重視當事人權益，尊重和保護基本人權，無論服務對象在社會地位、種族、性別、信仰或其他特征等方面有多大的差異性，都應尊重每個主體的權利，避免歧視，為當事人提供無差別的高質量法律服務。

第六，注重職業誠信。培養法學生具備公正、客觀、透明的品質，正確處理法律職業中的倫理沖突，敢于積極面對各種挑戰和困難，使其能夠確保公正和公平的法律程序、獨立公正地處理法律事務，不受強權、貪腐和賄賂等負面因素的影響。

第七，促進社會公平和正義。提升學生為實現社會公平和正義而努力的意識，引導他們成為推動法律進步、服務社會的積極力量。

第八，堅持終身學習。法律從業人員應不斷提高自己的專業知識和技能，參與持續的職業發展和教育，以確保他們始終保持符合職業標準的能力和水平。

三、面向跨學科實踐教學優化課程設計

課程思政引領法律職業倫理課程教學改革，需要加強實踐環節的教學，需要我們開拓多學科的理論視野，強化面向中國的問題意識和理論意識，開展多層次學術共同體的建設。[4]由此，幫助學生把握法律與社會、文化、政治等領域的關系，深刻領會法律職業倫理各準則的政治、經濟、文化淵藪，為踐行倫理原則夯實基礎。

第一，推行跨學科案例分析與討論。改革傳統的案例教學方式，組織跨學科討論小組，選擇具有代表性、復雜性和多維度特點的案例，確保案例內容涉及多個學科領域，如法學、社會學、倫理學、經濟學，等等。廣泛邀請相關領域的專業人士參與研討，激發學生的思考，幫助學生深入了解法律職業倫理在實踐中的應用和挑戰。

第二，運用模擬法庭再現案例場景。在模擬法庭中融入跨學科案例場景，在法庭審理過程中再現律師、當事人、法官等角色活動，讓學生親身體驗法律職業倫理決策和實踐過程，提高他們的職業責任感和倫理意識。

第三，開展實地調研和社區服務。組織學生帶著“案例情境”參與法律機構、社區法律服務等實地調研和志愿活動，讓學生與實際法律工作和法律服務相結合，理解法律職業倫理在社會實踐中的應用。

第四，組織行業交流和實踐講座。邀請法律從業人員、律師、法官等前來學校進行交流、講座和分享實踐經驗，讓學生了解法律職業的實際情況，激發學生對法律職業倫理的興趣和認知。

第五，組織跨學科研究小組，開展法律倫理小課題研究。以分組式設計小型法律倫理研究項目，每個小組可邀請來自不同學科的學生參與，鼓勵學生深入研究法律職業倫理中的焦點和熱點問題，發表不同學科的觀點和看法，從而提高他們的獨立研究能力。

四、組建校內外跨學科協同教學團隊

法律職業倫理課既要向學生講授清楚法律職業和一般職業倫理之間的共性和差異，也要詳細說明法律職業共同體內各具體職業特有的倫理規范要求。這種“跨學科性”意味著授課教師要兼具理論性與實踐性。然而，長期以來法學教育理論與實踐存在一定脫節，教師實踐經驗普遍不足。

當前，高校與法律實務部門合作共同培養法治人才的模式已被普遍采用，法學院校紛紛在法律事務部門設立實踐基地，聘任優秀的法律實務工作者擔任校外導師。為了進一步提升教學效果，讓教學更“接地氣”，開課學院可充分利用已有的校外資源，為法律職業倫理課程打造專兼結合的授課教師團隊，指派本單位一名教師擔任課程負責人，邀請具有律師、檢察官、法官等法律職業經歷的實務界專家共同參與授課。

優秀的法律實務專家參與教學，一方面可以彌補高校師資不足，另一方面，結合個人職業經歷講授課程知識，增強課程教學的實踐性，更具有說服力，幫助學生更好理解課程的相關知識點。同時，為了避免課程教學碎片化、缺乏整體性，課程負責人應根據各人的特點合理分配教學任務，統一授課要求和設計課件，組織團隊成員一同備課、試講，監控授課形式與內容，形成強大的合力來共同打造一個有機聯系的優質課程體系。

五、搭建跨學科案例教學智慧平臺

法律職業倫理是新興的、交叉性的課程，在教學過程中也需要經常使用案例教學，幫助學生更好掌握法律職業的道德規范和行為規則。受制于有限的時空條件，傳統課堂上所采用的案例教學往往是教師單一講授經過處理案例，個別學生進行回答，學生參與的范圍和深度不足，師生之間的互動非常有限。當前，我國高校普遍重視智慧教學平臺建設，采取多種措施鼓勵教師在教學中使用數字化新技術，改革教學方法。

法律職業倫理課程教學應充分利用智慧教學平臺，建設課程的數字化案例庫。案例庫建設須注意以下幾方面：第一，案例內容既可以通過文字表達，也可以通過視頻、動畫等多媒體形式展示，讓案例呈現的形式更加豐富多樣。當然，放入平臺的案例應該經過適當的處理，避免侵犯他人隱私。第二，課程負責人可爭取實踐基地、校外導師的支持，共同研討、開發案例，確保案例數量充足和案例內容的恰當性、針對性。第三，授課教師充分利用數字案例庫在平臺布置案例分析作業，及時反饋，加強與學生的互動交流，增強學生的體驗感。

結語

無論從教學目標，還是教學內容來看，法律職業倫理課都可視為法律專業的“思政課”。在全面推進依法治國，培育高素質法治人才的新時代要求下，法律職業倫理教育越來越受到重視。法律職業倫理教學應立足于立德樹人這一根本任務，改變過去只重視課堂講授專業知識的教學模式，加強課程思政引領，面向跨學科實踐教學，匯集社會各方面資源，運用現代科技手段，充分發揮案例教學的優勢，將法律職業道德要求的闡釋與思政育人的緊密結合，提升學生對本課程的重視與認同。

參考文獻：

[1]錢大軍，李博.論法律職業倫理課程設置與教學方法的選擇[J].中國大學教學，2020（10）：42-45.

[2]袁鋼.我國法律職業倫理課程教學的關鍵問題[J].中國大學教學，2023（Z1）：44-50.

[3]馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐[J].中國高等教育，2022（06）：7-9+34.

[4]陳柏峰.法律實證研究的興起與分化[J].中國法學，2018（03）：132-149.

[支持基金：廣東省高等學校教學管理學會2021年度課程思政建設一般項目（X-KCSZ2021031）。]

責任編輯 魏家堅