技術哲學視域下中小學信息科技教學研究

章紅 江蘇省海安市開發區實驗學校

●技術哲學視域下信息科技教學研究緣起及現狀

1.國內外技術哲學研究現狀

目前，國外主要有四大技術學派對技術哲學進行了細致的研究和闡述，其中德國哲學家海德格爾對“技術”的來源給予了明確的解釋，他認為技術是工具性和人類學的整體設置，將我們帶出了技術純工具論的誤區。法國技術哲學家埃呂爾認為技術是廣泛的、到處存在的、形式各異的總體。美國哲學家伊德認為技術是嵌入文化母體的人造的力量，技術的發展制約著諸多文化，制度文化、物質文化、觀念文化等都與技術彼此影響。國內技術哲學研究相對晚于國外，目前仍處于起步階段。當前，我國的技術哲學在思想淵源、傳統文化關聯和時代特色呈現方面的發展正在走向深入。

2.技術哲學視域下中小學信息科技教學策略研究現狀

技術哲學是技術時代的產物，是研究技術與人和社會關系的一門基礎哲學性學科，一般認為，技術哲學是對技術過程的總體性思考，是關于技術發展的根本觀點和普遍規律的學問。信息科技是國家根據人才培養需要在中小學開設的獨立課程，是一門主要研究以數字形式表達信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現的基礎課程。目前，國內外通過技術哲學的角度探究影響信息科技課程發展的研究還為數甚少。

●技術哲學視域下信息科技教學研究分析

1.技術與信息科技學科核心素養的統一

技術是對世界的認識和對世界的改造，促進人類社會向前發展，可以說，“技術的變化是文明史的核心”；核心素養是學生的價值觀和必備品格及關鍵能力，培養學生核心素養有助于培養全面發展的新時代建設人才。從“建設社會”的角度來看，兩者是一致的。所以，研究技術哲學視域下的信息科技教學策略有獨特的價值。

例如，從認識論的角度看，信息是一種屬人的認識現象；從歷史發展觀的角度看，信息造就了不同的“文明時代”。中國先民先是結繩記事，然后使用陶器、獸骨、青銅、玉石、竹木、絲帛等作為文字的載體，造紙術的發明將器具信息技術的發展推向了高峰。電子信息技術區別于之前出現的傳統信息技術的標志是其可以進行信息處理，而傳統的信息技術更多的則是幫助人類存儲信息、表達以及傳輸信息。這些其實也是核心素養中學生需具備“信息意識”的目標內容，可以說，技術與信息科技學科核心素養是相互作用、高度統一的。

2.技術哲學視域下信息科技的育人價值

哲學作為世界觀，具有高度的抽象性和概括性，基于哲學視角梳理信息科技課程、審視本學科的內涵，可以更深刻地理解學科內在邏輯。在技術哲學視域下，教師通過適合的時機、恰當的方法、有效的評價激發學生的學習內驅力。學生通過問題的解決把哲學的批判精神貫穿于課堂教學的過程中，通過實踐探索學會思辨，通過不同學科知識的整合培養創新力。

●技術哲學視域下中小學信息科技教學策略

1.人文精神，構建信息科技優質課堂品質

教師要準確把握學科的育人價值，深刻理解核心素養，了解學生特點，探索將信息素養和人文素養相融合的課堂教學策略。信息科技課堂從“培養學生的信息科技操作技能”到“沉浸式體會信息科技中蘊含的文化內涵”的轉變，體現了技術的人文化，改變了孤立學習技術的情況，而運用技術哲學中的認識論和方法論，能培養學生創造性地探索和解決實際問題的能力。

人文教育的核心是涵養人文精神，促進人性思考、人格塑造以及個人精神世界的完滿。關注人文教育、關注人的身心健全發展，也是立德樹人、聚焦素養的時代要求，以文化人，彰顯文化的力量、思想的力量、人性的力量，是教育的應有之義。

以《動畫真精彩》一課為例，本課的技術要求是運用移動和旋轉的命令創作作品，為了體現人文素養，筆者引用古詩《小池》，首先從文字角度讓學生感悟這首詩的情境，然后對詩中的景點角色創設對應的動畫。針對第一句“泉眼無聲惜細流”，筆者設計了大小不一的圓，利用造型變換形成泉眼從小變大的動畫效果；針對第二句“樹陰照水愛晴柔”中的水面，設計了改變水的位置或改變其顏色來營造水的變幻效果；而將第三句“小荷才露尖尖角”中的小荷角色，設計為其從有到無的出現，體現生命力。本詩最傳神的詩句“早有蜻蜓立上頭”最能體現角色的移動和旋轉。這樣設計出來的作品，能夠讓學生在詩中看動畫，在動畫中品味詩，技術與人文有機融合。

