專業認證背景下應用型高校普通化學課程思政教學實踐

陳靜怡，吳義平，吳云，張霞

(合肥學院能源材料與化工學院，安徽 合肥 230000)

0 引言

“立德樹人”是高校在新時代教育教學的根本任務。教育部于2020 年5 月發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出高校應該將思想政治教育貫穿于人才培養全過程，全面推進高校“課程思政”建設。課程思政是一個備受關注的研究領域，國內外學者皆有涉獵。徐興華等[1]認為課程思政是一種隱性的教學模式，通過全新的探索、思路和理念，為新時代的大學生提供思想政治教育，并培養符合新時代發展要求的優秀人才。張博[2]則主張課程思政能夠幫助各類課程回歸到育人價值的本源，推進三全育人總格局的構建。鄢顯俊[3]則認為課程思政是一種教學理念，以課程為載體，在所有課程教學中融入思政元素，使之具備隱性的思想政治教育作用。

盡管國外沒有“課程思政”的說法，但在專業課程中強調對學生道德品質的教育培養，這主要表現在以“課程育人”的理念和豐富的實踐來開展相關概念的教育。新加坡自20 世紀80 年代以來就一直致力于通過品格和公民教育來對抗外來文化入侵，并將公民德育教育視為精神文明建設的重要組成部分，并將其作為一項基本國策來推進[4]。英國和美國則在校外積極開展“第二課堂”的建設，將學生的社會實踐表現納入升學和畢業的考核指標，滲透式地開展德育教育。

在新時代的教育背景下，課程思政是在遵循教學規律、課程規律和學習規律的前提下，全面推進全新的課堂教育改革，實現知識、能力和道德素養與理想信念、價值觀和傳統文化相互融合的目標[5]。這一目標不能簡單地將“課程”與“思政”進行疊加或拼湊，相反，需要細致把握課程中所包含的思政元素，精心設計并與教學緊密融合，以深入貫徹立德樹人的教育理念。因此，“課程思政”不僅是一種新的教育理念、方式和角度，也是在高校全面提高人才培養質量的過程中必須積極探索和踐行的重要任務。

當下，應用型高校的專業建設其中一個重點是工程教育認證，因此各專業需要主動對接專業認證標準要求，探索面向專業認證的課程思政與專業教育融合路徑，構建支撐畢業要求的課程思政體系，優化教學內容，改進課程思政的教學和評價方法。以合肥學院普通化學課程為例，本文立足于該學校的專業建設、人才培養目標和課程標準，基于OBE 教育理念，在對課程整體設計的基礎上，確定了課程思政目標、課程教學內容、課程實施和課程評價體系，以配合學校應用型人才培養的定位，并在組織實施中不斷完善。

1 普通化學課程特點和課程思政建設方向

我校普通化學課程是面向土木工程、機械自動化、機械電子等非化學化工專業理工科學生開設的唯一一門化學類專業基礎課。該課程通常在大學一年級開設，簡明闡述當前化學學科中最基本的概念、理論原理和方法，使學生掌握化學熱力學和動力學基本原理，并能將這些原理理解與當今科學技術、生產生活以及土木工程專業聯系起來，去認識化學在科學技術和社會文明中的重大而又貼近生活的相對獨立的課題。旨在讓非化學類專業的學生通過學習化學基本原理，初步了解現代化學的基本概念、原理和應用，并掌握初步的化學知識，以便于他們能夠運用所學的知識來思考和解決實際問題。教材選用浙江大學徐端均等修訂的《普通化學》(第7版)，該教材包含10 個章節：熱化學與能源、化學反應的基本原理與污染、化學反應的方向、化學反應速率和化學平衡、電化學、物質結構基礎、高分子化合物與材料等，知識體系龐雜且概念多，涉及公式較多，信息知識量大，但課程只有24 學時的理論課時和8 個實驗課時。由于完成規定教學任務的需要，多數教師只能采取填鴨式授課和選擇性教學，導致課程思政案例較少。因此，如何結合專業需求，探究普通化學教學內容安排，合理分配各章節時間、將知識傳授與價值引領目標相結合，以達到培養學生學習能力和提升學生綜合素質的目的是當下的研究重點。在此基礎上，需要深入研究如何將課程思政融入教學中，并通過生動的案例，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這些努力旨在為非化學類專業的學生打下堅實的化學基礎，幫助他們更好地適應未來工作和生活的需求。

