基于系列學習任務的教學實踐初探

鮑穎

任務驅動下的教學有利于學生綜合語文素養的提升，契合情境化教學思想。語文教學應該以學習任務為引領，遵循一定的思維架構和主題意識。最近，筆者聽了兩節語文課，受到了一些啟發。

一、立足于一堂課的學習任務的設計

1.建立在一定主題意識領域的整合。第一節課《萬里寫入襟懷間——從〈鄒忌諷齊王納諫〉探士人精神》很好地貫徹了從一個名詞深化到主題意識領域來架構一節課。課堂由“鄒忌”其事來引出“士人”概念，進而明確“士人”的三種含義，分別是部落首領、顯貴的武士，專門從事文化活動與政治游說的縱橫家，古代知識分子的群體、儒家思想的踐行者。然后，教師啟發學生聯系初中階段所品讀過的眾多古詩文，進而明確“士人”精神大體可以包括諸如愛國、遠志、安貧樂道等高潔的品質。這樣就形成了由一個名詞過渡到一個主題思想意識的鏈條，順利把初中階段有關“人”的古詩文進行有效架構。這就是從“一”輻射至“三”的邏輯展現，從具象化名詞過渡到主題思想意識領域的展現。依照這種思路而構建出“探尋士人形象”“拓展士人精神”“士人精神的詩意表達”系列學習任務，層次清晰，循序漸進。

2.建立在一種特定情感意境范疇的整合。第二節課《慷慨悲歌 氣壯山河——愛國詩詞鑒賞通航課》，是從“三”凝縮至“一”的思維演練。教師精心選擇了眾多“征戰御敵、誓死報國”的主題詞作，然后讓學生在九年級上冊的教材中找尋到相關古詩文篇目，進行比較閱讀。其中就涉及文天祥的《過零丁洋》和夏完淳的《別云間》。教師順勢補充了岳飛《滿江紅》的創作背景，自然擴充了愛國詩詞的主題范疇，從而提煉出“閱盡千帆之愛國詞作”“探尋不同境遇之下的愛國情懷”“‘吹盡狂沙始到金的愛國之魂”等愛國主題。

這兩堂課雖然架構課堂的邏輯思路正好相反，但都立足于引導學生完成由現象到本質的思考路徑，是從量變到質變的圓滿演繹。

二、立足于一個大單元的學習任務的設計

教師應根據單元學習目標，緊抓單元學習能力的逐層遞進以及單元整體寫作風格來有效設計大單元學習任務的主題。一般來說，初中語文教材中所涉及的單元學習目標都是按照能力的梯級上升來實現的。

九年級上冊第一單元是詩歌教學單元，教學目標是：了解詩歌的意象，體會詩歌意境，理解詩人情感；把握詩作的感情基調，能夠在朗誦時通過重音、停連節奏傳達出詩人的思想感情；嘗試小詩寫作。針對上述目標，可以得出本單元是以“活動·探究”為主要教學手段，與詩歌教學相適應，主要是學習欣賞詩歌作品，并通過不同形式的朗誦活動、詩歌寫作，引導學生更好地感受詩歌的魅力，獲得審美的熏陶。在教學設計上，教師應主動利用“任務驅動”的方式，在更深層次上培養學生的自主學習能力。筆者利用班級競賽的方式對該單元進行整合式任務教學。先把學生分為6個小組，每一個小組具體承擔1首詩歌的學習任務。然后再由每一組的5個學生各自承擔該詩的“鏗鏘詩心”“意象感知”“手法體會”“情愫歸因”“音韻觸摸”“我手寫心”這6個環節的任務。學生通過自我朗讀，再整理有關意象、寫作技巧、詩人情感、詩歌音韻等方面的知識進行班級演講。在每個環節中，教師應積極鼓勵學生進行創新設計。尤其在“我手寫心”這個環節中，教師既要關注學生本組的詩歌仿寫情況，也要鼓勵學生自由創作。每個環節都計分值，最后得分高的小組獲勝。這樣的課堂任務設計極大調動了學生的積極主動性，競賽機制使他們的思維得到進一步提升。

由此可見，該單元的現當代詩歌學習，可以完滿實現學生由對現當代詩歌的基本了解、朗讀，把握詩歌基本意境，上升到從詩歌基本鑒賞角度去品味詩歌，再上升到嘗試初步的詩歌創作，培養良好的詩歌審美意識。這是一個逐層遞進、能力升華的學習過程。

