應用型本科院校雙創教育與課程思政融合的課程體系建設研究*

葉靜

寧波財經學院教務處 浙江寧波 315175

0 引言

2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。根據教育部相關文件精神，不同類型高校要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，因地制宜地設課，建設一批服務區域經濟社會發展、培養應用型人才的一流本科課程。要結合自身發展定位，構建綜合性、多元化、層次性、互補性的課程思政體系，發揮各課程的育人作用，提高人才培養質量。潘懋元先生認為，課程在教育中起到了舉足輕重的作用。在高校的發展中，課程建設發揮了重要的作用，而在應用型人才培養中，課程改革則是成功培養人才的關鍵要素。

當前，我國大部分高校已經在人才培養課程體系中設置了創新創業的相關課程，并實現了專業教育與“雙創”教育的融合。“雙創”教育與課程思政同向同行才能形成協同效應[1]，才能推動課程建設水平的提升，加快一流課程的建設進程。因此，“雙創”教育與課程思政協同發展是順應時代潮流、培養新時代應用型人才的必要措施和有效途徑。

本文從創新創業和課程思政融合的角度，對目前的應用型本科高校課程體系進行重新審視，探究立德樹人視域下創新創業教育類相關課程的設置，將“雙創”教育同專業教育、德育教育、勞動教育等有機組合，構建應用型高校大學生“雙創”教育與課程思政融合的課程體系。

1 應用型本科人才培養與課程建設

1.1 應用型本科人才培養定位與內涵

應用型本科高校是我國高等教育進入內涵式發展階段，應運而生的一種高等教育類型，培養目標為應用型人才，面向的教育群體為本科生，以教學環節培養為中心，以服務地方經濟發展為主。應用型大學構建的教育體系體現在人才創新創業能力的培養上，專業人才能力培養要對接社會需求[2]。課程目標應支撐專業培養目標。因此，應用型課程目標應面向市場需求、職業能力和社會發展的需要，重視課程思政的融入，突出專業核心應用能力和創新創業能力培養[3]。

1.2 “雙創”與課程思政融合式應用型課程體系構建對人才培養的作用

根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件精神，應用型本科院校的主要任務是弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，構建德智體美勞全面培養的教育體系，不斷提高大學生的思想覺悟、道德品質、專業素養和綜合素質，培養合格的社會主義建設者和接班人[4]。

當前，不少高校已經將“雙創”教育作為專業培養的一個重要部分進行探討與實踐，包括其如何融入專業教育、如何在專業人才培養方案中發揮作用。“雙創”教育也成為不少學者的研究方向。雖然現在的研究已經就“雙創”教育對專業人才培養具有顯著的正向影響達成了共識，但如何在實踐層面與專業教育融合、如何通過課程思政進行有效引導等問題需要更深入的探索。應用型本科院校的創新創業能力培養不再是簡單的職業技能的培訓，其創新精神應貫穿于素質教育的全過程。構建基于“雙創”和課程思政融合的課程體系既是必要的，也是可行的。

1.2.1 發揮課程思政在創新創業知識傳授中的價值引領作用

思想政治元素應該融入創新創業教育的課程，使大學生在課程學習中樹立正確的“雙創”價值觀，發揮其在創新創業知識傳授中的主導作用[5]。在這個信息發達的互聯網社會，當代大學生更容易受各類思潮的影響，需要教師對其進行正確引導，學會對信息的取舍。

1.2.2 發揮正確世界觀在學生創新創業實踐中的育人功能

發揮課程思政作用能提高大學生的品行修養和政治覺悟，幫助他們樹立正確的世界觀。兩者的融合能夠激發大學生創新創業的激情和思維，能幫助培養應用型大學畢業生應具備的知識、能力和綜合素養，促進其德智體美勞全面發展。

