信息化語境下小學美術教學的探究與思考

彭慶慧

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出培養學生“像藝術家一樣思考”，該理念為信息化語境下的小學美術教學提供了思路與方向。筆者以建構主義和混合式教學為基點，以美術課堂教學為實踐，踐行“以學生為本位”理念，不斷探索“玩中學”下的可視化教學策略。

一、傳統小學美術課堂教學現狀分析

傳統小學課堂的學生座位安排一般是秧田式縱橫排列，其優點是可以滿足眾多學生齊聚一堂上課的現狀，教師站在講臺上就可以對每個學生的狀態一覽無余，最大限度滿足了教師對課堂秩序的掌控。但其缺點也是顯而易見的：學生的參與感變弱。由于義務教育階段小學班級人數較多，教師的關注度有限，往往會更加關注活躍的學生，對那些相對安靜或沉默的學生則不太關注，長此以往會形成“馬太效應”，導致沉默的學生更沉默，更不主動參與課堂活動。

傳統小學美術課堂教學流程一般為：教師講解—教師提問—學生討論后舉手回答—教師示范—學生實踐—展示點評—拓展提升。一節課看似非常完美，教師教得棒，學生學得好，但這種課堂存在一個問題：學生學習到的知識只是教師想要教給他們的知識，而不一定是他們自己感興趣的知識。當今社會是信息化的社會，知識的更新速度很快，但美術教材卻是幾年前編撰的，教師所使用的課件也都是提前制作好的，這就導致美術教學的時效性永遠落后于知識更新的速度。

二、信息化語境下的小學美術課堂教學

新課標非常注重對人的培養，那么，該如何培養一個全面發展的人呢？筆者認為，要培養學生學會學習，努力創新，充滿文化底蘊和追求科學進取心，學習如何像專家一樣思考、學習和創新。所以，信息化語境下的小學美術課堂教學不應再局限于書本和PPT，而要與互聯網相連接。

作為一名美術教師，我們在課堂教學中可以多傾聽、少講授，倡導學生運用在線軟件自主搜索相關知識，圍繞課堂教學主題產生疑問，再自己去尋找答案。教師可以幫助學生利用思維導圖的形式將每節課甚至每個單元的知識點串聯起來，等到整個單元教學結束后，學生會驚喜地發現，自己不僅掌握了課堂教學重難點，還通過主動學習構建起了思維脈絡，清晰掌握了自己的思維全過程，從而實現思維的可視化。

通過反復多次的訓練，學生不斷改進學習行為和方法，學習如何主動思考，將信息化知識應用在自己需要的地方，這也是踐行“像藝術家一樣思考”的過程。

當今社會圖像資源泛濫，每個人的認知偏向和認知程度不同，搜索信息的維度也不同，由此可能導致“信息繭房效應”。作為教師，我們可以參與到學生的思考中，發現每個學生的特質，在和學生的交流中協助他們學習，培養他們主動而全面思考的習慣，讓他們在面對這個信息爆炸的時代時也能夠從容選擇、自主學習。

三、混合+建構，讓學生“玩”出可視化

1.后疫情時代的混合式教學，降低試錯成本

持續了三年的疫情雖然給人們的生產生活帶來許多不便，卻也給教育教學增加了更多可能性。比如“停課不停學”期間，學生通過“騰訊會議”在線學習新知，教師通過“釘釘”在線備課、教研、匯報等，這些都為當下信息化語境下的美術教學提供了靈感。在線教學與線下授課早已不是“水火不容”般的存在了，混合式教學才是未來教學的新樣態。

混合式教學，顧名思義就是線上與線下交互式教學，教師把課堂交給學生，將傳統教學與信息化教學相融合，充分激發學生自主學習、探究的興趣，讓學生在“玩中學”，注重對學生個性化和創新精神的培養。由于互聯網具有可反復修改的特性，非常適合美術教學的創作環節，能在無形中降低學生的試錯成本及畏難情緒，大大提升學生創新求變的勇氣。

后疫情時代的混合式教學中，移動技術的運用被正視并接納，技術視角終于轉移到學生的角度。以教學蘇少版第八冊“字的聯想”為例，在信息技術方面，課堂運用了希沃白板、金山畫王、飛云傳屏等現代信息技術手段，并且緊扣教學目標及重難點。數字手繪板金山畫王的教學示范清晰直觀，在動手操作的環節，金山畫王里的“圖層”設計可降低學生的試錯成本，學生如果對繪畫效果不滿意，可以另建圖層重新畫，最終將幾個方案進行比較，選擇最優一版。金山畫王中的動態特效背景圖庫也非常吸引學生，有學生將設計好的字放在動態背景中，還為該字編了一個故事，“玩”味十足。此外，針對“肌理聯想”部分的教學，現實生活中的許多材質都可以在畫王的皮膚庫中找到，即使沒有，學生也可以課前拍照轉存到皮膚庫中，這大大提升了學生的學習積極性和內驅力，課堂教學質量自然也能得到提升。信息技術助力美術學科核心素養與課堂目標有機融合，著重突出學生的主體地位，從而將課堂目標沉淀到學生內心。

2.建構主義結合美術核心素養，助力信息化語境下的美術教學

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這給我們教師的啟示是將課堂的主動權交還給學生，引導學生學會如何思考和學習，變“知識本位”為“人本位”。

