兒童畫教學中提升學生藝術核心素養的實踐策略

■文/張 靜

《義務教育藝術課程新標準（2022版）》提出藝術課程的核心素養包括四個方面，即審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。他們相輔相成、相得益彰，貫穿于整個義務教育藝術課程學習的過程中。綜觀義務教育的藝術核心素養，都需要學生經過美術學科的學習來掌握美術的鑒賞力、表現力（美術表現、創意實踐）、理解力等，由此可見，藝術核心素養的落實要從美術學科入手。

一、藝術核心素養的由來

2006年歐盟議會和歐盟理事會通過了有關核心素養的建議案，建議成員國將八個核心素養作為教育改革的主要參考框架和共同實踐目標。我國核心素養的培育概念提出時間較晚，2013 年心理學家林崇德教授帶領團隊開始研究，并于2016 年對外公布《中國學生發展核心素養》。2017 年教育部頒布了《普通高中課程標準（2017版）》，第一次明確提出了各學科核心素養；2022 年4 月國家最新修訂的《義務教育藝術課程標準（2022 版）》則整合音樂與美術學科，并界定了藝術課程核心素養。2021 年尹少淳老師的《基于核心素養的美術教學》提出在美術教學層面要改變習慣于圍繞“技”的層面進行教學，今后的教學要進入“道”的層面。2019 年魏艷玲老師提出通過聯系實際生活創設游戲，調動學生興趣以達到培養學生核心素養的目的。核心素養是課程育人價值的集中體現，是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。課程改革過程由以前的“雙基”落實，發展到三維目標的達成，直到現在，核心素養已成為美術課堂上的一根指揮棒。由此可見，當前我國美術基礎課程改革已經走進核心素養時代。美術課堂教學是對學生開展美育的重要途徑，也是促進學生整體全面發展的重要渠道。

二、兒童畫教學當前的現狀

小學低段兒童淳樸、天真的繪畫作品是表達他們真實思想情感的獨特視覺語言，在小學美術繪畫教學中占據重要位置。我們以“小學低段兒童畫教學”和“藝術核心素養培養的實踐研究”為關鍵詞，在中國知網期刊數據庫進行搜索，從文獻梳理的結果來看，聚焦于小學低段兒童畫教學藝術核心素養的教學研究成果較為少見，大部分缺乏具體的實例指導，可操作性不強。隨著藝術課程新標準的出臺和實施，低段兒童畫教學特有的藝術形式和學習方式，在實施過程中藝術核心素養會得到進一步的落實和發展。

三、兒童畫提升藝術核心素養的策略

1.創設生動情境，提高審美感知

審美感知是藝術課程的基礎和先導，缺乏審美感知學生就會缺少對生活中美的認識和感受，提升審美感知就是培養學生對自然界、社會生活以及藝術作品中美的感受和認知。因此，提升學生的藝術素養之一就是不但要培養學生敏銳的觀察力、感知力，還要培養學生擁有借助媒介和技法表現的能力。對于低段學生可以在教學中設計生活化、綜合性、活動化的學習課程，使學生在所創設的情境中感受、合作、探究、表現和交流，從而培育學生的藝術核心素養。如在學習《我們的社區》中，學生對社區的概念還不夠清晰，所以教師在課前拍攝社區環境的照片并制作成小視頻，在授課的過程中播放給學生，為學生展現社區生活的情境，使學生對“社區是什么”有了清晰認識，同時發現社區里也有美麗的景色，培養學生初步形成發現、感知、欣賞美的意識。學生感知到了社區環境的優美，在創作中會大膽表現自己觀察到的場景，創作出來的作品也就變得豐富且有特色。在創作的過程中，不僅培養了學生的審美感知，還提升了學生的審美情趣。

2.轉換教學方法，培養表現能力

小學生的集中注意力持續的時間一般較短，要在較短時間里抓住學生的興趣點，教師需要依據學生的年齡特征，綜合運用多種教學方式及形象直觀的教學手段，挖掘與學生生活經歷相關或感興趣的情境素材，充分激發學生學習的積極性。如運用多媒體課件播放學生喜歡的動畫片，解讀我國著名的美術作品及畫家的生平事跡，為學生創設適宜的學習情境，讓學生在情境中感知、發現藝術的美；在創作作品中，激勵學生嘗試采用各種工具或材料按照自己的想法進行創作，表達自己對學習內容的情感以及將所學應用于生活。我們還可以把美術課堂教學遷移到校外的第三課堂，鼓勵學生參觀當地藝術館、博物館等場所進行美術綜合探究活動，以培養學生的美術核心素養為目標，讓學生在實踐中感受和領悟家鄉的歷史和文化傳統，通過課堂內、外多種綜合學習增強學生的藝術想象和表現能力。

