人工智能時代戲劇教師數字素養構成要素探析

摘 要： 步入人工智能時代，科技的發展與創新促使教學環境日益數字化的同時，也對教師提出了更高的要求。作為新時代的戲劇教師，迫切地需要掌握現代教育技術，提升數字化教學能力，從容駕馭數字化環境下的教育教學任務。本文從教育數字化改革的現實需求出發，分析了提升戲劇教師數字素養的必要性，闡述了戲劇教師數字素養的構成要素，將其歸納為數字化技術素養、數字化應用素養與數字化理論素養，并對戲劇教師數字素養的培養途徑與方法進行了探索。

關鍵詞： 人工智能；戲劇教師；數字化素養

中圖分類號：

文獻標識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）03－0076－06

教育大計，教師為本。促進教師專業發展是提升教育質量的重要途徑。新時代的教師專業發展受到了高度關注。2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出實施“教師教育振興計劃”，使教師主動適應人工智能等新技術的變革，推動信息技術與教師培訓的有機融合。[1]同年4月，教育部發布的《教育信息化2 .0行動計劃》提出啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”，強調大力提升教師信息素養，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展機制。[2]

隨著人工智能時代的來臨，現代技術特別是人工智能迅速融入社會的工作、生活、教育等各個領域，對現代社會產生重大而深刻的影響。人工智能技術已經成為課程教學改革的巨大動力、現實引擎和支持手段。它既為教學深度變革提供了強大的推動力，也給教育改革帶來了新的挑戰。[3]因此，新時代的戲劇教師必須主動適應人工智能等新興技術的變革，以數字素養為突破口，全面提升自身的綜合專業素質。

一、人工智能時代提升戲劇教師數字素養的必要性

（一）人工智能時代社會發展的時代需求

人工智能、互聯網、大數據等技術輻射到人類生活的方方面面，數字素養成為了每個社會公民的必備的核心素質之一。無論工作還是生活，都離不開網絡和科技的牽引，數字素養的高低決定了個體或群體的生活品質和發展空間。主動嘗試將數字技術融入于教學，提高運用數字化教學資源的意識和能力成為了當代教師的必備素養。

（二）現代教育數字化變革的行業需求

面對人工智能技術帶來的機遇與挑戰，數字化是教育發展的必然趨勢。首先，黨的二十大報告指出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。[4]教師作為知識和信息的直接創作者和傳播者，必須適應現代教育數字化變革，才能為建設學習型社會貢獻力量。其次，隨著教學資源數字化規模的逐步擴大，學習內容不再僅局限于文字的形式，虛擬仿真、線上課程、網絡平臺等數字化資源為學生提供更多元和便捷的知識獲取方式，這促使教師需要具備篩選與整合教學資源的能力。最后，作為教學主體的學生，生長于人工智能時代，他們從開始學習起，就面對著多元、海量的數字信息，這些學生常常被稱為 “數字原住民”。[5]學生在接受和運用數字化技術、資源時通常具有極高的敏銳度。因此，身為“數字移民”的教師必須提升自身的數字素養。

（三）戲劇教師專業化發展的本心需求

人工智能時代下，數字化教學賦予了“教與學”新的內涵，促使教師的職能、角色發生了轉變。有學者認為，人機協同的教學環境下，教師共有十二種角色，包括：個性化命題和批改助教、學習診斷及反饋分析師、心理輔導師等[6]。戲劇是一門綜合藝術，涉及了文學、音樂、舞蹈、設計等多個藝術門類，且在戲劇課堂中，學生可以直觀地表達感覺、情感和觀念。數字化的教學環境可以激發學生從多角度思考問題，幫助學生深化對學習內容的理解。因此，合理運用數字化技術、資源成為了提升戲劇教師教育專業能力的一種重要途徑。

二、人工智能時代戲劇教師數字素養的內涵

隨著人工智能技術的飛速發展，其在教育領域中的影響與日俱增。2022年11月，教育部發布的《教師數字素養教育行業標準》明確提出，教師數字素養是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。[7]標準將教師數字素養分成五個維度，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。[4]關于戲劇教師數字素養內涵的表征，目前國內尚未形成統一的定義。本文從廣義和狹義兩方面對戲劇教師數字素養的內涵進行闡述。