1.2.3 滿足社會對應用型人才培養的需求

通過構建融合式課程體系，使大學生在授課教師的知識傳授和創新創業的社會實踐過程中塑造健全的人格，培養服務于區域經濟發展和地方企業需求的人才。對提升學生的就業能力、提高學校的就業率、助力地區經濟社會發展、助力國家經濟結構轉型和建設創新型國家都有著重要的指導作用。

2 創新創業與課程思政融合課程建設現狀

地方高校要服務區域經濟社會發展，就需要培養與產業、行業對接的應用型人才，就課程建設而言，目前應用型本科院校的課程設置還難以適應應用型人才培養需要和社會發展的新需求。具體表現在以下三個方面。

2.1 課程體系沒有真正將“雙創”與課程思政相結合

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，高校學生已經成為我國創新創業事業的重要力量，但一些高校并未將思政教學滲透到“雙創”教育環節。高校傳統思政教學面臨實踐性差、內容陳舊、缺乏創新性、無法吸引學生等問題。因此，應用型本科高校需要進行頂層設計，將“雙創”教育與課程思政真正融合起來，構建符合應用型人才培養要求的課程體系。

2.2 課程設置沒有真正實現圍繞實踐能力進行整合

在課程思政與創新創業教育中，理論與實踐不能相結合，改革舉措流于形式、校企合作開展不充分等問題仍然比較嚴重，嚴重阻礙了課程思政與創新創業教育結合的深度開展。應用型本科院校不僅肩負著傳授專業知識的責任，也肩負著培養學生們創新創業素養與實踐能力的責任。

2.3 課堂教學缺乏改革和創新

目前，應用型本科院校課堂教學方法單一、課堂氛圍差、授課效率低等現象仍然存在。“滿堂灌”的課堂教學依然占主流，導致學生學習缺乏主動性，在這樣的課堂中如何培養創新創業人才？

3 創新創業與課程思政融合的課程體系構建

構建創新創業與課程思政相融合的課程體系，就要科學設置“雙創”教育課程，形成“雙創”價值引領的創研學產一體的應用型人才培養模式。

3.1 建立多層次課程思政與“雙創”融合的模塊化課程結構

以筆者所在學校為例，2019年，學校在人才培養方案中強調，將“愛國勵志、責任擔當、人文情懷、學會學習、實踐創新、健康生活”作為學生個人基本素養發展總體目標，同時結合專業自身特點，增加相應的專業（行業）素養目標和要求，并通過優化課程體系，加強素質拓展課程、勞動教育課程、專業核心課程及跨學科交叉課程等設置，落實課程育人體系，形成科學知識課程、技術方法課程和綜合應用課程三位一體的應用型人才培養課程體系。同時注重產教融合，運用鮮活的創業案例、創新項目、產教融合課程實施教學，注重學生應用能力的培養。

通過完善課程教學大綱、制定課程標準，深入挖掘思政教育資源，繪制各課程“德育教與學”目標地圖；強化專業教育融入博雅教育（通識教育）、德育教育和勞動教育，錘煉學生抗壓吃苦精神、創新創業意識與能力，增強愛國情操、文化自信等道德品質。

圍繞企業實際需求，設置教學內容，將企業行業需求整合到課程內容中，充分發揮校企合作的優勢，與企業共同開發和建設具有實踐性和創新性的企業課程模塊[6]，通過共同授課、編制大綱、編寫教材等方式將創業項目、創新項目融入課程教學，開發創業指導及實訓類課程，構建由淺入深、由易到難、理實結合、必修與選修兼顧，通識與專業、實踐課程融合滲透的循序漸進“融合式”培養課程體系。如圖1所示。

圖1 “雙創”與課程思政融合的多層次創新創業模塊化課程結構圖

3.2 構建“雙創”與課程思政融合的課程標準

通過教學改革的實施，優化創新創業類特色課程體系，以課堂教學為中心，以學生為本，重構基于學習目標、學習過程和學習成果產出導向的學習產出計劃、學習產出實施、學習產出評價“三位一體”的課程標準。在課程中逐步實現以教學模塊為基本單元，通過任務驅動、案例引導、目標導向的教學方法，將課程思政目標分解到各個教學模塊。課程標準的執行真正落實“以學習者為中心”的教育理念，激發學生的學習積極性，體現學生的能力培養，也解決了教師在教學過程中沒有標準的問題，進一步增強了專業課程對“雙創”人才培養目標達成的支撐度，最終促進教學質量的提高，實現“雙創”與課程思政的深度融合。