3.激發創作欲望，提升想象能力

兒童畫創作要充分體現童趣，就要從學生的興趣點展開。在教學中，教師要思考學生的年齡特征，設計學生感興趣的創作內容，創造出生動有趣的生活情境，以激發學生強烈的創作欲望，如此才能促使學生想畫、敢畫。如《下雨了》這節課，低段學生最喜歡下雨天在雨里玩耍，感受雨水打在臉上和身上的感覺，在教學中教師讓學生先談談自己在雨中的心情，然后播放雨水大、中、小的場景，把學生帶入雨天的情境中，引導學生分享下雨天自己最喜歡的活動并在課堂中表演。學生在感受中心情愉悅，對創作也充滿欲望。然后，教師引導學生聯想下雨天小動物會有怎樣的活動，再一次激發學生的想象力。

4.設置學習任務，激發創意實踐能力

學習任務是藝術實踐活動的具體分解，是學生在現實生活或特定情境中，綜合運用所學知識、技能完成的項目、解決的問題等。溯源學習任務的學理依據可以發現，杜威曾提出的“做中學”理論強調教學過程的實踐性，即體驗真實、獲取“直接經驗”，倡導學生以真實學習情境為出發點，完成相應的藝術實踐，獲取第一手經驗。中小學的學習任務和藝術實踐，不僅僅是美的體驗和實踐，更重要的是育人價值的體現，如《學畫農民畫》一課中，我們先通過視頻讓學生認識農民畫，借助圖片讓學生以小組的形式觀察、分析出農民畫具有造型夸張、色彩鮮艷、充滿農民生活氣息的特點。根據學習任務，列出任務單。設置任務一：學生介紹課前收集的農民畫，說說畫面表現的內容是什么（欣賞·評述）；任務二：通過欣賞分析農民畫的色彩、造型及繪畫內容（欣賞·評述）；任務三：說說你喜歡哪幅作品，模仿農民畫的形象創作畫面（欣賞·評述、造型·表現）；任務四：課后查閱農民畫不同地域的風格特色，找找運用農民畫裝扮我們生活的物品或場景，制作一張資料統計卡（綜合·探索、造型·表現）。在本節課的學習中學生對農民畫的認識和了解更加全面了，他們感受到了我國民間藝術品的魅力以及在生活中的體現和運用，這有助于學生理解我國民間藝術和中華傳統文化的聯系，從而能增強他們的自信心和民族自豪感。

5.豐富繪畫工具，展現獨特個性

在新課標的第一學段學習任務中提出“嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩、肌理等造型元素與對稱、重復等形式原理，按照自己的想法，以平面、立體或動態的表現形式表達所見所聞、所感所想”。因此，在教學實施的過程中，我們嘗試保護學生表現作品的多樣性，引導他們大膽運用自己喜歡的技法進行創作。如學習《艷麗的大公雞》這節課，我們通過突出農民畫《金雞展翅》，讓學生感受和了解自然界中的大公雞與作品藝術中的大公雞的區別，在創作的過程中鼓勵學生用彩筆、線描、超輕黏土、彩紙、樹葉等不同種類的繪畫材料表現自己對大公雞的喜愛，學生的作品不但五花八門、各具特色，而且整節課的趣味很濃。正是因為運用了喜歡的創作技法，每個學生都創作得很認真，展示作品時他們也會積極地和同學分享自己的作品，在本節課的實踐中學生能快速掌握相關美術技法，認識到美術創作的技法很多，不同技法展現的效果也不同，提高了學生創作的興趣和大膽表達自己感受的自信心。

6.注重文化意識，培養學生自信心

新課標要求藝術課程要堅持的原則是“以美育人，以美化人、以美潤心、以美培元”。我國具有源遠流長的樂視文化和豐富多彩的傳統文化，教師通過引導學生參加一些藝術實踐活動，在活動中讓學生感受美、欣賞美、創造美，并掌握和領悟中華民族美術文化的魅力和藝術精髓。如剪紙藝術是我國傳統文化中重要的組成部分，學習《百變團花》這節課時，教師先通過視頻給學生講述剪紙文化，介紹陜西著名的剪紙藝術家庫淑蘭的故事，讓學生了解并認識剪紙。接著，教師指導學生欣賞、研究團花中的圖案特點，在實踐中學生認識到團花剪紙藝術的源遠流長，它是中華民族優秀的非物質文化遺產之一。我們借助課件展示南北朝的團花圖案，讓學生感受到窗花悠久的歷史和美好的寓意。學生通過認識團花，不但進一步了解了我國傳統民間文化，而且提高了對祖國傳統節日的喜愛之情。在實踐中，學生不僅體驗到了剪紙的樂趣，還在創作中增強了自信心，他們把剪紙作品應用到生活中，培育了其熱愛傳統文化和弘揚中華傳統文化的意識。