從廣義上來講，數字素養是指戲劇教師利用數字技術或數字化資源解決戲劇教育過程中相關問題的意識、能力和責任。人工智能技術引發科技變革，人們獲取知識和能力培養的方式發生了顛覆性的變化。技術不再是游離于人類個體之外的輔助和補充，而是以智慧的形式，人機共存，形成人、物理世界、智能機器、虛擬信息構成的四元空間。[8]在這種四元空間中，教師既要能夠利用數字技術和數字化資源解決問題，又要具備人機協作的觀念意識。戲劇教師的數字素養是以人工智能為核心的數字技術知識、數字化教學能力、教學觀念的全方位綜合素養。

從狹義上講，戲劇教師數字素養是指教師在數字化教學環境下順利完成戲劇教育學習資源的設計、開發、實施、管理、評價與反思所需的個體心理特征，是在數字化教學實踐中形成的一種新的教學能力。有研究者認為，新時代的教師需要掌握數字信息技術知識，具有高效獲取與處理信息的能力、使用與開發數字化教學資源的能力，以及整合數字化課程的能力。[9]筆者認為，對于戲劇教師而言，數字化教學能力包括數字化戲劇教學資源建設與開發、教學設計、教學實施、教學評價與教學反思五種能力。本文將從廣義的角度，進一步分析戲劇教師數字素養的構成要素。

三、人工智能時代戲劇教師數字素養的構成要素

根據《中小學教師信息技術應用能力標準》與《教師數字素養行業標準》，結合《義務教育藝術課程標準》中關于戲劇課程實施與戲劇教師專業發展的建議。本文認為戲劇教師數字素養包括“數字化技術素養”、“數字化應用素養”與“數字化理論素養”三個方面。

（一）數字化技術素養

數字化技術素養指的是戲劇教師通過熟練使用各種數字化技術，賦能課堂模式、優化教學內容、提升教學效果，為戲劇課程的教學與實施提供更為清晰便捷的出路。數字化技術素養由數字技術知識與數字技術技能兩部分組成。

第一，數字技術知識。戲劇教師需要了解常見數字技術的概念、基本原理，及其問題解決的程序與方法。[7]以深度學習技術為例，深度學習是一種基于機器學習的人工智能技術，其基本原理是使用多層神經網絡來模擬人類大腦的學習過程，以解決復雜的問題。[11]戲劇教師需要了解深度學習技術的內涵、特點與基本原理，思考如何將其應用于戲劇教學場景之中。

第二，數字技術技能。數字技術技能包括數字技術的選擇策略與使用方法兩方面。[7]一方面戲劇教師要能夠對數字化教學資源進行搜集、篩選和整合。數字技術固然具有許多優勢，但仍存在局限性。以聊天機器人ChatGPT為例，其背后的獎勵算法模型，當遇到無法識別的內容時，便會不懂裝懂，誤導用戶的使用和判斷。[12因此，戲劇教師在搜集數字化資源時，需要結合自身的專業知識與經驗進行篩選，根據學情與教學目標對數字化資源進行整合加工。另一方面，戲劇教師應熟練掌握常用數字化工具、軟件、平臺的使用方法。例如常用的Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件，Mind Master、Mid Journey等繪圖工具、Ps、Au、Pr等視頻編輯軟件。以虛擬現實技術（VR）為例，該技術可以為學生提供多維交互的體驗，戲劇教師可以嘗試借助虛擬現實技術創設戲劇情境，讓學生產生身臨其境之感，有助于學生建立表演的信念感，塑造更加真實可信的人物形象。

（二）數字化應用素養

數字化應用素養指的是戲劇教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數字化教學資源建設與開發、數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學評價、數字化教學反思種五能力。

