低年級小學(xué)語文通過繪本閱讀提升學(xué)生語言表達(dá)能力的策略探究

作者簡介：魏銀婷（1987～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：隨著新課改活動的逐步展開，語文課程需要圍繞“語言運(yùn)用”素養(yǎng)全面解放學(xué)生的嘴巴，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中，繪本是一種圖文并茂的有趣讀物，具有直觀、形象、色彩鮮艷等特點(diǎn)，既符合低年級學(xué)生喜歡形象實(shí)物的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。對此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)在繪本閱讀活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。文章將客觀分析在繪本閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的價(jià)值與意義，進(jìn)而著重探索在繪本閱讀活動中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；繪本閱讀；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0040-05

優(yōu)秀的繪本因其獨(dú)特的特點(diǎn)而深受低年級學(xué)生喜愛，所以在繪本閱讀中對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也將產(chǎn)生良好的影響。客觀來講，低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力并不樂觀，一方面，受到客觀成長規(guī)律的限制，低年級學(xué)生的語言儲備不足、認(rèn)知能力有限，需要經(jīng)過必要的語言訓(xùn)練活動去培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；另一方面，學(xué)生參加語言表達(dá)訓(xùn)練活動的機(jī)會并不多，經(jīng)常以機(jī)械背誦語言文字知識的方式學(xué)語文，缺少在真實(shí)的交際情境下積極遷移語言文字知識的意識與能力。具體而言，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的價(jià)值與意義有哪些呢？下面文章將對此展開教學(xué)分析。

一、低年級小學(xué)語文通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的價(jià)值探究

（一）繪本的圖畫信息直觀形象，有利于喚起學(xué)生的表達(dá)欲望

繪本是一種以圖畫信息為主，少量文字作為輔助的閱讀資源，學(xué)生需要通過觀察繪本中每一幅場景圖、人物形象、物品造型等美術(shù)元素展開聯(lián)想，結(jié)合具體的文字信息梳理故事情節(jié)。這樣能夠?qū)D文資源對照起來，便于提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生善于進(jìn)行形象思維，所以能夠順利喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，營造良好的語言環(huán)境。在這種狀態(tài)下，低年級學(xué)生能夠在繪本閱讀活動中自主表達(dá)、分享交流，初步形成良好的語言表達(dá)能力。

（二）繪本的故事情節(jié)容易理解，便于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)

低年級學(xué)生受到客觀成長規(guī)律的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解他人所說的話的意思、無法理解繪本故事意思等情況，容易陷入認(rèn)知誤區(qū)，也會因此失去主動表達(dá)的興趣與能力。但是，繪本故事不同，優(yōu)質(zhì)的繪本往往能夠畫出和諧、自然、有趣的場景圖，通過圖畫資源去展示故事主人公的經(jīng)歷、心情等，所以即便低年級學(xué)生無法理解文字信息，也可自主觀察圖畫內(nèi)容，同樣可以理解繪本故事的主要內(nèi)容。在這種狀態(tài)下，低年級學(xué)生也能夠自主復(fù)述繪本故事的主要情節(jié)、討論自己感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容，自然而然地進(jìn)行語言表達(dá)。由此，低年級小學(xué)語文教師也可設(shè)計(jì)多元化的繪本交流與表達(dá)活動，在繪本閱讀活動中逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）繪本畫面的開放度較高，便于發(fā)散學(xué)生的語言思維

莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人在閱讀活動中都可以加入個(gè)性化的閱讀理解與思維加工，低年級學(xué)生同樣可以在繪本閱讀活動中提出個(gè)性化的觀點(diǎn)、分享不同的閱讀感悟。值得一提的是，繪本資源中不同的色彩搭配、造型設(shè)計(jì)、場景構(gòu)圖等關(guān)鍵信息都直接影響低年級學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)，學(xué)生也可以從多個(gè)視角去解讀繪本故事的主旨、情感基調(diào)、審美特點(diǎn)等，在豐富的閱讀交流活動中不斷地發(fā)散閱讀思維、拓展閱讀結(jié)論，并在此過程中形成良好的語言表達(dá)能力。

