思維游戲設計探思

盧偉芳

〔摘? ? 要〕? 小學生喜歡玩游戲，將教學內容進行游戲化改進，是培養學生數學學科核心素養的需要。教師在教學時，為了使學生的思維能力得到有效培養，可以積極應用信息技術，憑借其可視化、便捷性等獨特優勢，直觀展現抽象數學知識，降低理解難度，使學生在積極思考中，培養良好的思維能力，促進數學學習的發展與進步。本文首先對思維游戲進行了闡釋，然后對小學數學課堂培養思維能力的現狀進行了剖析，并在此基礎上對思維游戲設計進行了探析。通過思維游戲的導入，使小學數學教學得到最大程度的優化，使小學數學教學效果得到明顯的提高。

〔關鍵詞〕? 思維游戲；設計；探析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 055-057

游戲是一種深受學生歡迎的教育方式，與一般的教育方式相比，游戲更能激發學生的學習興趣，更能使學生全神貫注。尤其是一些枯燥的操作，可以將其設計成“運算接力賽”，減少無聊的感覺，提高學生的興趣，使其參與感瞬間被激發。在此基礎上，結合信息技術，對學生思維能力進行培養，以深化對知識的理解，內化和吸收數學知識，以此來增強學習效果，促進學生數學綜合素養得到不斷提升。接下來，本文就如何根據數學學科核心素養的要求，結合小學數學信息技術教學的實際情況，對數學思維游戲的應用進行討論。

一、思維游戲概念

在教學中，教師可利用思維游戲指導學生學習數學知識，從而激發他們思維的靈活性，使他們在理解數學概念的同時，不斷探索和掌握數學規則。例如，在教學《4的認識》時，筆者設計了游戲“游公園”，帶領學生到鄰近的公園去找數量“4”。還可以播放一段多媒體錄像，讓學生去找數量“4”。這可比簡單的例子要好得多，當學生說出“4”的時候，他們的思維就會被激發出來，他們的靈活性也會被激發出來。同時，通過幾個數學游戲，讓學生體驗數學學習的樂趣，從而建立起思維邏輯。例如，古時的“九連環”“七巧板”“華容道”等游戲，不但要求學生親自動手，同時還能訓練學生對太空的想象。這樣，學生就會明白，數學并不像他們想象的那么難，相反，它是非常有趣的，這樣，他們的學習積極性就會被調動起來。這也說明了思維游戲在小學數學這門課上的作用。

二、數學課堂培養學生思維能力存在的問題

（一）教師不夠重視

在小學數學中，學生思維能力培養是重要內容，只有學生具備思維能力，才能更好地理解，進而吸收知識。但是就實際的教學情況而言，多數教師的教學觀念和思想還較為僵化和落后，主要的教學時間和精力還放在數學知識的教學上，最終的目的也是提升學生的數學學習成績。在這樣的教學思想和模式下，教師在教學時就沒有對學生思維能力的培養引起足夠的重視和關注，在教學時也很少通過有效方式培養學生思維能力，導致學生思維能力培養效果不理想，影響了學生的數學學習。

（二）教學方法落后

隨著教育的發展與進步，在小學數學中，一些教師能夠重視對學生思維能力的培養，并將其積極融入教學中。但是在這個過程中，教師的教學方式則比較落后，就是通過大量練習，讓學生思考各種各樣的習題，發散數學思維，培養思維能力，并沒有將信息技術與思維能力的培養結合起來。信息技術的運用不夠普及和廣泛，難以將抽象的知識直觀生動展現出來，難以對學生思維能力的培養產生有力的影響和促進，無法有效提升思維能力的培養效果。

