二元對(duì)立型材料作文審題立意談

陸敏

摘 要 針對(duì)學(xué)生在二元對(duì)立型材料立意選擇上的困惑，探尋既符合考場(chǎng)審美又表達(dá)個(gè)性心聲的立意原則和思維模式，用思辨的方式進(jìn)行觀點(diǎn)表述和準(zhǔn)確論述，使考場(chǎng)作文更有理性思考和個(gè)性風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 高考作文? 二元對(duì)立? 立意原則? 思維模式

有一道這樣的高三作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

材料一：“零和游戲”，也叫零和博弈，是博弈論的一個(gè)基本概念，意思是雙方博弈時(shí)， 一方得益 必然意味著另一方吃虧， 一方得益多少，另一方就吃虧多少。之所以稱(chēng)為“零和”，是因?yàn)閷儇?fù) 雙方的“得”與“失”相加，總數(shù)為零。這種現(xiàn)象廣泛存在于有贏家必有輸家的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中。

材料二：心理學(xué)家托馬斯 ·哈里斯在《我好，你也好》 一書(shū)中指出，團(tuán)隊(duì)中各自然人之間的關(guān)系 可分為四種類(lèi)型：我不好，你好；我不好，你也不好；我好，你不好；我好，你也好。第四種類(lèi)型“我好，你也好”，實(shí)則是共贏思維的一種體現(xiàn)。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“零和博弈與共贏思維”為話題，寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)和思考。

語(yǔ)文老師對(duì)該題的立意展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有老師認(rèn)為，此題是典型的二元對(duì)立關(guān)系型材料作文，應(yīng)著重體現(xiàn)對(duì)立概念之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，主張“兼顧統(tǒng)一”的立意要給高分；有老師認(rèn)為，此題雖是二元對(duì)立關(guān)系型作文，但這里的兩個(gè)概念是一褒一貶，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的判斷做出趨向性的選擇，贊一否一未嘗不可。

其實(shí)，“贊一否一”和“兩者因時(shí)而異”兩種觀點(diǎn)均可。學(xué)生很少選擇贊一否一，即便選擇了也因?yàn)檎f(shuō)理偏頗與高分失之交臂；而選擇“兩者因時(shí)而異”的卻也概念混淆、關(guān)系不清或者論述沒(méi)有亮點(diǎn)，依然難得高分。于是結(jié)合學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)二元對(duì)立型材料作文的立意和思維搭建作了一番探究。

一、品內(nèi)涵權(quán)衡材料趨向，審內(nèi)心明確立意方向

讓學(xué)生在權(quán)衡立意趨向的基礎(chǔ)上審視自我內(nèi)心的真實(shí)看法，這是立意選擇的重要一環(huán)。

縱觀考場(chǎng)上的二元對(duì)立型的材料，一般來(lái)說(shuō)有兩種情況。一種是題目無(wú)趨向，比如這道題：

楊振寧先生曾對(duì)弟子翟薈說(shuō)，做科研要“寧拙勿巧”。翟薈教授也說(shuō)，“寧拙勿巧”是一種科研態(tài)度，一方面是說(shuō)做科研不要投機(jī)取巧，必須誠(chéng)實(shí)；另一方面是說(shuō)做學(xué)問(wèn)沒(méi)有捷徑可走，必須一步一個(gè)腳印。俄羅斯諺語(yǔ)：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”這句話道出了一個(gè)普遍的真理，即做事要講究方法，巧干勝于蠻干。讀了上述材料，你有何看法，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

“巧干”與“蠻干”，在材料中沒(méi)有任何的趨向和引導(dǎo)，這說(shuō)明題目在立意上想盡量擺脫“二元思維”的束縛，給學(xué)生提供更多自由表達(dá)的空間。那么學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行分析和權(quán)衡，“贊成或側(cè)重其中一種”，或“兩種都需要”均可，學(xué)生只需問(wèn)問(wèn)自己的內(nèi)心，自己認(rèn)為哪一種是自己真正認(rèn)可的，哪一種論述時(shí)更有話可說(shuō)即可。當(dāng)然，這時(shí)候若能辯證地思考，因時(shí)因境而論，則更能體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻但以下的題目則不然了：

在遼闊的坦桑尼亞草原上，一只饑餓的鬣狗在四處覓食。它沿著灌木間的小路奔跑，來(lái)到一個(gè)岔路口。在兩條岔路的遠(yuǎn)方，各有一頭山羊絆倒在灌木叢中掙扎不出。鬣狗的口水淌得老長(zhǎng)，它想先走其中一條路，卻又擔(dān)心另一條路上的山羊被別的動(dòng)物搶走。最后它決定左腳沿著左邊的路走，右腳沿著右邊的路走。它堅(jiān)持要一個(gè)不少，但是兩條路越分越開(kāi)，相隔越來(lái)越遠(yuǎn)，最終鬣狗的身體裂成了兩半。由此，一條古老的諺語(yǔ)在非洲流傳：“鬣狗難過(guò)岔路口。”請(qǐng)根據(jù)材料，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

