傳統文化教育在小學英語教學中的滲透策略

呂思培

英語學科作為一個能夠通過比較中外文化差異來看世界的窗口，在塑造學生正確世界觀、價值觀的過程中發揮著重要作用。在英語教學中開展傳統文化教育需要教師精心設計教案，生成真實有效的課堂。在設計、實施和改進教學的過程中，要始終把育人目標放在重要位置。本文筆者以北京版小學一年級英語上冊第6單元第21課“Happy Holidays”為例，初步探索傳統文化教育在小學低年級英語教學中的滲透策略。

一、在語篇中提取傳統文化教育點

在進行單元備課的過程中，教師要始終保持對傳統文化教育的敏感度。本單元標題為“Happy Holidays”，其中三節新授課分別是中國新年——春節、元旦和圣誕節。當我們接觸到節日的話題時，大概率會出現中西節日文化的比較，西方節日對我們來說并不陌生，但其中的宗教意義和歷史印記仍是不容忽視的。因此，教師的引導就顯得非常重要。在關于節日的教學中要弘揚什么、關注什么、摒棄什么，學生通過學習應掌握什么、理解什么等，這都需要教師的精心設計和正確引導。

二、明確價值滲透的目標

對一年級的學生來說，他們對這些節日的期許往往緣于禮物、聯歡活動以及假期等因素。我們將單元的主題確定為“歡樂的節日”，希望學生們能夠通過單元學習體會到節日的快樂氛圍。春節是中華民族最重要的傳統節日，這一課也是本單元的第一課，因此，我將本課作為本單元的引領課時，重點傳遞“拜年”的傳統習俗。在這一課中，我們希望通過課堂教學向學生傳遞一個重要的傳統文化價值觀——孝道，并通過課本人物的示范、教師的引領以及講解拜年的習俗等方式來實現價值滲透的目標。

三、構建語言情境

語言應建立在意義的基礎上，脫離使用背景和溝通價值的語言是沒有意義的。中華傳統文化教育的滲透也需要有意義的情境來承托。

激活已有背景知識 在導入環節，通過歌曲及包含春節元素的畫面來激活學生有關春節的背景知識，引出“Chinese New Year”的話題，并借助歌曲中闔家團圓的圖片提出問題，激活學生有關春節的真實經歷，將其帶入主題情境：“Our friend Guoguo goes to see her grandma and grandpa in Chinese New Year. Look， they are having a big dinner.”滲透中國傳統春節闔家團圓的價值觀并不是反復陳述大道理，而是通過真實的情境來呈現。

在情境中學習語言 在語言學習環節，我們呈現兩幅主題圖，通過非文本信息讓學生進入語言發生的情境。“What do you see in the pic？” 引導學生關注主題圖中的傳統文化元素。接著筆者播放主題視頻并提問：“What did you hear？”請學生嘗試通過聽來提取反復出現的“（Happy）Chinese New Year”。

四、滲透傳統文化教育

本課的目標語言是拜年祝福語，在中華傳統禮儀中，拜年行拱手禮以示尊敬。我們希望將中華傳統文化通過多種形式傳承下來。畫面停留于主題圖，筆者雙手背后站立，進行提問：“Does Guoguo say Happy Chinese New Year like me？”“How does Guoguo say？”學生觀察后否定了筆者的姿態。于是，筆者順勢圈出Guoguo的手勢，并出示拜年“拱手禮”的正確手勢，以此肢體語言搭配目標語進行操練，帶領學生學習文本背后的文化內涵。

五、在生活中實現語言遷移

在語言遷移環節，設計與學生真實生活相關的情境，能幫助學生產出語言。例如，小朋友和父母一起帶著禮物去向自己的爺爺奶奶拜年；小朋友在冰天雪地、紅紅火火的春節氛圍中遇到了其他同學并相互拜年；小朋友和父母一起逛廟會并向糖葫蘆商人拜年；等等。學生在這些情境中，不僅需要提取使用從前學習過的問候語，還要結合拱手禮手勢，運用本節課學習的新年問候語來完成拜年。

小學階段的教育對象是6～12歲的學生，他們如何看待自己、如何認識世界，將很大程度上影響著他們未來的行為發展。在英語學科教學中進行傳統文化教育不僅十分重要，而且很有必要，能夠幫助他們了解中西方文化差異，建立文化溝通和文化理解的意識，同時引導他們建立起正確的價值取向，最終實現學科育人的價值。