立足童話文本 學習提問策略

屠欣

一、單元導讀，走進童話

1.學習時最怕沒有疑問，帶著疑問學習必有進步。這個單元的學習主題是“提問”，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。（出示單元語文要素）

2.這節課，我們學習《一個豆莢里的五粒豆》。課文里的豆莢是什么植物的果實？（出示豌豆生長圖片：發芽、長葉、爬藤、開花、結豌豆莢）

3.同學們都十分喜愛童話。你們讀過安徒生的哪些童話？（出示《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》故事圖片）

二、朗讀童話，識字寫字

1.這篇童話里，五粒豆發生了什么事？請五位同學分別代表一粒豆，朗讀課文。（配樂朗讀）

2.這是一篇多么富有想象的童話。你會讀課文中的這些生詞嗎？（出示生詞）

僵硬 窗框 曾經 水筧

青苔 囚犯 洋溢 當作

（1）含有后鼻音的詞語：僵硬、曾經；含有多音字的詞語：青苔、當作。

（2）這些詞語中有不理解的嗎？（出示水筧圖片）水筧是盛水的長竹管。

（3）把詞語放到句子里讀一讀。

3.本課的生字書寫時要注意什么？

（1）“舒、耐”，書寫時左右占格均等，其他左右結構的生字書寫時應左窄右寬。

（2）“恐”和“曾”都是上下結構，“恐”的心字底書寫時要扁一些，托住上面，“曾”的上面部分也要寫得扁一些。

（3）同學們從字的間架結構和重點筆畫做出了書寫的提示。在寫“曾”的時候，還要注意它的筆順。（出示“曾”字的筆順視頻，教師板書，學生練寫兩組。）

【設計意圖】這篇童話故事篇幅很長，通讀全文，有助于學生關注童話故事的整體性。教師帶領學生對生疏的詞語進行認讀、正音，有重點地學習，為學生更好地理解文章內容奠定基礎。

三、大膽提問，學習分類

1.本單元的學習主題是“提問”，請同學們再讀課題，聯系全文，大膽提出一個問題。

預設：豆莢里的五粒豆都到哪兒去了？它們的結局一樣嗎？五粒豆有什么愿望？它們的愿望實現了嗎？

豆莢里的五粒豆想去哪里？結果怎樣？要回答這些問題，必須通讀全文。（板書：針對全文提出問題）

2.讀下面這段話，你會提出什么問題？

“難道我永遠就在這兒坐下去嗎？”它們中的一個問，“老這樣坐下去，我恐怕會變得僵硬起來。我覺得外面似乎發生了一些事情——我有這種預感！”

預設：為什么豌豆認為自己會變得僵硬？那粒豆到底有什么預感？

因為老這樣一動不動，什么都不做，身體自然會僵硬。它預感到天氣在變化，豆莢在生長、變黃。（板書：針對部分內容提出問題）閱讀時，既可以針對文章的一部分內容提問，也可以在讀完全文后針對全文提問。

【設計意圖】教材編者將如何“提問”做了清晰、可見的規劃。“讀完課文，把你的問題寫下來”，課后習題明確了提問前要做什么。教師要創設學生提問的情境，通過示范與引導，由扶到放，讓學生辨別兩種提問方法，有效掌握提問的策略。

3.（出示課后習題“小組問題清單”）你認為“小組問題清單”中的這三個問題，哪些是針對全文提的？哪些是針對課文的一部分內容提的？

預設：第一、第二個問題是針對課文部分內容提出的，第三個問題是針對全文提出的。

4.默讀課文，再提幾個不同的問題，寫在相應課文邊。

5.四人小組交流提出的問題，匯總“小組問題清單”。（出示學生問題）

預設：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？豌豆們為什么要比誰飛得最遠？五粒豆分別想飛到哪里？結果呢？五粒豆中，哪一粒是最了不起的？豌豆花開了，為什么小女孩覺得這一天簡直像一個節日？課文的題目是“一個豆莢里的五粒豆”，為什么只詳細寫了第五粒豆和小女孩之間的故事？

6.將提出的這些問題分類，歸納哪些是針對文章部分內容提問，哪些是針對全文提問。

【設計意圖】提出問題后，如何篩選、歸類問題，課后的“小組問題清單”為學生提供了正確的操作路徑。學生從全文和部分內容兩個維度提問，能更全面、更深入地理解文本。小組交流，討論各自提出的問題，互相學習不同角度的提問，去掉重復的問題，甄別更有內涵的問題，形成“小組問題清單”，不僅提升了學生的閱讀質量，還初步實現了提問策略的自我建構。

四、閱讀探究，解決問題

1.這五粒豆分別想飛到哪里？結果如何？嘗試解決這個問題，讓自己的閱讀有進步。默讀課文并勾畫出相關信息，摘取關鍵內容填寫表格。（出示表格，學生填寫后，師生交流表格填寫情況。）

2.這節課，同學們在閱讀時積極思考，提出了許多有意思的問題，知道了可以針對部分內容提問，也可以針對全篇課文提問，并初步了解了一個豆莢里五粒豆的不同命運。下節課我們繼續借助“提問”，進一步讀懂這篇含義深刻的童話。

【設計意圖】提問策略單元的教學以幫助學生掌握提問策略為主要學習任務，但落實語文要素和理解文本是語文學習中密不可分的兩個方面。教師要緊扣能統領全文的問題，借助問題引導學生理解課文內容，達到運用提問策略促進閱讀的目的?！斑@五粒豆分別想飛到哪里？結果如何？”在解決這個問題的過程中，實現了方法學習與閱讀感悟的巧妙融合，也激發了學生對童話內涵進行深入解讀的興趣。※

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）