應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施高中地理教學(xué)的策略
——以“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”為例

文/劉長(zhǎng)海

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）界定了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并將它作為地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，提出諸多教學(xué)建議，如優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在地理教學(xué)改革深入發(fā)展之際，教育工作者研究出了諸多新穎的教學(xué)方法、方式，議題式教學(xué)法是研究成果之一。應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施地理教學(xué)能夠契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，議題式教學(xué)法是以學(xué)生為本，以議題為中心，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主、合作、探究為主的教學(xué)方法。應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施地理教學(xué)，可以使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，從地理的角度觀察、思考現(xiàn)實(shí)世界，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)體系，發(fā)展地理綜合思維能力、實(shí)踐能力，形成人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知[1]。下面，筆者以“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”為例，探討如何應(yīng)用議題式教學(xué)法。

一、多元解讀，設(shè)計(jì)議題

在應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)議題。眾所周知，議題式教學(xué)法是地理教學(xué)的“服務(wù)者”，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生“服務(wù)”[2]。因此，教師可以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情為抓手，進(jìn)行多元解讀，精心設(shè)計(jì)議題，推動(dòng)教學(xué)順利開展。

統(tǒng)編高中地理必修一第三章章末設(shè)置了問題研究——能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題。在實(shí)施單元教學(xué)的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生從不同角度認(rèn)知地球上的水。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，分析、解決實(shí)際問題，由此使學(xué)生融合所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，也為學(xué)習(xí)“海洋與人類”這一內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在解決此問題的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，借助諸多資料，了解環(huán)渤海地區(qū)的實(shí)際情況及其淡水資源短缺的原因，就此從不同角度分析緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺方法的可行性，由此增強(qiáng)地理認(rèn)知，順其自然地建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展綜合思維能力，形成人地協(xié)調(diào)觀。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)后，從溫度、鹽度和密度分布規(guī)律、對(duì)人類的影響等方面了解了海水的基本情況，能夠從不同角度探尋環(huán)渤海地區(qū)淡水資源缺乏原因和解決方法，以及淡化海冰的可行性，由此順利地解決實(shí)際問題。

基于如上解讀，教師設(shè)計(jì)中心議題與子議題。中心議題為：能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題。子議題為：環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因；解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的方法；海冰淡化解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的可行性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入議題

情境是議題式教學(xué)的承載，“肩負(fù)”種種重任，如促使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，解決實(shí)際問題，助力學(xué)生掌握地理知識(shí)，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)等[3]。因此，在應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、議題內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用適宜的方式，如：語(yǔ)言描述、圖片展示、視頻播放等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入議題，助推學(xué)生探究。

例如，在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集環(huán)渤海地區(qū)的水資源供求矛盾信息，利用相關(guān)軟件進(jìn)行加工，制作出微視頻。在課堂教學(xué)之初，教師可在交互式電子白板上播放微視頻，使學(xué)生在觀看的過程中了解相關(guān)內(nèi)容，如“環(huán)渤海地區(qū)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展之際，出現(xiàn)了水資源供求矛盾”，“環(huán)渤海地區(qū)因地下水超采、水質(zhì)污染等問題，水資源出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，影響了正常的生產(chǎn)生活”。立足學(xué)生的了解情況，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“從微視頻中我們可以看出，環(huán)渤海地區(qū)的水資源嚴(yán)重短缺。雖然南水北調(diào)可以在一定程度上緩解該地區(qū)水資源短缺問題。但并不是長(zhǎng)久之計(jì)。那么，如何解決環(huán)渤海地區(qū)的淡水資源短缺問題呢？”在此問題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生順利進(jìn)入思考狀態(tài)，自發(fā)地遷移地理認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到各種解決方法，其中部分學(xué)生提到“淡化海冰”。于是，教師把握時(shí)機(jī)，引入議題：“請(qǐng)大家一起探討‘能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題’。”