第一，數字化教學資源建設與開發能力。數字化教學資源是數字化教學的核心要素，戲劇教師應具備建設與開發數字化教學資源的能力。戲劇教師可以采用混合式教學法，開發線上線下相結合的混合式戲劇課程。在“互聯網+”時代下，混合式教學是一種基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境。[13混合式教學的本質是為學生創建一種真正高度參與的個性化學習體驗。混合式戲劇課程不是對線上優質數字教學資源的簡單搬運，而是以線上多樣化的戲劇活動為載體，以任務為驅動，幫助學生在學習中獲得成就感，從而提高學生自主學習的有效性。[14例如，戲劇教師在講授舞臺區位相關知識時，可以設計線上游戲。學生需要根據游戲中的指令，運用所學舞臺區位的知識，通過移動人物與道具，在屏幕上擺出恰當地位置才能夠通關。

第二，數字化教學設計能力。教學設計能力是指教師根據教育教學原理，在了解學生原有知識結構與認知水平的基礎上，為達到一定的教學目的，運用數字化技術，對教學內容、教學組織形式、教學實施過程和教學方法進行設計的能力。[15教學設計階段，戲劇教師在使用數字化技術搜集、篩選、整合各類數字化教學資源的基礎上，形成數字化教學方案、教學課件等。理想的數字化戲劇課堂流程應包含“暖身活動”、“創設情境”、“戲劇故事”、“拓展延伸”與“交流分享”五個環節。為創建高質量的數字化戲劇課堂，教師在進行教學設計時要做到“三多”，即參考數字化資源數量多、教學手段與方法形式多、留給學生參與體驗、理解內化的時間多。

以戲劇教學中的分析角色為例。傳統的方法教師會設計學習單，學生通過小組討論，完成學習單中關于分析角色的內容。這種傳統教學僅包含人與物理世界的二元關系。從人工智能的視角出發，教師應將學生的視野和思維引領到更廣闊的情境。例如：教師可以引導學生使用Mid Journey等繪圖軟件，將自己對角色的理解通過繪畫的方式表現出來。還可以嘗試運用全息投影技術，在教室投射出虛擬的角色形象，學生可以與角色即興地對話交流。通過運用這些數字化技術，教師設置了人、物理世界、智能機器和虛擬世界的四元情境。數字化技術的融入不僅豐富了教學的手段與方法，而且延伸了戲劇教學的內容，拓展了學生的思維方式與解決問題的思路，有助于培育學生適應人機協同社會的數字素養。

第三，數字化教學實施能力。教學實施是指教師運用數字化技術、教學方法與手段，組織教學活動、調控教學進程、應變突發情況等，以實現教學目標的能力。[14]在戲劇教學實施過程中，教師應抓住課堂導入、創設情境、講解、提問、討論、互動等關鍵點。數字化教學是一項綜合性很強的活動，這要求教師除了具備傳統的課堂組織、板書設計等教學能力之外，還需要具備使用數字化教學設備、指導學生運用數字化技術，以及對教學過程進行調控的能力。尤其是在數字化教學環境中，對人機協同教學活動的開展與把握。

以戲劇教學中的情節創編為例。傳統教學中，教師會帶領學生圍坐成一個戲劇圈，學生按照順序依次表達，完成情節創編。教學的目標主要是培養學生的想象與創造力。在數字化戲劇課堂上，教師可以借助智慧云平臺，引導學生將自己創編的故事情節發布在平臺上，學生之間可以互相提供想法與建議，集體完成故事的創編。數字化技術的融入豐富了課堂互動的形式，在師生互動的基礎上增加了生生互動與人機互動，有助于學生綜合素質的培養。

第四，數字化教學評價能力。教學評價是反饋教學質量的關鍵環節，通過教學評價，教師可以了解學生的學習情況與教學目標的達成程度，為改進教學提供依據。相比于傳統的紙筆測試，人工智能的智能評估技術具有準確性、可視化、可記錄、可操作的特點。[11]通過分析學生在角色扮演時的語言與動作，該技術可以準確地評估學生對角色的理解程度，并且還可以將學生的表現轉化成可記錄的文本，有助于教師追蹤學生的學習情況。教師可以參照課程標準中不同學段戲劇學科的學業質量標準，運用智能評估技術對學生的學習進度、作業完成情況、學習變化趨勢等進行分析與評價，以靈活調整課堂內容，提升課堂教學質量。