這篇材料涉及到“堅(jiān)持與放棄”，“得到與失去”這樣二元對(duì)立的概念，從材料的感情傾向來(lái)看，是指向?qū)喙返呐u(píng)的，而此時(shí)若見(jiàn)此一分為二則很有可能陷入“模棱兩可”混淆黑白的泥潭。對(duì)于這一類(lèi)題目，涉及到善與惡、是與非、美與丑、真與假等相對(duì)的概念，應(yīng)遵循正確的價(jià)值判斷。所以抓住事物矛盾的主要方面和基本性質(zhì)是立論充分有理的首要條件。所以，學(xué)生在談的時(shí)候就應(yīng)該肯定“放棄”的意義，否定無(wú)謂的“堅(jiān)持”。贊一否一就是題目的立意趨向，也應(yīng)是反問(wèn)自己之后得出的最佳立意。

為此，我們可以遵循立意的兩個(gè)基本原則：一是尊重題旨，能合則合；二是遵循本心，可重一方。

二、明關(guān)系搭建思維模式，重思辨彰顯個(gè)性自由

學(xué)生若作出了準(zhǔn)確并體現(xiàn)真實(shí)看法的立意選擇，又該如何行文呢？那就要根據(jù)不同的立意方向，搭建思維模式。要注意考場(chǎng)作文的技巧，在語(yǔ)言表述和思維搭建上運(yùn)用以下的方式。

1.觀點(diǎn)明確，表述辯證

鮮明地表達(dá)自己的態(tài)度，這是論述合理的基礎(chǔ)，這可以規(guī)避掉學(xué)生之前所犯的前后矛盾的問(wèn)題，而表述辯證則是為了使思維看起來(lái)更為嚴(yán)謹(jǐn)。在作出自己的判斷時(shí)要把相關(guān)概念限定在合理的范圍之內(nèi)，體現(xiàn)思辨色彩，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)都應(yīng)如此。具體方式有幾種：一是加上“有些”“部分”“絕大多數(shù)”等限制詞，比如“絕大多數(shù)零和博弈是沒(méi)有意義的”“零和博弈很多時(shí)候會(huì)帶來(lái)雙方的內(nèi)耗”；二是使用“未必”可能”“或許”等表示模態(tài)的詞語(yǔ)，比如“共贏或許比博弈更有價(jià)值”“零和博弈未必是最好的發(fā)展方式，或許和諧共生才是智慧”；三是對(duì)所論的概念進(jìn)行概念屬性進(jìn)行具體的內(nèi)涵限定，比如“這里的零和博弈是一種只看結(jié)果認(rèn)輸贏的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有太大意義”或“存粹執(zhí)著于結(jié)果導(dǎo)致“零和”的博弈在很多時(shí)候是不可提倡的”；四是對(duì)概念的適用范圍進(jìn)行限制，比如“我認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，零和博弈沒(méi)有太大的意義”“零和博弈雖對(duì)個(gè)體發(fā)展有刺激的作用，但在長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看卻不見(jiàn)得是最好的方式”。通過(guò)這樣的語(yǔ)言修飾，觀點(diǎn)表述就更顯思辨，思維的指向更清晰，也就更方便后面有的放矢地論證。

2.駁立結(jié)合，批判并行

既然認(rèn)為觀點(diǎn)應(yīng)是贊一否一，那么在論證過(guò)程中要論點(diǎn)突出，不可朝三暮四，這是論證有說(shuō)服力的保證。同時(shí)要特別注意在論述傾向的概念時(shí)，要兼顧對(duì)立的另一個(gè)概念。以此次作文為例，若學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“摒棄零和博弈，發(fā)揚(yáng)合作共贏”，那么就要在肯定“合作共贏”的同時(shí)，不忘對(duì)“零和博弈”的駁斥。論證的思路先駁后立、先立后駁、邊駁邊立都可以。論述時(shí)，當(dāng)思維保持這樣的嚴(yán)謹(jǐn)和自覺(jué)反思的狀態(tài)，必然對(duì)自身的論述能起到很好的彌補(bǔ)作用。

通過(guò)這次作文題的爭(zhēng)論和思考，我們要教會(huì)學(xué)生既定的原則，又要尊重學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解，這樣在他們提筆作文之時(shí)，才不會(huì)因只知規(guī)則而沒(méi)了個(gè)性，也不會(huì)因只顯風(fēng)格而遭遇低分風(fēng)險(xiǎn)。

［本文系重慶市教育評(píng)估學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“雙新”背景下高中語(yǔ)文多維融合的邏輯教學(xué)實(shí)踐研究 （課題編號(hào)：PJY2022014）和重慶市渝中區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)有效教學(xué)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022-03）的階段性研究成果］

[作者通聯(lián)：重慶求精中學(xué)校]