全面推進鄉村振興與“大思政課”雙向賦能探究

王 瑤

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213000）

黨的二十大報告提出要“全面推進鄉村振興”，這不僅是對黨的十九大報告所提出的“實施鄉村振興戰略”的進一步發展，更是新時代建設農業強國的重要任務。高校思政教育承擔著宣傳國家大政方針的重任，應切實為推進鄉村振興工作發揮積極作用，激發廣大青年學生的鄉土情懷，引導青年學生自覺投身鄉村振興建設中去。

1 全面推進鄉村振興與“大思政課”雙向賦能的現實意義

“雙向賦能”一般多指雙方相互提供資源和服務，共同促進雙方發展和提升效益的方式。全面推進鄉村振興與“大思政課”之間就存在這樣的關系，具有一定的現實意義。一方面，“大思政課”可以為全面推進鄉村振興提供育人平臺，保障人才支撐；另一方面，全面推進鄉村振興也可以為“大思政課”拓寬實踐場域，提升學生愛農情懷。

1.1 “大思政課”為全面推進鄉村振興提供育人平臺

鄉村振興戰略作為國家戰略，是關系全局性、長遠性、前瞻性的國家總布局，是國家發展的核心和關鍵問題。“十四五”時期，是乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年。民族要復興，鄉村必振興。全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興，最艱巨最繁重的任務依然在農村，最廣泛最深厚的基礎也依然在農村。因此，全面推進鄉村振興對當下我國的發展來說尤為重要。鄉村振興戰略能夠得以實施，離不開人的推動；全面推進鄉村振興，達到持久且高質量的發展水平，更離不開教育為鄉村人才隊伍建設提供源源不斷的內生動力。

全面推進鄉村振興是“三農”工作的重中之重，培養一批懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，已成為當前農村工作的關鍵，這體現了當今時代的社會需求，而教育的社會功能主要就體現在滿足社會需求。我國大學生思想政治教育的根本目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，思想政治教育是落實立德樹人的根本使命，實現凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的價值目標。“大思政課”作為新時代高校思想政治教育工作的重大理論和實踐創新，更是強調社會生活，將“思政小課堂”與“社會大課堂”結合起來，切實引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任。

在城鎮化加速的今天，許多青年學子對農業、農村、農民還存在著刻板印象，而原因多在于對“三農”的陌生。“大思政課”的建設能夠打破這之中的壁壘，讓學生在課堂上融入真實的鄉村建設情境中，產生鮮活的體驗感，從而構建個人成長發展的價值體系，體悟自身在全面推進鄉村振興中能夠承擔的責任與義務。因此，“大思政課”賦能全面推進鄉村振興是功在當代、利在千秋的德政工程，與“全面推進鄉村振興”的發展需求高度契合，有利于培養 “下得去、留得住、干得好、有作為”的思想堅定、意志堅強的鄉村振興接班人，真正落實好高校思政教育服務社會的功能。

1.2 全面推進鄉村振興為“大思政課”拓寬實踐場域

黨的十八大以來，對思政課建設的重視達到了前所未有高度，習近平總書記多次就思政課改革創新發表重要講話，強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”[1]。“大思政課”的關鍵在于理論聯系實際。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生走出課堂、走出校園，將所學知識融入社會生活中，在田間地頭“消化”書本，才能夠真正做到在實踐中檢驗真理。這打破了傳統思政課堂的局限性和狹隘性，是對傳統思政課的優化和超越。

“思政課之‘大’在于多維時空協同育人，即在學校、家庭、社會等多元實踐場所打通學段、打破隔閡、打穿內容、打透過程，使‘大思政課’具備‘實踐的寬度’”[2]。全面推進鄉村振興為大學生思想政治教育提供了一個嶄新的實踐舞臺，為“大思政課”建設拓寬了實踐場域。自2017年提出實施鄉村振興戰略以來，部分高校緊抓時機，開始籌建思政實踐教學基地。例如：2020年北京大學思政實踐課基地正式落戶杭州淳安縣，并選中下姜村作為主要陣地，下姜村自此正式成為國內高等院校的教育實踐基地。2022年，為深入貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示精神，加快構建“大思政課”工作格局，教育部會同有關部門聯合公布了首批453家“大思政課”實踐教學基地，其中與國家鄉村振興局聯合設立脫貧攻堅、鄉村振興專題實踐教學基地41家。可見，全面推進鄉村振興為“大思政課”拓寬了實踐場域，有效解決思政課堂以往缺乏活力的問題，真正做到讓大學生的認知、能力和情感多維教育目標有效融通到實踐過程中去。