第五，數字化教學反思能力。教學反思是指教師在運用數字化技術與資源設計、實施、評價教學的過程中，圍繞自身對“數字化技術與資源用得怎么樣”進行主動反思的能力。反思不僅在教學實施之后，應貫穿于數字化教學的各個階段。在課堂應用數字化技術時，戲劇教師可以對教學活動中產生的信息，比如學生的課堂表現、表演時的圖片與視頻等進行仔細地觀察與反思，及時優化教學。在教學實施過程中，教師可以利用數字化技術與學生溝通交流，了解學生學習中的問題與困難，及時調整教學的進度與難度。

（三）數字化理論素養

數字化理論素養指的是戲劇教師在深入學習、熟練應用數字化技術的基礎上，意識到數字技術的發展對教育教學帶來的機遇與挑戰，并能夠主動調整與適應的能力。包括數字化意識、數字化教學理念與數字化教育理論三個方面。

第1，數字化意識。數字化意識是客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，包括數字化認識，數字化意愿，以及數字化意志。[7]首先，戲劇教師應認識到技術的發展是一把雙刃劍。一方面，數字化技術日新月異的發展為教學提供了更快捷多元的平臺。另一方面，技術是促進人發展的輔助手段，人工智能不可能替代教師給予學生有意識、有情感的學習。人工智能時代的教育變革，必須堅持以人為本的教育理念，以促進人格全面和諧發展為根本價值導向。[3]其次，戲劇教師應積極學習數字化技術，嘗試將數字化技術與資源融入自身的教學實踐。最后，在實踐遇到問題時，教師應具有克服困難的信念，以堅定的意志和決心迎難而上，破解難題。

第2，數字化教學理念。理念決定行動，研究表明教師關于數字化技術的態度與觀念很大程度上影響其在課堂中運用數字化技術的程度、方式與有效性。[]教師必須深刻理解“為什么要進行數字化教學”，才可能在教學中自覺實踐。教學理念的更新轉變需要一個過程。首先，教師需要意識到數字化教學不僅是自身專業發展的重要組成部分，更是教育現代化與人工智能時代發展的必然趨勢。其次，數字化教學促使教師的角色與職能發生了變化，教師應重新思考自身的角色定位，主動適應人機協同教學。再次，由于數字化教學具有教學內容多媒體集成和超文本、教學資源開放與共享、教學過程交互與合作等特點。[9]，數字化教學賦予了“教與學”新的涵義。教師只有轉變傳統的學生觀、教師觀等教學觀念，才可能培養出具有創新精神與實踐能力的新時代高素質人才。

第3，數字化教育理論。教育理論包含課程、教學、德育等一系列指導教育教學實踐的基本原理與規律。數字化教學不僅拓展了學生學習的內容與空間，轉變了教學的形態與模式，更加撬動了教學理念與教育理論的變革。戲劇教師需要不斷提升自身的數字化教育理論水平。一方面，教師應積極了解數字化教學相關的理論知識與方法。每一種數字化技術背后的原理不同，運用到教學實踐中產生的作用也不同。教師只有對技術背后的原理有所了解，才能在教學中恰當、嫻熟地應用。另一方面，科研是教學的源動力，為教學提供可持續發展的養料和土壤。戲劇教師應通過教研活動深入思考技術如何融入教學，用科研引領教學，不斷提升自身的數字化理論素養。

