小學兒童詩教學原則和策略探析

尚豐

兒童文學理論背景下的兒童詩教學，涉及教學理念、文本編選、教學過程、拓展閱讀等一系列環節。深入探索兒童詩教學中的問題，并形成相應的策略，將對兒童詩教學實施大有裨益。

一、兒童詩教學原則

1.尊重兒童自然感性特征——本能性原則。兒童的思維以具象思維為主，還沒有構建起完善的抽象思維和邏輯思維，因此，教師在教學引導過程中要遵循學生的思維發展規律，以學生的直覺反應作為兒童詩教學的主導。概念化、抽象的理性方法不適用于兒童詩教學，要將直觀、具體、形象的感性化的方法貫穿在兒童詩教學的過程中。教師優先發展兒童的感性，能幫助他們深刻地了解生活的豐富、和諧及詩意。

2.激發兒童情感輸出——情感性原則。兒童抒情的方式有很多，而詩歌自由、異向式思維的表達方式就是其中一種有效途徑。在兒童詩的教學過程中，無論是文本鑒賞還是切身體悟，都能點燃學生的情感。學生感受情感的波動、情緒的陰晴，生成細膩豐富的內化感知，在共情中激發抒懷的欲求。因此，在兒童詩教學中，情感代入尤為重要。教師和兒童在兒童詩的情感表達中得到溝通，在真實情境下的教學過程中，師生真實的互動和交流在潛移默化中發生。興趣是最好的老師，而學習材料和定向素材具備吸引力，是點燃興趣、激發動機的首要條件。兒童詩的趣味性和異向式思維方式很容易引發學生的關注，從而為疏通他們的情感通道做好準備。

例如，在《兩棵樹》的課堂教學中，教師出示兒童詩片段：“春天里/它們像是一對朋友/親切地交談/熱烈地擁抱/秋天里/又像/最親密的朋友/也常會有吵鬧。”學生大聲朗讀后，自由討論。有的學生說：“真有趣，兩棵樹也可以交談、擁抱、吵鬧。”有的學生在一起模仿兩棵樹的日常畫面，還有的學生迫不及待地說：“它們應該是一家人啊！”在這個教學環節中，兒童認知的興趣被教師有效地調動。在具體的情境中，師生的互動交流讓學生生成豐富、趣味橫生的聯想，讓兩棵樹成為親密的家人，關注親情的情感也隨著這一愉悅的體驗注入心田，詩歌教學培育情感價值觀的目的也達到了。在愉悅的共情中讓心靈得以滋養，課堂教學中共生的情感價值導向也應運而生。緊接著，教師和學生對《獻給母親的四季歌》這首詩展開進階性詩歌鑒賞，再一次升華了詩歌的意境：“如果我是一棵樹/我的理想是成為一柄/有魔法的小木梳/當春天花兒醒來的時候/我要讓媽媽的根根白發/重現油油的黑亮。”學生借此體會到母子之間的親情之愛。這兩首童詩的教學，以興趣激發情感，讓學生感受樹和人在生命意義上的共性，認識到人和自然應該是和諧的。這種對照性教學，讓課堂的互動更加具體翔實，讓學生的心靈得到滋養。

3.堅守童心審美純真——非目的性原則。兒童詩教學應遵循非目的性原則。在兒童詩文本鑒賞的過程中，兒童作為認知主體通過鏈接實際生活情境代入情感體驗，可以更深入地貼近心靈形成和自己的對話。兒童在賞析的過程中情緒得到抒發，精神得以豐滿。同時，兒童詩還具有審美教育價值，能夠讓學生在課堂實踐中與生活美學相遇，培養認知世界的高雅品格，提升審美情趣。

模糊性和不確定性是詩歌語言的兩大特點。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”詩歌所表述的意境多數是需要學生意會的。在這樣的背景下，我們要將詩歌教學的模糊性原則融入教師的課堂引導中，將領悟作為詩歌學習的核心，切忌用機械分析的方式學習。

二、兒童詩教學的基礎條件

1.豐富兒童詩的趣味性。學生學習詩歌的積極性該如何調動？對于兒童詩文本素材的選擇至關重要，層次豐富、情境生動、具有兒童趣味的文本是提高兒童學習內驅力的重要支撐。如《春天》：“風跑得直喘氣/向大家報告好消息/春天來了/春天來了/花朵站在枝頭上/看不見春天/就踮起腳尖急著找/春天在哪里/春天在哪里/花兒不知道/自己就是春天。”這首詩中生動的畫面和擬人化的場景讓學生有代入感。在真實生活體驗的基礎上，學生會自主對標自己的真實情緒，產生豐富聯想和濃厚的興趣。又如《蝴蝶·豌豆花》：“一只蝴蝶從竹籬笆外飛進來/豌豆花問蝴蝶道/你是一朵飛起來的花嗎？”短小的詩卻讓學生的思維產生很大的觸動，感受文字與畫面融合的藝術。因此，教師要嚴格把控兒童詩歌的選材質量和范圍，將蘊含豐富兒童情趣的經典作品更多地選到語文教學中，從學生的興趣關注出發，激發學生自主探究的內驅力。