由此，教師創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的議題情境，自然而然地引入了議題，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。此外，不少學(xué)生因此了解了真實(shí)現(xiàn)狀，并產(chǎn)生探究興趣，自覺思考議題，進(jìn)而用地理知識(shí)解決問題，形成人地協(xié)調(diào)觀。

三、開展活動(dòng)，探究議題

（一）開展自主探究活動(dòng)

自主探究活動(dòng)是學(xué)生自主探究議題的基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)的重要方式。現(xiàn)有實(shí)踐證明，有效的課堂提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生自主分析、解決問題，由此逐步建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展思維能力。所以，在高中地理課堂上，教師可依據(jù)教學(xué)需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究[4]。

“環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因”是這一課的子議題之一。在課堂上，教師圍繞此議題，先在交互式電子白板上呈現(xiàn)京津唐工業(yè)基地地圖、中國(guó)年降水量分布圖等。圍繞這些資料，教師提出問題：“從人文和自然這兩方面看，導(dǎo)致環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因有哪些？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思維，認(rèn)真讀圖，從中獲取關(guān)鍵信息，嘗試總結(jié)環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的人文原因和自然原因。如“環(huán)渤海地區(qū)氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，年降水量較少，且季節(jié)降水分布不均”“環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，工農(nóng)業(yè)、生活大量用水”等。

在學(xué)生自主探究后，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們展示自己總結(jié)出的原因。在學(xué)生展現(xiàn)原因之際，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，切實(shí)了解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因。

如此提問，不僅使學(xué)生與直觀的地圖“互動(dòng)”，自覺地進(jìn)行綜合思維，從不同角度分析、總結(jié)問題成因，增強(qiáng)地理認(rèn)知，還使學(xué)生順其自然地鍛煉了讀圖能力、綜合思維能力等。

（二）開展合作探究活動(dòng)

合作探究活動(dòng)是學(xué)生合作探究議題的途徑。合作探究活動(dòng)是以任務(wù)為中心的活動(dòng)，即在課堂上，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，生成合作探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與小組成員協(xié)作。因此，在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系議題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。

“用海冰淡化法解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的可行性”是本節(jié)課的一個(gè)子議題。圍繞此議題，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)海冰淡化的相關(guān)資料，如海冰的形成情況、我國(guó)環(huán)渤海地區(qū)的氣溫情況、當(dāng)前主流的海冰淡化技術(shù)、海冰對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響等。結(jié)合這些資料，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家和小組成員合作閱讀材料，從不同角度，如：海冰資源量、開發(fā)成本等，分析用海冰淡化法解決環(huán)渤海地區(qū)水資源短缺問題的可行性。”在提出任務(wù)后，教師給予學(xué)生充足的合作探究時(shí)間。

在合作探究的過程中，各組成員發(fā)揮自主性，認(rèn)真閱讀、分析每一個(gè)材料，從中獲取關(guān)鍵信息，初步了解海冰淡化，并就此與小組成員展開交流，提出不同的看法。不同的看法催生了思維火花。在思維火花的作用下，小組成員逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。

于是，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，小組毛遂自薦，主動(dòng)展示本組的合作探究所得，如代表小組從環(huán)渤海地區(qū)的海冰資源量、海冰開發(fā)成本、海冰開發(fā)之于生態(tài)環(huán)境的影響這三方面進(jìn)行分析，提出觀點(diǎn)：用海冰淡化解決環(huán)渤海地區(qū)水資源短缺問題，可行。其他小組在傾聽之際，結(jié)合本組探究情況，及時(shí)做出補(bǔ)充，提出本組觀點(diǎn)，如目前的海冰淡化技術(shù)還不成熟，成本較高，缺乏可行性。面對(duì)如此不同的觀點(diǎn)，學(xué)生提高了思維積極性，繼續(xù)展現(xiàn)不同的理由和觀點(diǎn)。

