真實情境：建構中年級學生語言運用的樞紐站

徐君倩

一、真實情境的建構和語言文字運用的“密接”

中年級學生已經積累了一定的語言文字知識，并能夠在課堂中靈活運用，完成一些語文實踐活動。學生在真實情境中進行思考、探究等學習活動，能進一步提升他們語言文字的運用水平和表達能力，從而解決生活中的實際問題。

1.獲得方法，積累資源。中年級學生具備一定的語言文字基礎，他們在語文課上更需要獲得一種開發語言資源、應用已有經驗的方法，來不斷豐富自己的“資源庫”。這里所說的方法是指教師利用一切教學資源，設置有效情境來為學生積累表達素材。比如，教師通過一個詞語或一個句子，充分調動學生的感官，聯結學生的生活片段，發散學生思維，使文本知識和真實生活相碰撞，豐富學生的表達，形成獨特的、個性的、富有兒童味的語言資源。

【案例1】《爬山虎的腳》教學片段

師（手拿一片爬山虎的葉子）：誰來說說，你看到的葉子是什么樣子的？

生：綠綠的，嫩嫩的。

師：你觀察得真仔細，課文中是怎么說它綠的？

生：“綠得那么新鮮。”

師：“新鮮”是什么意思？

生：就是不干巴，看起來水靈靈的。

師：“綠得新鮮”給你什么感覺？

生：很有生命力，很鮮活。

師：你還見過和它一樣新鮮的事物嗎？

生：花壇里的花紅得很新鮮。

師：“新鮮”在你的眼里就是有盎然的生命力。同學們，請在這段文字旁寫一句話，描述一下令你產生新鮮感的事物吧。

“新鮮”這個詞對學生來講并不陌生，然而語言文字的學習不能止步于符號的掌握，教師應設法激發學生運用不同的方法去積累語言文字的興趣，再從詞語發散開，讓學生感受文字背后的意義。

筆者在教學時，首先讓學生用自學的方式自主理解“新鮮”一詞的意思；接著給學生建構一個真實的情境，讓學生通過觀察爬山虎葉片的顏色，觸摸它的葉脈和鋸齒，多感官參與體驗“新鮮”的內涵；最后，帶領學生走向操場一角滿是爬山虎的墻頭，讓學生靜靜觀賞這一墻的爬山虎隨風搖曳的樣子。當即，有幾個學生就不約而同地誦出文中的句子：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?/p>

構建這樣的真實情境不僅能幫助學生積累語言文字，更讓學生真實感受到了“新鮮”二字的色彩美、生命力，將書本上的詞匯化作一次對自然、對生命的感知。從詞匯發散到句段學習，從書本鏈接到實際體驗，從口頭表達過渡到思想啟迪，這樣習得語言的過程是多么順暢自然??！

創設真實情境來幫助學生豐富語言“資源庫”的方式應是多元化、結構化的。比如，在這篇課文教學中，教師也可以采用任務驅動的方式——“我是小小觀察員—我是小小解說員—我是小小調查員—我是小小種植員”，建立一個學習的整體框架，從簡單向復雜層層進階，從理論到技能步步轉化，形成一個跨學科的、理論與實踐相結合的學習過程。學生在任務解決的過程中去積極有效地實踐，將課堂的知識延伸至課外生活，讓每一個真實的情境成為學生積累語言文字經驗的加油站。

2.引起聯想，啟發思考。思維是語言的基礎，語言是思維的工具。在教學過程中，教師應充分抓住教學媒介來訓練學生的思維，引發學生的聯想和思考，著力于培養學生的想象力、邏輯思考能力和創造力。

【案例2】《我的自畫像》習作教學片段

師：本學期即將結束，下學期有可能會來一位新的班主任。如果請你向他介紹自己，你會如何介紹，讓他一下子就記住你？

（幾分鐘討論之后）

生：我來試試！您好，我叫小方，是個幽默風趣的小男孩，經常給大家帶來歡樂。

師：你還記得自己是通過哪件事給大家帶來了歡樂嗎？

生：上次我們班排練話劇，我一上來就跟著音樂來了段帥氣的舞蹈，逗得全班同學哈哈大笑。

師：還有其他歡樂的經歷嗎？

生：我在家還會幫媽媽照顧弟弟。每當弟弟哭鬧時，我就開始擠眉弄眼，讓臉上五官變形，弟弟一看我這樣就咯咯笑起來。

師：同學們，他能讓新班主任一下子記住他嗎？為什么？

生：能！因為他的性格很有意思！

生：能！他的兩個事例都很有趣！

師：我同意你們的看法！那他是怎么讓別人記住的？

生：他介紹時先說了自己幽默風趣的特點，又舉了兩個事例來說明這個特點。

師：你發現了他自我介紹的秘訣，特點要和事例相結合，這樣的介紹更能打動人。

筆者根據學期即將結束這個時間節點，創設了新班主任接班的情境，啟發學生思考怎樣介紹自己才能給新老師留下深刻的印象。四年級學生之前有過寫人的經驗，因此抓住人物的外貌、性格、愛好、特長等特點，對學生來說并不難。于是，筆者結合本班實際情況，以“特點和事例的匹配”為本次習作要突破的難點，在學生發表觀點后，適時拋出問題，引導學生對自我介紹的方法進行總結。最后，學生得出介紹時要將事例和特點一一對應的結論。