蘇州工業園區西交附中的初三語文備課組所設計的“十萬個秋天到詩里來見我——九上第一單元任務設計”可謂匠心獨具，令人耳目一新。他們設計了兩個環節。第一個環節是“到詩里來”：利用課本上的閱讀提示、知識卡片、技巧點撥以及現當代詩歌鑒賞資料，自主閱讀學習5首現代詩，并完成200～300字的初步學習鑒賞；學習現代詩歌朗誦符號，為課本上的5首詩歌標注，并嘗試朗讀。第二個環節是完成“十萬個秋天”詩歌節任務單：

在這樣的任務驅使下，學生從對詩歌的“讀”過渡到有層次的“品”，從原來的刻板的“學”上升到靈活運用的“作”，從單向的由師至生的學習過程轉變為雙向教學相長的學習過程，可謂是一種真正意義上的教學的雙向奔赴。

三、立足于一本名著閱讀的學習任務的設計

教師可根據文體性質，緊抓文本的個人和社會教化功能來有效設計名著閱讀學習任務的主題。例如，在設計魯迅《朝花夕拾》的學習任務時，應該充分考慮該名著的文體性質——回憶性散文集，就像魯迅自己在《朝花夕拾》中的“小引”中所寫：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。”這段文字明確展現了魯迅編輯《朝花夕拾》的創作意圖，即側重于“回憶”和“反思”，以及青少年時期的成長軌跡對個人終身成長的影響。所以，筆者確立了《朝花夕拾》學習任務的主題為“溫馨的回憶與理性的批判”。以此為主題，設計如下學習任務：其一，繪制“人物成長足跡圖”——根據10篇文章的主體內容，繪制一張魯迅成長軌跡的思維導圖；其二，撰寫“人物小傳”——根據教師出示的一般性的人物小傳的基本寫作特點，學生為《朝花夕拾》的各主要人物（阿長、父親、陳蓮河、壽鏡吾、衍太太、藤野先生、范愛農）撰寫小傳，最后再為魯迅寫一個成長小傳；其三，設計魯迅成長的“多系列”手抄報——學生多角度思考魯迅成長的“游戲與玩具系列”“美食系列”“動物系列”“人物系列”“書本系列”等；其四，制定魯迅成長的“朋友圈”和“黑名單”——請學生分類介紹魯迅的“朋友圈”和“黑名單”的推薦人物和推薦理由；其五，對“家庭教育的反思”——請學生結合具體情節，選擇其中一個人物，談談自己對他或者她的教育方法的看法（父親、阿長、壽鏡吾、衍太太）；其六，運用短語來展現對作品主旨的理解——模仿“溫馨的回憶與理性的批判”，讓學生思考出相應的短語表達自己的理解，并簡述這樣表達的理由。經過此番任務活動過程，學生在教師的引領下，方能理解魯迅的成長過程是浸潤在“溫情”和“冷漠”中的，代表了魯迅人格的“柔軟”和“堅硬”，展現了“脈脈含情”和“冷靜睿智”的兩個極端。學生也能由此及彼，更深刻領悟到不光是名家，其實我們普通人的成長也是既有快樂又有痛苦的。成長之路酸甜相伴，痛并快樂著，才是人生的常態。

四、樹立學習任務設計意識的好處

以學習任務設計教學，學生真正實現從“被動灌輸”走向“主動吸收”，從“習得”走向“實踐”，從“知識”走向“能力”。隨著語文課標的學習和實踐，很多教師在內心都非常肯定學生在教學實踐中的主體地位，但是在實際的課堂教學過程中，學生的主體地位經常在不自覺中發生偏移，學生的學習主動性及廣泛參與都不理想。如果教師對教學目標進行生搬硬套的嫁接，學生的主體學習意識仍然是形式主義的“空中樓閣”。而學習任務的設計無疑雪中送炭，成為調動學生積極廣泛實質參與學習過程的階梯。學習任務的理念一方面能在真正意義上讓學生的基本觀察、知識記憶、實驗設計、文學鑒賞、主觀創作等各項實際能力得到培養，讓學習者在積極的語文實踐活動、真實的語言運用情境中實現文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的核心素養的建構和發展。另一方面，對教師來說，有助于充分梳理教學內容的邏輯推理，提升教學資料的創新式整合的能力。學習任務是一種更高層次的學習實踐活動，教師要提出引領性任務，確定一定主題，提供豐富學習資料，指導學生分類辨別資料，依照不同的主題設計恰當的、有情味的、詩意化的、生活化的情境式表達任務，放手讓學生去大膽實踐，進而實現學生“愿學、想學、會學”，教師“愿教、想教、善教”的完美的師生和諧境界。※

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學校）