3.3 創建以“雙創”能力培養為導向的創新教學模式

采用開設開放應用型課程、實施課堂創新、開創第二課堂等多種創新教學模式，以“雙創”項目為驅動，將鮮活的創業案例、創新項目融入課堂教學，注重創造性思維能力的培養，教學中開展以混合式教學和翻轉課堂等多種形式為手段的改革創新。在“創新創業教育”課程開發中，不僅注重對學生創新創業能力的培養，也注重對學生創業品質、綜合素質的教育，注重與思政教育的銜接[7]。將創新創業教育內容與國家相關政策法規、職業道德素養、社會熱點、學科前沿技術等內容相銜接，將課程思政融入創新創業教育，增強了思想政治理論課程的實踐性。

3.4 建立多元的創新創業教育課程評價體系

改革教學評價方法，進行客觀多元化考核。制定科學合理、操作性強的成果評價標準，既注重對課程知識獲得的評價，又注重對學生個性化的能力與德育素質的評價。成果評價將過程性評價和能力達成評價相結合，針對能力不同的學生，制定具有差異性的合格標準和優秀標準，體現“以學生為中心”的原則，激發學生的學習興趣，鼓勵其自主學習能力的發展。按照課程的教學目標確立各單元模塊的德育、知識、能力、素質要求，在此邏輯架構的基礎上形成若干學習成果，并提出學生學習過程的參與要求，建立一套合適的評價體系。

3.5 實施基于課程標準的全過程課堂教學質量實時監測

學校于2020年啟動綜合運用藍墨云教材、云班課和質量實時監測系統的改革舉措，致力于實現基于課程標準的教學全過程智能化監測，推動教學內容、教學組織與教學方式的重構與創新，不斷提升教與學的目標達成度。其中，課程質量實時監測是學校推進課程標準有效制定與實施的關鍵環節，云教材是學校推動在線課程建設和保障課程標準實施的重要資源載體，云班課是廣受教師和學生歡迎的新型課堂教學互動工具。通過開展基于課程標準的課程質量實時監測，特色鮮明的云教材建設工作，充實課程教學資源，全面提升基于課程標準的課堂教學質量，為大學生提供滿意課堂。

3.6 構建產學研創多學習成長環境

良好的創新環境是協同培養應用型“雙創”人才的基礎。學校著力構造創業學習環境、創新學習環境、產教融合環境，同時，融入思政教育，挖掘樹立大學生成功創新創業典型，營造創新創業文化環境。校企合作，并與市場接軌。目前，學校已經形成校企合作的長效機制，成果轉化收益顯著。

4 結束語

基于創新創業與課程思政融合的課程體系建設，既是目前我國推進應用型本科院校創新創業教育和課程思政改革的重要環節，也符合時代發展的趨勢，為應用型人才提供了鍛煉自我、發展自我的機遇與平臺。筆者結合所在高校的實踐經驗，提出創新創業能力培養與課程思政課程融合的課程建設體系與實施路徑，即構建由淺入深，由易到難，理實結合，必修與選修兼顧，通識與專業、實踐課程融合滲透的循序漸進“融合式”培養課程體系；構建“雙創”價值引領下學習產出計劃、學習產出實施、學習產出評價“三位一體”的課程標準；創建以“雙創”能力培養為導向、以混合式教學和翻轉課堂等多種形式為手段的創新教學模式；建立既注重課程知識的獲得，又注重學生個性化的能力與德育素質培養的創新創業教育課程評價體系，從而提升應用型高校課程的育人效果，為各同類院校開展相關課程建設提供借鑒。