基于問題式學習的聾校高中信息技術創意教學

李玉梅

【摘 要】 在聾校高中信息技術課堂教學中，將問題式學習與創意教學有機結合，能夠有效培養學生的思維能力和創造能力，提高教學效果。以“多媒體信息的加工與表達”綜合實踐課為例，詳細論述基于問題式學習的聾校高中信息技術創意教學的內容設計和實施過程，并總結創意教學實施過程中需關注的重點問題。

【關鍵詞】 聾校；高中；信息技術；問題式學習；創意教學

【中圖分類號】 G762

問題式學習（Problem Based Learning，PBL）是以問題為導向，以知識為核心，由教師引導，學生自主探究的一種學習模式［1］。問題式學習有3個特點——基于現實生活環境、以生為本、重視自主探究和合作學習，即注重從現實問題出發，創設情境調動學習積極性，讓學生能夠積極主動地開展合作研討，并用所學知識和技能解決現實問題。問題式學習能夠實現跨學科的互聯，有利于學生創造性地解決實際問題。創意教學是教師在教學過程中采用多樣的教學方式和豐富的教學內容，以“活動”為載體，激發學生內在的學習興趣，使其樂于學習，從而提升學習能力［2］。問題式學習與創意教學在激發學習興趣、吸引主動學習、提高學習能力等方面具有共通之處。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提倡學生在現實情境中發現問題，采集和分析數據，制訂解決方案，合理利用信息科技解決問題，并會遷移運用；鼓勵借助網絡平臺分工合作、協同創新，在合作完成作品的同時培養協作意識和社會責任感。在課程標準指引下，聾校高中信息技術課程應以學科核心素養的形成為主線，以全面提高聽障學生核心素養為根本目標。為了更好地培養聽障學生核心素養，教師可將問題式學習與創意教學有機結合，根據課程內容、學生特點，融入各種創新思維元素，精心設計創意教學的內容，讓學生在問題解決過程中得到充分發展。本文以廣教版《信息技術基礎》中“多媒體信息的加工與表達”綜合實踐課為例，探討如何將教師和學生的創意恰當地應用到教學中，開展基于問題式學習的聾校高中信息技術創意教學。

一、創意教學的內容設計

（一）確定創意教學主題

聾校高中信息技術創意教學以提高聽障學生核心素養為目的，強調整體性和系統性，對一個章節或單元的學習內容進行分解、整合、重組，形成包含主題、情境、活動、目標、評價等要素的統籌設計。教師根據不同的教學內容設置不同的情境和主題，并設計不同維度的目標和任務，這些任務同時也是完成主題目標的步驟分解。創意教學主題的選取遵循“以貼近聽障學生心理特點和生活實際為根本、以聽障學生的認知需求和興趣點為中心、以已學知識和技能為基礎”的原則。教師初選數個主題供聽障學生選擇，經學生分組討論，最終從備選主題中確定了本課的主題：中國第一所聾校的創始人——安妮塔·湯普森·米爾斯夫人。

（二）整合跨學科內容

信息技術與其他學科關系緊密，存在著學科融合的空間。課程標準要求統籌設計跨學科主題的學習活動，加強學科之間的相互關聯。對于信息技術學科而言，跨學科教學設計要體現學習任務的問題導向、學習目標的多重設計、學習要素的整全融合等特征，發揮多學科協同育人的功效［3］。“多媒體信息的加工與表達”綜合實踐課確定以中國第一所聾校的創始人為主題，在信息技術教學中融入聽障教育發展史、思想品德、心理學等跨學科內容。教師以主題為問題線索，將主題轉化為要解決的問題，明晰學習目標：一方面是掌握與知識、技能有關的解決問題的能力；另一方面是內化服務于解決問題的跨學科內容，培養聽障學生解決問題的綜合能力。

二、創意教學的實施過程

Benjamin總結前人經驗提出了八階段學習模式，強調學習過程的循環周期性［4］；吳孟燦以高中信息技術課程為例，提出基于問題式學習的深度學習教學模式［5］。筆者在這兩種模式的基礎上，創設了基于問題式學習的聾校高中信息技術創意教學模式，以主題為線索，按照“創設情境—提出假設—演繹推理—成果展示—評價反思”的流程指導學生開展探究實踐（見圖1）。如果主題問題順利解決，則將新舊知識應用到新問題解決中；如果問題沒有解決，則重復之前的學習流程，循環反復，直至學生掌握新知并能應用到新問題解決中。