三、思維游戲設計探析

（一）利用數學思想設計游戲，拓寬學生認知范圍

數學的概念，就是在思維的作用下，在人的意識中所反映出來的真實世界中的數與數之間的聯系與空間形態。數學思維是對數學基本原理的總結，具有概括性、根本性。因此，要使學生對數學的認識得到切實提升，就必須從數學思維出發。從某種意義上來說，當學生領悟到數學的精神時，他們就能有效地領悟到數學的本質。在小學數學的教學過程中，數學的思想主要有：對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉換思想、分類思想和集合思想。為使學生更好地掌握數學中的各種概念，可以采用游戲的形式，使其對數學中的各種概念有較好了解。例如，教師可以用游戲的形式來培養學生對數與形相結合的認識；通過對數學課件進行多媒體演示，使學生了解和掌握課件中的內容。另外，利用圖形進行課堂教學，還能讓學生對距離和時間的關系有更直觀的認識，對數學題的解題也有一定的幫助。另外，為了使游戲更好地發揮其效果，在游戲中，可以要求學生對畫面中的角色進行模擬，增加他們的參與度，從而使他們在數學思維等方面的能力不斷提高。

（二）利用實物設計動手游戲，培養學生空間想象能力

數學游戲往往需要用到物品，給小學生更多的是一種視覺上的感受。例如，火柴棒游戲、紙牌游戲，均需使用實體火柴棒、紙牌。通過游戲活動，使學生既得到思維的訓練，又獲得對空間的想象力。比如，6根火柴擺出4個三角形，12根火柴擺出6個邊長為一根火柴的正方形，這就是在空間中擺出四面體和六面體。這樣對培養學生的空間想象能力非常有利。火柴棒游戲是用一根火柴棒來做一個圖案，還可以把幾根火柴從圖案中抽出來，得到游戲中所說的效果。要使學生沉浸在游戲的教學中，通常需要通過一系列的實踐活動來解決一組問題。例如，用17根火柴棒，把6個方塊拼成一個矩形。接下來要做的工作是：（1）把3根火柴抽出來，留下4個小方塊；（2）將4根火柴抽離，只留下4個小方塊；（3）拿走5根火柴，留下3個小方塊；（4）把6個小方塊拆下來，留下3個方塊。因為這類問題的答案并非單一，而是一系列的操作性問題，所以很容易讓人上癮。在看過游戲之后，學生對畫面的變幻有了一個全新的理解與經驗。

（三）利用數學規律設計博弈游戲，培養學生思維能力

博弈游戲的目標就是要想盡一切辦法，最終獲得勝利，并尋找獲勝的方式。比如，兩個人輪番將一塊錢的硬幣放在一張桌子上，然后再由兩個人決定，將硬幣放在哪一張桌子上，哪一方就獲勝。要想找出獲勝的辦法，就必須使用思維這門絕技，也就是“回到最容易的狀態”。如果桌子只有一枚硬幣那么大，那么第一個落下硬幣的人就會獲勝，因為他落下硬幣之后，另一個人就沒有落下硬幣的機會了。但是，一張桌子就不能像一枚硬幣那么大了，那我們該如何去想一張又大又圓的桌子？在這種情況下，他必須運用數學上的定律，也就是圓的軸對稱。第一個下注的人，會將硬幣放在最中間，第二個下注的人，會根據硬幣的方向，將硬幣放在另一個方向，這樣就可以保證自己是勝利者。這篇文章游戲是關于圓形對稱的。對局游戲中也有運用規律的數字。比如念數字游戲：A和B兩個人，輪番念數字，從1到10都可以，但是不能只念一個數字。每次報出數字之后，再把數字累積起來，第一個報出一百的人，就是勝利者，問怎么保證你能贏。在此就是要“反其道而行之”，以保證我們占據“制高點”，即我們要按順序達到100個，89個，78個，67個，56個，45個，34個，23個，12個，1個。那么，我們只需要先報1，隨后，無論對方報的是什么，我們都會報一個和他報的數的總和，也就是11。比如，如果對方報5，我們就會報6；如果對方報3，我們就會報8。如此一來，我們就能一直占據“制高點”，勝利就是我們的了！計算數字的游戲，還可以和游戲中的火柴組合在一起，變成計算火柴的數量。例如，桌上有50根火柴，二人輪番抽，每一次只抽1～3根，抽到的那一方為勝利者。怎么才能保證我們必勝？學生能迅速地舉一反三，找出正確的解題策略。在玩游戲的過程中，學生的思維逐漸變得成熟，并學習到了一定的思維方式。