2 普通化學課程建設內容

2.1 普通化學課程思政建設方向和重點

一般而言，普通化學課程安排在大學一年級，此階段學生正在適應新的學習和生活狀態。因此，如何在學習過程中，引導學生養成良好的學習習慣、形成良好的意識形態、提高個人品德修養、樹立正確的價值觀和人生觀至關重要。課程的教學目標可以通過結合課程自身的特點，對專業知識點進行梳理，并深入地進行教學研討，將唯物主義辯證法的重要內容與專業知識相結合，并引入具有時代特色和弘揚社會正能量的相關內容。此外，還需要梳理知識培養和品德教育間的共通點和關聯點，從而實現優化整合。在教學實踐中大膽嘗試結合思政元素，充分發揮該課程在育人方面的重要作用。

因此，普通化學課程的課程思政建設重點是貫徹落實以上理念，將思政教育融入課程教學中，通過創新教學方法和手段，提高師生互動和參與度，以達到更好的教學效果。同時，還需要注重對學生的心理健康和人格修養進行關注和引導，幫助他們更好地適應大學生活和成長，為其未來的職業和人生打下堅實的基礎。

2.2 課程思政建設目標

普通化學是培養新工科人才整體知識結構、能力結構和科學素養的重要課程之一。在教學目標和課程思政元素梳理的基礎上，通過“個人修養、職業素養、理想信念”三個層面凝練課程思政目標，如圖1 所示，并以此為主線，將世界觀、價值觀塑造、求真務實的科學態度和科學精神培養以及社會責任感等內容，有機融入教學全過程中，具體如下：

(1)知識目標

通過該課程教學，使學生掌握化學反應的基本原理和基礎知識，認識化學與當今社會的密切聯系，學會獲取知識的方法步驟，培養學生創新意識和科學思維品質。

(2)能力培養目標

目標1：通過化學基礎理論和基本知識的系統學習，培養學生對工程中的復雜問題進行合理的表述和計算能力，為工程實踐中所碰到的相關化學問題提供理論依據。

目標2：通過學習化學與材料在科學技術和社會文明中的重大而又貼近生活的相關課題，能夠為評價和理解工程實踐對社會、健康、環境以及社會可持續發展的影響提供一定的理論依據。

目標3：通過確定自主學習的目標和內容，具備終身學習的知識基礎，具有技術理解能力、問題凝練能力、知識遷移能力。

(3)素質培養目標

將思政教育、工程倫理教育貫穿于整個課程教學活動中，培養學生的工匠精神、工程師意識和社會責任感，促進學生綜合能力和素質全面發展。

在教學過程中，需要特別關注引導學生形成正確的世界觀和價值觀，以幫助學生提高個人修養。同時也需要關注職業素養的培養，幫助學生了解專業前沿的發展趨勢和應用領域，提高其職業技能和綜合素質。此外，指導學生樹立遠大的理想和信仰，并引導學生在學習和生活中秉持求真務實的科學態度和科學精神，以及實現民族復興的社會責任感。這些培養目標將在教學全過程中得到落實和體現，以幫助學生成長為德智體美勞全面發展的新工科人才。

2.3 課程思政建設思路

課程思政總體設計思路如圖2 所示。立足于學校專業人才培養目標和課程標準，基于OBE 教育理念，在對課程整體設計的基礎上，根據學校人才培養定位，確定課程思政目標，課程教學內容與國家戰略、科學前沿、社會熱點、實際應用等方面相結合，搜集素材、提煉思政元素，設計融入方式，形成可執行的課程思政教學方案設計，在組織實施中不斷完善。

3 普通化學課程思政教學設計

3.1 普通化學課程思政元素

本文聚焦課程思政目標，以專業特點為基礎，圍繞課程知識點選擇符合認知科學要求的資源，并將其潛移默化地融入教學中。為此，結合中華傳統文化、愛國主義情懷、科學精神和科學方法、馬克思主義哲學原理、可持續發展理念和實踐等5 個方面，建立了課程思政素材庫，提高教學效果。具體而言，通過挖掘化學史、身邊的化學、學科前沿以及傳統文化等素材，為學生提供更全面、更深入的化學教育。這些素材包含了豐富的思政元素，如中華傳統文化所體現的道德準則和人文關懷、愛國主義情懷所代表的民族自豪感和責任意識、科學精神和科學方法所顯現的探索精神和創新能力、馬克思主義哲學原理所支撐的社會主義核心價值觀和人類進步信念以及可持續發展理念和實踐所表達的環保意識和可持續性發展觀念。通過建立課程思政素材庫，能夠更好地挖掘并應用這些素材，在教學中滲透思政元素，促進學生的思想道德素質、創新能力和責任意識的提高。普通化學部分課程章節思政素材庫[6]如表1 所示。