四、人工智能時代提升戲劇教師數字素養的方法與途徑

人工智能時代戲劇教師數字素養的內涵有了新的拓展。數字化是人工智能時代教育發展的必然趨勢，面對新形勢，培養與提升戲劇教師的數字素養可以從以下幾方面入手。

（一）強化師資培訓，幫助教師掌握數字化技術

學校應為教師數字素養培養構建良好的支持體系。首先，應配備有利于開展數字化教學的教學工具、儀器和設備，為教師提供硬件支持。其次，加強師資培訓，將有關數字化技術的內容加入師資培訓當中，細化意圖識別、增強現實、虛擬現實等技術使用方法的講解，幫助教師掌握數字化技術。一般而言，教師的在職培訓包括專業進修、短期培訓、自發研修等形式。有學者認為，自發研修活動增強了教師提升數字素養的迫切感，是最具有生命力與活力的培訓方式。[]再次，戲劇教師自身要積極學習先進技術，思考數字化技術與戲劇課堂的關聯性與可能性。

（二）融入教學場景，鼓勵教師將數字技術融入各個教學環節

戲劇教師掌握數字化技術之后，應根據學情與教學目標，將數字化技術滲透到教學設計、實施、評價、反思等各個環節。例如：在設計戲劇活動時，教師可以參照數字云平臺上優秀教學設計方案、教學課件、視頻音頻等材料，充分發揮互聯網平臺集體備課的優勢。在實施戲劇活動時，教師可以采用手機掃碼簽到、課堂實時問答等數字技術，不僅可以轉變傳統課堂的互動方式，而且可以對學生的課堂表現進行數據統計，及時準確地反饋學生的學習效果。與此同時，國家和地方教育主管部門應為教師提供更多應用和展示數字化教學的機會，可以將數字化教學納入教師的考核與評定，通過機制激勵教師對數字化教學進行探索與研究。

（三）構建教師專業發展共同體，促進教師更新教育理念

人工智能時代人機學習共同體以教師專業發展為基礎，它不再局限于傳統的師生共同體模式，而是向物理空間、社會空間、信息空間的多維發展。[]教師專業發展共同體的組成融合了線上和線下、現實和虛擬、校園內和外等多個不同視角，其根本目的是通過激發教師的自我效能感，教師自治與集體群治形成合力，構建人機協同、教師—學校—社會多元互動的數字教育生態系統，共同促進教師的專業成長與發展。戲劇教師要持續拓展思路，積極探索有助于教學的數字化技術與資源，參與數字化教學研究，以科研為教學的發展提供動力。

五、啟示與展望

步入人工智能時代，人們信息的獲取與交流已從重重力的報紙時代和重力的廣播電視時代發展到零重力的數字信息時代。人們可以自由地進行信息交流，就像宇航員在太空失重環境中身體可以隨意移動一樣容易。[]人工智能技術對傳統的教學方式形成了巨大的沖擊。現代教育要培養的學生應具有創新精神與問題解決的能力。而這些能力的培養，離不開教師數字素養的有效提升。

新時代的戲劇教師要密切關注國家教育數字化發展的趨勢，掌握數字技術知識與技能，并將其深入融合于自身的教學實踐之中。戲劇教師需要更新教育理念，通過學習、培訓、研究等方式不斷提高自身的數字化理論素養。只有教師具備深厚的數字素養，才能切實提高教學質量，為培養新時代的高素質人才保駕護航。

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Analysis on the Elements of Digital Literacy of Drama Teachers in the Era of Artificial Intelligence

Yu Tian

（Department of Drama Education， Central Academy of Drama， Beijing， 100710）

Abstract： In the era of artificial intelligence， the development and innovation of science and technology promote the increasingly digital teaching environment， but also put forward higher requirements for teachers. As a drama teacher in the new era， it is urgent to master the modern educational technology， improve the digital teaching ability， and calmly control the educational teaching tasks under the digital environment. Starting from the actual needs of education digital reform， this paper analyzes the necessity of improving drama teachers digital literacy， expounds the components of drama teachers digital literacy， and summarizes them into digital technology literacy， digital application literacy and digital theory literacy， and explores the cultivation ways and methods of drama teachers digital literacy.

Keywords： artificial intelligence; A drama teacher; Digital literacy

作者簡介：于闐，女，北京師范大學課程與教學專業碩士，中央戲劇學院戲劇教育系教師。主要研究方向為教育戲劇、戲劇美育、教師教育.