7.采用多元評價，激發學生內驅力

評價是綜合學生在學習中表現出的各種信息后，對達成既定教學目標的程度做出的判斷，在課堂教學中起著重要作用。隨著基礎美術教育課程改革的深入推進，美術教學評價的導向、診斷、激勵和改善功能日益增強。因此，在兒童繪畫教學中教師采用多元化評價能幫助學生了解自己的學習能力和水平，激發學生的內驅力，從而使其對繪畫產生強烈的興趣。

在藝術表現和創意實踐活動中，教師要鼓勵學生大膽表現自己觀察或想象到的畫面，創作過程中發現有個性、有特點的作品及時進行評價，以激勵學生展示個性。如學習《剪剪撕撕貼貼畫畫》這節課，當學生把自己撕出的形狀經過想象畫出有特色的作品時，教師要鼓勵學生將作品通過展示儀展示給全班同學欣賞，給大家分享自己的創作想法，以增強學生的自信心；作品展示環節，教師采用創作大賽的評比方式激勵全體學生展示作品，然后學生之間進行互評，并說說喜歡的理由，當看到自己的作品得到很多同學的稱贊時學生高興極了，在這時教師也要及時地給予表揚和獎勵，如此學生對美術的學習興趣更濃了。在評價中學生收獲了自信，同時也學會了肯定和尊重別人的勞動成果。

8.開展實踐活動，促進文化感受

開展藝術實踐活動是美術教學中藝術課標的一個重要轉變，是學生學習藝術、提升藝術素養的一個必經過程。因此，教師要結合實踐活動促進學生美術文化的感受，培養學生創作有深度的兒童畫的能力。如在學習《吹塑紙版畫》這節課中，學生通過多媒體欣賞版畫作品的形式和作者的創作內涵，學習吹塑紙版畫的印制方法并嘗試創作。教師在夯實第一課堂的基礎上，利用第二課堂開展麻膠版畫的制作，在制作的過程中學生體驗到了另一種版畫材料創作的樂趣，對版畫產生了濃厚的學習興趣，也培養了學生的想象能力和動手能力。課后，我們布置實踐作業通過讓學生參觀博物館、版畫基地和藝術作品展等活動，在活動中讓學生體會版畫的藝術魅力，激發學生傳承和發揚版畫藝術的積極性，為傳承傳統文化打下基礎。

9.借助信息技術，豐富創新思維

低段學生對很多事物都處于初步了解和認識的階段，對很多美術作品和知識都感到比較陌生，學習過程中阻力較大。因此，教師想要讓學生輕松地理解美術知識并創作出有個性的繪畫作品，除了采用多種教學模式提高學生的創作興趣及審美水平外，還應合理借助互聯網、多媒體等手段豐富教學，讓學生能有機會欣賞到更多的美術作品，拓寬學生的藝術視野，汲取現代的美術信息與多元化的藝術成果，從而培養學生的審美素養與創作能力。如學習繪畫《恐龍世界》這節課，課前教師讓學生收集恐龍的玩具、圖片或文字資料，課堂上讓學生展示與分享，我們借助微視頻為學生提供更多的恐龍資料和優秀的繪畫作品，這些資料不但豐富了學生的創作想法，還拓寬了學生的想象空間。故而，這節課學生的創作畫面生動有趣。恰當合理地運用多媒體，使學生不僅可以體會到自主學習的樂趣，領悟到豐富的課外知識，還能激發學生探究新事物的欲望，增強了學生學習美術的熱情，培養了學生發現美、感知美的能力，豐富了學生的審美體驗，也提升了學生創作表現的能力。

在小學美術兒童畫教學中，怎樣將繪畫理論知識、技法和能力轉化為藝術核心素養，是需要教師認真思考和探索的課題，在平時的課堂教學中教師要不斷摸索和實踐，積極嘗試創新教學方法，善于總結歸納教學模式，勤于反思教學中出現的問題，并探索解決方法和途徑，通過不斷的學習理解知識，以提高自身的專業能力和教學水平。在實際教學中，教師要投入更多的時間和精力探索出符合學生年齡特點、培養學生藝術核心素養的方法和途徑，從而真正提升和發展學生的綜合能力，達到以美育人的宗旨。