表1 普通化學部分課程章節思政素材庫

3.2 普通化學課程思政教學設計與實施

在教學設計上旨在探討如何合理運用數字化教學工具、結合線上線下、個別化與合作學習，強化研究型、項目式學習等手段，建立新型課堂教學方式，促進全面發展和價值塑造。在教學中，教師通過雨課堂平臺發布課前預習和課外拓展資源來幫助學生學習。同時，在課堂討論環節，教師設置了具有思政意義的課堂討論題，并引入相關案例，如介紹制備氟氣的科學家故事，激勵學生勇于科學探索、敢于實驗和勇攀科學高峰。教師還引導學生將所學知識應用到實際生活中，如討論選擇何種消毒劑更為合適預防新冠肺炎等當前關注度較高的問題。在學習過程中，教師充分體現思政元素在普通化學專業課學習中的應用。始終秉持以學生為中心、以產出為導向，持續改進的OBE 理念。通過細化教學環節、加強師生互動和生生互動等手段，可以促進學生成為具有創新能力和思政素養的綜合型人才，達到立德樹人的目標。以合肥學院土木工程專業為例，結合該專業人才培養方案，選擇前四章作為教學內容，該專業普通化學教學內容與課程思政元素建立如表2 所示。

表2 普通化學課程教學內容與思政元素

4 普通化學教學評價設計

在課程考核評價中，充分體現過程性評價及評價的多元化，如增加章節小測試、課程小論文、專題討論、探究性作業等過程性、多元化評價方式。對學生的學習全過程進行動態、實時評價、總結和反饋，為教師提供及時準確的信息，有利于教學方法、教學內容和教學進度等的調整、改進與提高，有利于“課程思政”建設落實和強化。同時，通過增加非標準化、尊重個體化差異、發揚正面個性的評價機制，在各個流程中多角度地考查學生的學習能力、投入程度以及學習成果，激發學生學習動力和專業志趣。課程最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績設置如表3 所示，分為隨堂測試、章節作業、與知識點相關的科學小論文或思政小論文、討論交流等方面。通過隨堂測試、章節測試、在線搶答、在線討論，教師可及時掌握學習進度，便于調整教學方式。通過與知識點相關的科學小論文或思政小論文，教師可以了解學生分析問題、解決問題等能力，了解學生科學思維能力、發展潛力、思想動態等。只有對學生學習全過程有充分的了解，教師才能對學生精準輔導，對教學精準改進。相較于傳統單一的期末考試為主的考核評價方式，突出過程性和多元化的考核評價方式具有明顯的科學性、合理性、進步性，值得探索研究。

表3 普通化學課程評價方式

5 結語

本文通過探討普通化學課程的課程思政建設，詳細闡述了應用型高校在思政教育方面的探索思路。具體如下：首先，實現“專業基礎+ 能力培養+ 價值引領”的融合，將思政教育元素納入課程體系，強調應用和價值引領，夯實學生基礎和培養學生的應用型能力；其次，實施“專業發展史+科學思維啟發”的引領，通過引導學生掌握學科發展規律，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養時代新人。在該課程的教學設計中，通過挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，發揮課程承載的思想政治教育功能，進行了普通化學“課程思政”教學改革，以隱性的方式滲透思想政治教育，提高學生思想政治素質，使其增強民族自豪感和自信心、厚植愛國主義情懷、堅定理想信念、樹立生態文明思想、培養科學精神和工匠精神、加強自我價值肯定等。在課程教學中，通過細化教學環節、加強師生互動和生生互動等手段，可以促進學生成為具有創新能力和思政素養的綜合型人才，達到立德樹人的目標。課程考核評價中，充分體現了過程性評價及評價的多元化，突出學生中心地位，激發學生學習動力和專業志趣。