2 全面推進鄉村振興與“大思政課”雙向賦能的現存困惑

2.1 全面推進鄉村振興賦能“大思政課”面臨的問題

2.1.1 鄉村振興元素的影響力持久度不夠

在全面推進鄉村振興的進程中，鄉村振興元素為“大思政課”的建設提供了一個嶄新的方向。2022年，為深入貫徹落實習近平總書記關于思政課建設的重要論述、關于“大思政課”的重要指示和在中國人民大學考察時的重要講話精神，教育部會同有關部門制定并印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調要強化實踐育人，組織開展多樣化的實踐教學。為此，各大高校思政課圍繞鄉村振興開展實踐教學，目的在于促進大學生認知社會，感受祖國鄉村的變化，在實踐中提升個人能力，厚植鄉土情懷，助力鄉村振興。但在鄉村振興元素融入“大思政課”實踐教學的過程中存在影響力持久度不夠的問題，一是并非所有學生都參與了社會實踐，導致學生對于鄉村的認知參差不齊；二是高校思政課實踐教學多以寒暑期社會實踐為主，前后社會實踐間的時間間隔過長，只會讓學生對鄉村的情感停留在震撼而升華不到熱愛的程度。

2.1.2 鄉村振興規模性實踐教學基地供應不足

“大思政課”強調思政課與社會生活的現實關聯性。換言之，就是社會生活走進思政課堂，思政課教學走向社會實踐。習近平總書記指出：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[3]。全面推進鄉村振興是社會主義現代化建設中不可或缺的一部分，也是“大思政課”的“現實素材”。2022年，教育部與國家鄉村振興局綜合司聯合設立脫貧攻堅、鄉村振興專題實踐教學基地有41家，但全國有3000多所大學，這意味著鄉村振興規模性實踐教學基地供應不足，可能會導致全面推進鄉村振興中一些社會資源無法有效地參與到思政課實踐教學的過程中。

2.2 “大思政課”賦能全面推進鄉村振興面臨的問題

2.2.1 多數學生鄉村認同感不足

目前鄉村振興面臨著人才資源匱乏的困境，鄉村人才外流、農村空心化等現象十分嚴重，制約著鄉村振興的長效發展。高校學生的鄉村認同感是調動鄉村振興戰略主體投身鄉村振興戰略的強大內在動力，是實現鄉村振興的重要精神保障。因此，高校“大思政課”肩負著為全面推進鄉村振興提供育人平臺的使命。但在推進“大思政課”的過程中發現，許多城市籍大學生對鄉村有著刻板印象，認為鄉村基礎設施差、生活不便利、村民素質低、整體發展落后，導致他們缺乏對鄉村生活的向往，沒有服務并扎根鄉村的情感與意愿。而從農村走出來的大學生，對于鄉村的認同感同樣也很低，普遍覺得農村工作環境及發展機會沒有城市大，并受到周圍人的傳統觀念以及農業農村經濟發展水平等因素的影響，不同程度上讓農村籍大學生對鄉村的熱愛和助力鄉村振興的激情冷卻下來，直接影響了鄉村的人才振興，對全面推進鄉村振興形成一定阻力。

2.2.2 鄉村振興元素融入過小

就目前高校的思想政治教育課程設置來看，思政課教學中與鄉村振興戰略相關的理論知識內容講授偏少，在高校思政課教材中僅有《形勢與政策》和《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中少量篇幅有所涉及，鄉村振興戰略的知識體系沒有正式建構起來，高校思政教師僅憑現有教材體系中鄉村振興戰略的相關內容，很難全面系統地向學生講授鄉村振興戰略知識。同時，一些傳統的思政課教師雖然有較強的思政素養，能從宏觀上理解社會主義核心價值觀，但因對鄉村振興戰略的理論知識、專業知識理解得不夠透徹，難以精準提煉鄉村振興戰略背后所蘊含的價值觀內容，甚至還會對鄉村振興戰略作出片面化的解讀。

3 全面推進鄉村振興與“大思政課”雙向賦能的實現路徑

3.1 多渠道搭建鄉村振興實踐教學“大平臺”