2.在融入中喚醒教師兒童品格。只有發自內心地喜歡兒童，教師才能夠真正走近兒童，傾聽童心，才能更深刻地感知兒童的世界和內心。教師在教育教學過程中，要將兒童文化的符號特征最大限度地轉化為一種充滿活力的真實情境。盡可能貼近兒童的品格，這是理解兒童的基礎。同時，教師通過閱讀經典的兒童詩作品，能喚醒自己的兒童品格。優秀的兒童文學作品能將成人帶回童年時代，在品味作品中領會兒童的天性，與兒童靠得更近。在此基礎上，教師的兒童詩教學才更有生命力，更加貼合兒童視角，讓教與學真正產生思維交流，碰撞出更真實的生命火花。

三、以吟誦為基礎的教學策略

明快的節奏、優美的韻律讓兒童詩的吟誦更適合兒童的年齡特征。

1.抑揚頓挫聲聲情——詩歌韻律美。在兒童詩的教學中，師生要能夠共同參與、分享閱讀。常用到的誦讀方法包括：教師范讀、配樂朗誦、音頻素材賞析等。誦讀是通過口、耳、眼協同參與的一個綜合性閱讀過程，學生要在看、讀、聽、悟中對文本的音、義、深層內涵進行系統感知。

如何在誦讀中深入體會詩歌的韻律美？在課題研究的過程中，筆者總結了一些經驗：在課堂互動中，誦讀的技巧策略應融入教學環節設計中，以讀促悟，拉近學生和文本之間的關系，疏通學生理解詩歌的途徑；而不應將讀詩主觀認定為學生自學的過程，更應杜絕輕描淡寫、一帶而過，讀詩技巧的訓練不可或缺。教師要在教學過程中結合詩的內容引導學生讀出喜悅歡快、悲傷糾結、急迫激動等具有節奏感的情緒。如《看》：“東風來看/西風來看/南風來看/北風也來看/小花搖著/躲著/臉/一下子紅了。”這里就可以引導學生讀出“小花”的害羞、可愛，從聲音、動作、表情中表達自己對“小花”的情境認知。另外，詩中還會有疊韻詞和雙聲詞的運用，形成具有韻律美的回環往復，在高低起伏的音調中，產生抑揚頓挫的美感。詩歌中的押韻的使用，增添了詩歌的節奏美，讀起來朗朗上口。因此，教師在教學中，應指導學生熟悉并運用恰當的朗讀技巧，在誦讀中感悟情感，認知節奏，使誦讀真正成為有效的教學方式，深刻理解詩歌，品悟詩歌美感。

2.鏡里看花水中月——詩歌意象美。作為詩歌情感傳遞的重要載體，詩的意象是詩人情感的物化寄托，詩人用詩歌語言渲染出絢麗多彩的詩境。瞄準意象，反復揣摩，才會在潛移默化中感受詩歌情感，理解作者表達意圖。

如何通過誦讀走進詩歌的意象美呢？在兒童詩的教與學中，如果想讓學生對詩歌的理解事半功倍，教師就需要抓準詩歌意象。教師要引導學生在誦讀詩歌的過程中關注異彩紛呈的意象，并讓學生在豐富的想象中展開翅膀，生發出更多的意象聯想，真正拓展遷移詩歌的情感價值觀目標。以詩歌文字表征符號為起點，教師可將誦讀作為驅動助力，在課堂互動過程中品味意象，遷移拓展，放飛想象，重回起點，帶著過程中的領悟再次欣賞、體會作品，形成閉環式的教學模式。讀是串聯詩歌教學首尾的驅動力，所有的賞析感悟都要在讀詩中完成。

3.以情動意曲中人——詩歌情感美。詩人通過寫詩表達自己的內在情感，并將飽滿的情感寄托在外在的物象上。詩以深厚的感情為生命，在詩歌教學中，詩歌和學生情感的結合點是學生理解和感悟詩歌的關鍵。教師要在教學中精準把脈兒童情感和詩歌意象的交匯點，引導學生發揮聯想，產生情感的同頻共振，深入理解詩歌抒發的情感態度，促進情感價值觀的構建。

兒童詩的異向式思維是兒童喜歡且易于接受的，對培育兒童核心素養能力有助益。教師如何高效使用教材中的兒童詩素材，如何科學、系統地設計教學方案，筆者認為還需要深入實踐探索。本文針對教學過程中兒童詩素材選擇，教師文學素質提升，以及兒童詩歌教學中存在的一些誤區提出了自己的看法，同時通過課題實踐總結出兒童詩教學的相關原則和實施策略。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”理論研究無止境，筆者還需要在教學實踐中不斷發現新問題、解決新問題。期望兒童的明天，憧憬詩歌的未來，兒童詩的教學研究也將持續深耕厚植。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“指向想象思維的小學兒童詩教學實踐研究”階段性成果，課題編號：D/2021/02/119]

（作者單位： 江蘇省徐州市銅山區嬌山湖小學）