通過這樣不斷的合作探究和交流展示，學(xué)生用批判的眼光看待地理問題，得出了結(jié)論：環(huán)渤海地區(qū)海冰資源豐富，具備了相關(guān)的開采技術(shù)。雖然當(dāng)前存在成本高、技術(shù)不成熟等問題，但隨著科技的不斷發(fā)展，海冰淡化技術(shù)會(huì)逐步成熟，成本會(huì)逐漸下降。所以，海冰淡化在環(huán)渤海地區(qū)有實(shí)施的可行性。

由此可見，學(xué)生通過體驗(yàn)合作探究活動(dòng)，不僅解決了地理問題，增強(qiáng)了地理認(rèn)知，還潛移默化地鍛煉了邏輯思維能力、思辨能力等，有利于培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)以致用，遷移議題

議題式教學(xué)法的實(shí)踐根本是讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。教師運(yùn)用議題式教學(xué)法，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，掌握地理知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，借此使學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。所以，在實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師可立足學(xué)生的知識(shí)與技能發(fā)展情況，結(jié)合議題引入其他生活問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移議題，思考解決問題的方法。

例如，在課堂上，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)沙特阿拉伯的缺水視頻。直觀的視頻觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。不少學(xué)生在視頻的作用下，意識(shí)到世界上還有很多缺水的地區(qū)，由此產(chǎn)生疑問，并主動(dòng)發(fā)問：“我們是否可以借鑒環(huán)渤海地區(qū)解決水資源短缺的做法，來解決沙特阿拉伯的缺水問題？”教師及時(shí)贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)：“我們根據(jù)環(huán)渤海地區(qū)的實(shí)際情況，用海冰淡化法來解決該地區(qū)的水資源短缺問題。沙特阿拉伯的實(shí)際情況如何？是否可以用海水淡化法？如果不能，可以用什么方法？”與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員進(jìn)行交流。

在交流之際，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，提出不同觀點(diǎn)。在觀點(diǎn)交融的過程中，學(xué)生從不同角度了解沙特阿拉伯的自然、人文發(fā)展情況，并結(jié)合實(shí)際情況，提出各種解決缺水問題的方法，如“用南極地區(qū)的淡水資源解決缺水問題”。針對(duì)此方法，學(xué)生綜合氣候變化、地理位置、技術(shù)等因素，判斷此法是否有可行性，進(jìn)而獲得結(jié)論。同樣，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，小組自發(fā)地展示結(jié)論，由此進(jìn)行集體交流，逐步增強(qiáng)認(rèn)知。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過體驗(yàn)此活動(dòng)，靈活地應(yīng)用了地理知識(shí)，加深了理解。尤其，學(xué)生從全球視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展地理應(yīng)用能力、綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、反思教學(xué)，總結(jié)評(píng)價(jià)

反思教學(xué)是議題式教學(xué)的最后一步。在反思教學(xué)階段，教師要回顧整個(gè)教學(xué)過程，判斷是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，由此對(duì)整節(jié)課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，并切實(shí)改進(jìn)教學(xué)。基于此，在應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，并應(yīng)用適宜的方式進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

在“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”的課堂上，教師圍繞中心議題和子議題，開展了多樣活動(dòng)，促使學(xué)生自主、合作探究。在此過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就此進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)之際，教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)。在反思教學(xué)階段，教師回收學(xué)生的評(píng)價(jià)單，認(rèn)真閱讀。與此同時(shí)，教師回顧每個(gè)小組與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合各方“看法”，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。例如在整堂課上，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣探究活動(dòng)，但課堂時(shí)間有限，每個(gè)探究活動(dòng)都略顯匆忙。基于此，教師要探索解決問題的方法，盡量避免在后續(xù)教學(xué)中出現(xiàn)同樣問題。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用議題式教學(xué)法實(shí)施高中地理教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，掌握地理知識(shí)，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的指導(dǎo)下，應(yīng)用議題式教學(xué)法，有策略地設(shè)計(jì)議題、引入議題、探究議題、遷移議題、總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順其自然地掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。