“大平臺”是“大思政課”建設的重要抓手，也是讓大學生走出教室、走出學校，走向祖國大好河山、深入鄉村生活，了解鄉村振興的重要渠道。馬克思曾說過：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[4]。人的成長和健康發展都離不開環境，周圍的環境會對人產生潛移默化的影響。因此，全面推進鄉村振興賦能“大思政課”要取得好的效果，離不開環境的影響，要積極地推進校地合作，共建思政課實踐教學基地，多渠道搭建鄉村振興實踐教學“大平臺”。在具體搭建的過程中，一是要深入挖掘鄉村優秀傳統文化，如安徽貴池區將國家級非遺儺戲、省級非遺茅坦“祭茅鐮”、羅城民歌、區級非遺墩上剪紙進行了深度挖掘整理。其中池州儺戲引起了中國儺戲學研究會高度關注，激發了當地高校大學生對鄉村優秀傳統文化的好奇和了解，讓鄉村優秀傳統文化得以傳承和發揚。二是要將零散的鄉村資源整合起來，如福建壽寧縣，地處閩浙交界，素有“兩省門戶、五縣通衢”之稱，自然資源和人文資源要素豐富。在大力整合內部資源的基礎上，壽寧縣還建成“紅色教育類”“生態產業類”“營商環境類”等11個不同類型的黨建聯合體，整合閩浙邊各地相關資源，推動片區抱團發展、共奔富路。這樣的資源整合，能夠讓學生在實踐教學過程中深刻地體會到共同富裕如何實現、鄉村振興怎樣推進，增強學生服務鄉村振興的意識。三是要利用數字化技術整合現有鄉村振興實踐教育基地，形成網絡資源庫。新時代的大學生生活在網絡時代，教育資源也應與時俱進，轉化成網絡資源是今后大趨勢。“大思政課”的實踐教學往往依托寒暑期的社會實踐，學生的參與人數和參加時間都因時間和地點而受限。因此鄉村振興實踐教學“大平臺”的搭建要充分發揮信息技術作用，開發在線游學，建立媒體宣傳矩陣，打造“云上大思政課”平臺，為大學生構建一個網絡化、可視化、便捷化的“大思政課”學習平臺。

3.2 全方位培育學生服務鄉村振興的能力

“大思政課”賦能全面推進鄉村振興要取得實質性的進展，關鍵是培育懂農業、愛農村、愛農民的人才。一是打造思政教師隊伍。思政課教師隊伍是鄉村振興戰略融入高校思政課能否取得較好效果的關鍵和保障，習近平總書記強調，要讓“教育者先受教育”[5]。教師要主動學習鄉村振興相關知識，不斷更新知識，并尋找鄉村振興戰略融入高校思政課的理論教學和實踐教學切入點，激發學生對“三農”的興趣。要淬煉思想道德素質和政治素養，要有堅定的政治信仰和政治立場，以自身的鄉村振興使命感影響學生、感染學生，引導學生在實現農業農村現代化的過程中貢獻青春力量。二是豐富教學內容。思政課教師可以將教材中的重點理論與鄉村振興戰略中的現實問題進行對接，找準理論切入點，豐富課堂教學內容，充分發揮課堂教學在思想政治教育中的主渠道作用[6]。充分利用鄉村振興的時代背景，開發特色思政教材，引入鄉村振興中涌現出來的成長典型、國家政策制度方案，引導學生關注鄉村發展、關注鄉村振興，在鄉村振興的時代進程中找到自我成長價值，整合出符合鄉村發展需求的高校思政教育方案。三是創新教學形式。根據不同專業的學生制定不同思政課的實踐教學方案，適應智能時代學生思維方式和學習習慣，充分利用現代信息教育技術，探索線上線下相結合的實踐教學方式。線上可以通過云端開展農耕教育，觀看助農事跡及先進人物案例，讓學生感受淳樸民風、鄉村巨變，加深對鄉村振興戰略的認識。線下可以帶領學生前往鄉村振興實踐教學基地游學，開展調研、支農、理論宣講等活動，讓學生在田間地頭的實踐活動中了解“三農”、熱愛“三農”，使之成為全面推進鄉村振興的強大后備力量。

4 結語

綜上所述，全面推進鄉村振興與“大思政課”雙向賦能具有著十分重要的現實意義。兩者雙向賦能要取得實質性進展和突破性成果，在賦能的過程中，除了會面臨鄉村振興元素影響力持久度不夠、鄉村振興規模性實踐教學基地供應不足、多數學生鄉村認同感不足、鄉村振興元素融入教學過淺等問題之外，隨著鄉村振興戰略的深入推進和“大思政課”的大力建設，未來應該還會有其他因素影響兩者進行雙向賦能。因此，在此過程中，需要社會、學校、教師等多方的協作下共同助力全面推進鄉村振興與“大思政課”的雙向賦能，激發廣大青年學生的鄉土情懷，引導青年學生自覺投身鄉村振興建設中去，為鄉村振興戰略的深入推進注入源源不斷的青春活力。