（一）需求分析：以現實為依據呈現問題

教師基于學情分析和教學實際，創設聽障學生感興趣的問題情境。米爾斯夫人是中國第一所聾校煙臺聾校創始人，學生可以選擇喜歡的多媒體形式介紹她的生平事跡，凸顯她推動中國特殊教育事業發展的貢獻。考慮到聽障學生的已有知識和技能，教師建議學生采用比較熟悉的PPT來進行多媒體加工和表達，讓學生以小組為單位分工合作，通過多種途徑和方法獲取與主題有關的信息資料，整理成多媒體作品向其他學生展示，激勵學生奮發圖強、奉獻社會。

（二）規劃設計：以能力為基礎制訂方案

聽障學生思維模式相對固定，抽象思維能力較弱。在教學過程中，教師為學生提供多媒體作品整體規劃框架作為參照（見下頁表1），鼓勵學生以此為基礎進行改編創新。聽障學生參考教師提供的框架，進行主題分析，嘗試架構作品模型，探索和梳理各個問題模塊之間的聯系，設計出可行的方案。

（三）采集加工：以分層為策略合作探究

教師根據學生的學習情況、知識水平劃分不同層次，互相搭配分組。為不同層次的學生設計不同的學習任務和活動，充分發揮“傳幫帶”作用，共同探討，互幫互助，最終實現掌握知識、提高技能的目標。教師提供多媒體作品內容設計參考表（見表2），聽障學生可以結合已有知識自由發揮，分工協作完成子項目，積極溝通交流，共同解決問題。

（四）作品集成：以拓展為目的展示成果

聽障學生通過多樣化的方式展示各組的多媒體作品，并分享對信息技術知識的理解和運用。成果展示不僅要呈現最終作品，還要匯報問題的解決方案，并解釋如此設計的思路和理由。其他小組可以提問，表達自己的意見，通過組與組之間不同觀點的碰撞，相互學習、借鑒，將知識內化，整合到已有的知識體系中，真正掌握如何遷移應用。有的小組將主題延伸至中國聽障教育史的發展，主題范圍擴大，內容更加豐富充實；有的小組突出展現米爾斯夫人的一生奉獻，立志將來要成為像她一樣為聾教育作出貢獻的人……每個小組表達的思想內涵不同，互相取長補短，各個層次的聽障學生在實踐中都有所進步。

（五）發布評價：以創新為考量評價分享

教師鼓勵聽障學生發揮創意，在評價作品時把創新作為一個重要的考量標準，將過程性評價和終結性評價有機結合（見下頁表3），引導聽障學生自評、互評，促進核心素養的養成。這既是對聽障學生的鼓勵和認可，又有利于營造師生、生生高互動性教學環境，把好的創意、做法積極分享給大家，實現資源互利共享。

三、總結與反思

基于問題式學習的聾校高中信息技術創意教學的目的是讓聽障學生聯系現實進行親身體驗，在體驗中獲得新知，在實踐中應用新知。實踐證明，創意教學能夠提高聽障學生的學習和實踐能力，促進其信息技術學科核心素養的發展。

聾校高中信息技術課程一直沿用的是普校的教材，而普校教材的部分內容不適合聽障學生，因此需要對其進行校本化改造，充分考慮聽障學生的年齡、生理和心理特點、學習特征以及認知水平，重點關注聽障學生對于技能的掌握和遷移運用。跨學科融合對核心素養的培養有著重要的作用。實施跨學科融合存在不同學科知識簡單疊加、內容碎片化等問題，沒有深度的融合，知識將難以遷移和應用。因此，有必要探索多樣化的學習實踐活動，為聽障學生提供跨學科融合的綜合學習空間，培養聽障學生創新思維品質和綜合解決問題能力，加強跨學科綜合育人功效［6］。此外，要做到教學評交織融合、三位一體。教師要確定評價任務、收集評價信息、分析評價結果，審視是否達成目標，再依據反饋信息調整目標，形成新評價、新活動，如此循環反復，不斷改善教與學，讓學習真正發生。

參考文獻：

［1］［4］吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評［J］.陜西教育（高教版），2012（4）：3-7.

［2］田婧.創意教學：一種教與學的藝術——基于一位高校學前教師教學實踐的敘事研究［D］.西安：陜西師范大學，2016.

［3］吳旻瑜，萬昆，趙健.跨學科學習是什么？如何做？——以義務教育信息科技課程為例［J］.課程·教材·教法，2023（1）：89-95.

［5］吳孟燦.基于PBL的深度學習的教學模式設計及應用研究——以高中信息技術課程為例［D］.天津：天津大學，2021.

［6］張劼.跨學科融合教學的問題與實踐［J］.中國教師，2021（9）：65-68.

（作者單位：山東省煙臺市特殊教育學校，264001）