2.數據邏輯，探尋信息科技學科核心概念

現代信息技術的基礎是數據，其特征是信息被數字化，從而可以被計算機方便地處理，從這個特性來看，現代信息技術進行信息活動的第一步就是要將獲取的信息進行數據化。將信息數據化與數據化后信息的處理過程是在同一個框架下進行的，因此，使用現代信息技術進行信息活動必然離不開的三大要素是數據、算法、算力。對現代信息技術進行信息處理活動的過程（算法）進行高度的抽象、概括，又必然可以歸類到信息的獲取、信息的存儲、信息的傳輸、信息的處理、信息的呈現過程中。出于這樣的思考，不管是基于宏觀角度的課程架構還是微觀視野下的課堂教學，信息科技課程都可以追求一種以數據為表征、以學科邏輯為脈絡主線的新樣態。

以《走進人工智能》一課為例，對人臉識別與語音識別的算法過程進行抽象概括，統一于“智能識別—智能判斷—智能執行”的模型之中。從學科邏輯上來看，使用人臉識別、語音識別是獲取外界信息的過程，是將人臉和音頻諸多特征信息數據化的過程；人臉識別、語音識別的結果是利用大數據和采集的數據進行對比判斷，這是對獲取的信息進行加工處理的過程；根據人臉識別結果說出對應歡迎詞、根據語音識別結果打開對應的設備，是將加工后的信息外現出來的過程。因此，技術是不斷迭代更新的，但是技術的背后是數據的支撐，基石是信息世界中的邏輯，邏輯是恒定的，而抽象的維度、抽象的層次、抽象的形式是把握數據與學科邏輯的核心。

3.工程技術項目，助力提升學生信息科技素養

技術具有清晰的社會相關性，與文化、生產、經濟等相互交叉、彼此相融，因此，技術哲學有“工程的技術哲學”（engineering philosophy of technology）一說。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導真實性學習，要求教育教學要源于學生的社會生活，最終做到學以致用。項目化學習是在工程技術哲學范疇內進行的跨學科主題學習，因此項目的設置要聚焦信息科技核心概念，讓學生挑戰真實情境中的問題情境，激發其學習探究的興趣，使其主動運用多學科知識和科學思維方法進行研究，通過迭代優化完成對應的任務，進而使用掌握的技術遷移解決難題或者新問題，從而實現創新思維的培養，最終提升學生的信息科技學科素養。

以《穿越迷宮》一課為例，本課的教學內容是在圖形化編程軟件中利用鼠標控制角色跟隨移動，途中碰到障礙物返回重新開始，并實現捉到老鼠提示“任務成功”。課本情境在真實情境中難以體驗，所以在進行本課設計時，筆者從國產“直20”入手，創設“直升機投送物資”情境，開展“藍天嬌子——直升機空投物資”項目的學習。

項目起始讓學生收集國產武器的文字和視頻資料，了解20系列（殲20、運20、直20）是國之重器、國之驕傲，在學生心中樹立國防安全的意識。

在項目實施第一階段，讓學生進行項目思維導圖設計，分析場景和角色，進行角色狀態和行為分析，如直升飛機，默認狀態在左上角，模式為顯示，行為1是如果碰到鼠標就跟隨移動，行為2是如果碰到最低飛行線就提醒并自動修正。第二階段進行子任務設計，首先進行直升飛機模塊設置，搭建“直升機跟隨鼠標飛行”腳本，學習使用“如果…那么…”和偵測模塊中“碰到鼠標指針”控件的搭配，學生在修正參數后將直升飛機飛起來了，享受到成功的喜悅，感受到信息科技的魅力。隨后，利用知識遷移完成“直升飛機碰到最低飛行線報警修正”“貨物投放”“貨物是否投遞成功”。第三階段進行項目迭代優化和總結，回到第一階段研究思維導圖，進行項目的完善或功能添加，如增加投遞分數、設置不同難度的訓練場景等。

技術哲學與信息科技的碰撞，顛覆了傳統的教學模式，更新了教育理念，構建了全新的學科框架。技術的發展使人與技術共融，計算機作為媒介將自然事物數據化，所以，教師應在人工智能、生物技術、大數據等技術的引導下，探尋新時代信息科技學科素養培養和建立的教育路徑、方法、策略。