建構主義學習理論來源于認知加工學說，興起于20世紀80年代，代表人物是皮亞杰、布魯納等。該學說認為學習是一種積極主動的過程，學習者可以在自己原有知識儲備的基礎上對新知識主動選擇、處理學習，從而產生知識的遷移，獲得新的知識。該理論強調學生學習并不是被動的，課堂教學應該以學生為中心，讓他們在原有知識儲備的基礎上通過主動學習和思考來獲得新的知識，筆者愿稱其為“可持續發展知識”。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調“玩中學”，教師創設問題情境，學生搜集素材、自主探究，學習如何將美術知識運用在自己的作品中，主動構思草圖并動手創作，最終克服困難完成作品，展示交流。這種“像藝術家一樣創作”的過程，是圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷和文化理解五大美術核心素養的外在表現。只要具備了美術核心素養，學生不管遇到怎樣的問題情境，都可以運用美術相關知識、通過多學科合作的方法去化解難題。

建構主義學習理論強調的探究性、創造性學習理念，與美術核心素養中的“像藝術家一樣創作”的學習理念十分契合。美術課堂從原先“知識本位”模式中脫離，倡導以問題為中心，教師通過“玩中學”以及讓學生自主探究等方式開展教學。例如教學蘇少版第九冊“寓言與神話”，該節課屬于綜合探究課，涉及構思內容、畫面構圖、造型設計、整體氛圍營造等多個環節，學生需要在課前做好相關文化積累。雖然高年級學生在美術造型語言方面已有一定的基礎，但對如何綜合表現以及用什么表現手段還不是太熟悉，而這也是本課教學的重難點之一。如何像作者和書籍插畫師一樣設計一個引人入勝的寓言或神話故事，是本課需要學生重點思考的問題。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”想要設計出一段精彩的故事情節，離不開平時的文化積累，教師可事先在班級QQ空間或班級公眾號上傳一些寓言或神話故事，讓學生根據個人興趣自行閱讀，同時可將讀后感通過留言的方式展現，通過這種方法加深學生對寓言和神話故事的了解。

在信息技術學習方面，可以通過小組分工合作的方式進行：2名學生負責學習ZineMaker電子雜志制作軟件，2名學生負責學習“畫世界”App，2名學生負責搜索素材、設計故事腳本。通過合理分工，每個學生都對設計制作出屬于自己小組的寓言和神話故事非常期待。創作過程中，教師完全將課堂交給學生，自己則作為技術和文化顧問，引導學生學會學習、學會思考、學會創作。當代小學生接觸電子產品普遍比較早，學習能力非常強，所以教師不用擔心他們不會使用這些軟件。課堂上學生完全沉浸在了創作寓言和神話故事的教學情境中，實現了在信息化語境下的美術課堂“玩中學”。

3.教學與思維的可視化，一場知識與靈感的“碰撞”

可視化是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。從另一個角度來說，可視化是一個過程，它將數據、信息和知識轉化為一種形象化的視覺表達形式，充分利用了人們對可視化模式快速識別的自然能力，以形象化的姿態接受大眾的解讀。

美國物理學家約瑟夫·韋伯（Joseph Weber）認為，可視化教學無論從具象的、現實的還是從抽象的來自典型的視覺輔助工具的情境中都能為我們帶來視覺體驗，這些情境包括：現實的，如我們校園旅行中獲取；偽現實的，如人工模型和展品；圖像中的現實，如圖畫和照片中所描繪的；圖案中的表征，如明喻、隱喻、清晰的語言；等等。綜上所述，可視化教學是利用圖形、圖像、動畫等視覺表征手段和視覺認知輔助工具，將符合學生認知經驗的教學內容經由相應的教學活動內化為學生的認知結構。學生在對比、觀察、探尋、體驗和利用的過程中，不自覺地將可視化語言內化并轉化成自己的力量，從而為創意創新提供生產資料。

例如教學蘇少版第五冊“動物裝飾畫”，課堂導入環節“小動物為做核酸拍證件照”和教師示范環節“大公雞的證件照設計步驟”都采用微課的形式呈現，既提升了教學的趣味性，也與當下學生生活緊密聯系在一起。示范環節的微課時長僅3分鐘左右，卻能很好地突出本課教學重難點，學生可反復觀看，以此提高課堂學習效率。

思維可視化是將思考者的思維方式和步驟通過視覺圖示展現出來，從而便于思考者更好地了解自己的思維過程，提高學習工作效率。思維視覺圖示的表現方法有很多，例如理解地圖、頭腦風暴、思維導圖、想法魚池、因果圖等。例如教學蘇少版第九冊“實物的聯想”，為了了解學生的設計思路和聯想方法，筆者設計了“頭腦風暴”這一環節：將全班分為不同小組，讓學生以生活中的一個物體為例，從它的外形、用途、肌理、特征等方面聯系或聯想其他事物，小組間互相交流討論后再用文字表達聯想的過程，提倡用聯想到的圖案來展示自己的聯想結果。通過這種方式可使學生的靈感可視化，并且學會如何思考創意。

我們教師在教學中不僅要能夠幫助學生理解圖形和圖像，而且還要讓學生學會使用圖形和圖像進行有效溝通，也就是培養學生的視覺素養能力。作為可視化教學的教師，我們更應該具備全方位的視覺素養能力，這也是信息化語境下的小學美術教學需要重點研究的方向。

四、結語

隨著義務教育藝術課程標準的頒布與實施，信息化語境下的小學美術教學已經出現勢不可當的趨勢，傳統教學與互聯網相融合、跨學科混合式教學等會不斷催生出更多富有創意的教學方法和手段，不斷提升學生學習的主動性。把課堂交還給學生，把教學交還給教師，才能不斷提升師生美術核心素養，使美術課堂充滿創造力和表現力。