這節課不僅讓發言學生的思維得到了一次鍛煉，還讓其他學生在小組合作、交流學習時與同伴進行了思想碰撞，聯想到自己的經歷或經驗，思考如何將自己某一方面的特點在具體事例中表現出來，從而達到令人印象深刻的效果。在問題情境中，教師引導學生經歷探究問題、得出觀點的學習過程，激活學生的思維直覺，促進其深度思索，讓學生產生更多的聯想與創意，用真實情境來引領學生的思維活動，從而打開學生語言運用的通道。

3.實踐運用，豐富經驗。陶行知先生說：“生活不是學校教育的一部分，而是學校教育的全部?！鄙钪刑幪幎际清憻拰W生語言表達能力的場所。教師創設真實情境時，應把學習與生活相結合，讓學生在真實的演練中運用積累的語言經驗，通過恰當的表達來實現運用語言文字溝通的目的。

【案例3】語文社團活動課片段

生：老師，今天的語文社團活動課可以請您帶我們出去活動嗎？

師：能告訴我為什么要出去活動嗎？

生（吞吞吐吐）：上午一直在下雨，體育課我們沒有出去。

師：這樣吧，大家一起商量下，如果理由切實可行，那么我們就出去活動，好嗎？

（學生紛紛出謀劃策，竭力爭取想要出去活動的機會，并推選了一個學生來交涉。）

生：尊敬的徐老師，您好！今天上午一直在下雨，大課間和上體育課時我們都在室內活動。現在雨停了，我們想請您帶我們去室外開展社團活動，一是讓大家疲憊的大腦放松下，這更有利于學習；二是大家可以呼吸雨后的新鮮空氣，觀賞雨后的校園，為寫作積累素材。我們向您保證，一定會注意安全，遵守紀律。請您批準。

（最后，學生如愿以償地在室外上了語文社團活動課。）

筆者很開心學生能大膽地表達心中的想法。這樣的表達經過了一定的思考，且學生在表達時做到了言之有序、言之有理、言之有禮，將學過的“口語交際”中的技巧靈活地運用到了現實生活中。這樣的真實情境不是筆者有意創設的，而是學生的言語實踐中生成的，更具有生命力，更能使學生獲得成功的體驗，從而使他們更樂于表達，形成一個良性、正向的循環。

二、真實情境的建構和語言文字運用的“雙向奔赴”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。

1.真實情境是語言文字滋生的土壤。真實情境，為學生構建運用語言知識的平臺，讓學生學以致用。因此創設情境，教師應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯。只有在真實的、有意義的、面向解決問題的學習環境中，學生的語文學習才能真實發生。

兒童的語言文字表達往往是生動的、活潑的，他們口中表達的言語都是個體獨特的生命體驗，那么創設情境的意義對語言文字的實踐十分關鍵。比如案例1中理解“新鮮”一詞的含義，就是用問題的形式驅動，觀察爬山虎這一活動則是連接書本知識和生活實際的橋梁，學生根據自己的生活體驗表達出對“新鮮”的不同見解。由此可見，真實的情境能讓一個個抽象的符號化為真實的動態感悟。

2.語言文字是真實情境催生的繁花。學生的核心素養是在積極的語言實踐中積累和建構起來的，其根本表現是真實情境中的語言運用。在真實情境中進行語文學習，學生的詞匯量得到了擴展，思維得到了鍛煉，語言表達的能力和品質也在不斷提高。

比如在案例2中，學生在向新老師介紹自己的過程中，不僅介紹了自己幽默風趣的性格，還分享了自己獨特的生活經驗。在這個情境中，學生的表達欲望被激發了，不單單是流暢、生動的表達，還有他對學校、對家庭的熱愛。直白有趣的話語中體現了兒童語言的活潑，隨機生成的事例展示了兒童語言的靈動，真實、樂觀的情感態度自然流露在語文學習中，這才是語文學科育人的價值和意義。

真實情境和語言文字運用仿佛一枝并蒂蓮，好的情境滋養語言文字的生長，語言文字的實踐豐厚了真實情境的內涵，二者相融合便讓靜態的語文知識和動態的語言文字應用達成了統一，為全面發展學生的核心素養鋪設了一條康莊大道?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學柳洲東路分校）