（四）利用數學邏輯設計游戲，培養學生推理能力

思維是人腦用一種合理的形式來反映客觀事物的一種認知行為，是通過推理、判斷、概念等思維中的一種形式來進行歸納等方法來反映事物的本質。數學是一門抽象、邏輯性很強的學科，要想有效地促進學生學習數學，就必須在數學游戲中，有效地培養他們的思維邏輯性，引導他們根據數學中的知識來對數學中的問題進行思考，并加強他們對數學的推理，從而使他們能夠高效率地找到數學中的問題，對數學中的問題進行分析和解決。教師可以從思維這一基礎邏輯性問題開始，通過整理、記錄這些方法，提高學生思維能力。教師可以把這些知識用游戲的形式展示給學生，讓他們在游戲中了解數學的概念，從而激發他們的自主性，激發他們的學習興趣，還可以在游戲中自然地提升他們思維的邏輯性，從而實現他們在數學學習上的突破。例如，關于收納和整理，可以通過游戲的競賽，評選出誰是最好的歸納者。這樣一門表面上和數學毫不相干的課程，既有助于學生形成良好的學習習慣，又使他們對數學的認識有所提高。此外，教師還可以創造一個良好的學習環境，如認識道路的游戲、看商品的價格的游戲，培養學生對數學的認識，培養他們對數字的敏感性，培養他們對空間的感覺，從而使他們從數學幾何層面認識數學的問題，掌握數學的相關知識。在閱讀價格的過程中，通過對各種物品總價格的分析，培養學生的數學思維。另外，在數學游戲課中，教師還應該指導學生學習如何進行知識的轉移，培養他們如何將所學到的知識轉化為自己的判斷，從而培養他們的認識擴展的能力。

（五）利用數學知識設計游戲，培養學生思維能力

小學生對于數學已有了比較定型的認識。這將深刻地影響學生對數學課程的后續學習。在這個時期，通過有效的方法來進行數學的教學，對培養學生的終身學習能力也是有益的。為了打破對數學的認識障礙，教師應該通過數學游戲，讓學生了解數學中的問題，從而提高他們的數學思維，幫助他們對數學思維的認識取得突破，使他們從不同視角出發，將游戲中的數學知識應用于數學課中。這可以降低數學知識的難度，在寓教于樂中，有效地提高學生的理解能力。同時，還可以把游戲與數學相聯系，提高學生對游戲的認識，比如，課堂上，教師可以把游戲的過程當作數學的一個話題，這樣，就可以讓學生更好地參與到數學中來。這樣一種貼近生活的數學游戲教學方式，有利于提高學生對數學題目的理解程度，提高對數學學習的主體性，有利于通過數學游戲加深對數學的理解和掌握，有利于提高學生對數學運算的水平。另外，教師還可以通過與數字相聯系的方式，來指導學生掌握相關的知識。通過一些通俗易懂的格言，可以調動學生對數學的興趣，增強自主性，同時也可以激活學生對數學的敏感性，自己思考。另外，還可以通過游戲的方式，對學生進行指導，訓練他們的數學反應，提高他們的學習積極性。

數學課程的主要目的是提高學生的思維能力，思維游戲可以激發小學生對數學思維的興趣，讓學生進入數學的學習氛圍。因此，教師在教學時，要將信息技術與教學結合起來，以此調動學生思維，使學生在高質量教學中，有效培養思維能力，促進數學學習的發展與進步。

參考文獻

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