綜上，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是十分可行的，也能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律有效落實(shí)語言表達(dá)訓(xùn)練活動。為此，低年級小學(xué)語文教師可以在一線教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)多元化的繪本閱讀活動，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀活動中主動進(jìn)行語言表達(dá)，使得學(xué)生能夠在讀、思、達(dá)活動中逐步形成良好的語言能力，從而真正為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長與未來學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。基于此文章將從五個(gè)角度，即根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)精選繪本讀物，促使學(xué)生主動積累語言素材；圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理總結(jié)繪本內(nèi)容；圍繞繪本主旨設(shè)計(jì)問答活動，支持學(xué)生自主分享閱讀感悟；圍繞繪本特點(diǎn)設(shè)計(jì)賞析活動，豐富學(xué)生的語言表達(dá)；基于繪本故事設(shè)計(jì)故事表演，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，闡述低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在繪本閱讀活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、低年級小學(xué)語文通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略分析

（一）根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)精選繪本讀物，促使學(xué)生主動積累語言素材

每一本繪本都有明確的人文主題，這在一定程度上反映著繪本本身的主題意境、情感基調(diào)等，也影響著低年級學(xué)生在繪本閱讀活動中的投入度和積極性。客觀來講，要想通過繪本閱讀提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師便要選擇學(xué)生真正感興趣、吸引學(xué)生的繪本讀物，確保學(xué)生在繪本閱讀活動中能夠順利產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，以便真正為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力做好充分的準(zhǔn)備。對此，低年級小學(xué)語文教師可從以下幾個(gè)角度精心選擇繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言素材，為提升學(xué)生的語言表達(dá)能力開個(gè)好頭。

1. 考慮學(xué)生的喜好與興趣

客觀分析低年級學(xué)生的興趣喜好、成長需求等，選擇學(xué)生感興趣的閱讀主題，由此收集相應(yīng)的繪本資源，利用繪本本身對低年級學(xué)生的吸引力去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其及時(shí)拓展語言素材，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠主動發(fā)言、積極分享。為此，低年級小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動時(shí)要主動分析學(xué)生的興趣喜好，選擇學(xué)生感興趣的話題去整理繪本資源，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識與自主表達(dá)意識。

2. 考慮學(xué)生的繪本閱讀能力

預(yù)設(shè)低年級學(xué)生的繪本閱讀能力，選擇難度適宜的繪本資源，使得學(xué)生能夠在繪本閱讀活動中積極思考、主動表達(dá)，以便順利通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)客觀分析并認(rèn)真記錄學(xué)生的繪本閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動分享自己的閱讀思考與感想。

3. 考慮學(xué)生的閱讀收獲與成長

通過預(yù)設(shè)低年級學(xué)生在繪本閱讀活動中可能取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長需求選擇具體的繪本讀物，使得學(xué)生能夠主動通過繪本閱讀總結(jié)成長智慧，由此激勵(lì)學(xué)生，使其主動表達(dá)、分享，以便順利地提升學(xué)生的自主閱讀能力。這樣一來，既有利于綜合提升小學(xué)生的語言能力，也有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀好書、多讀書的好習(xí)慣。為此，低年級小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生在繪本閱讀活動中可能取得的進(jìn)步、收獲等去選擇對學(xué)生身心有益的繪本資源，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀自覺性和表達(dá)自覺性。

低年級學(xué)生容易模仿其他人的行為舉動，也缺少良好的是非分辨能力，鮮少思考自己到底是誰，難以認(rèn)識自我、悅納自我。根據(jù)班級學(xué)生所面臨的成長困惑，筆者選擇了《我不知道我是誰》這一繪本，旨在通過繪本角色兔子達(dá)利B去引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，我們不需要成為任何人的替代品，希望學(xué)生能夠由此學(xué)會認(rèn)識自我、悅納自我，友善、和諧地與同伴相處，同時(shí)也能學(xué)會發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生本就喜歡各種各樣的小動物，他們在閱讀《我不知道我是誰》的封面時(shí)便被兔子達(dá)利B的形象所吸引，根據(jù)自己所積累的語言文字知識展開了閱讀猜想，初步進(jìn)行了語言表達(dá)，并帶著好奇心閱讀繪本內(nèi)容。在此過程中，低年級學(xué)生能夠認(rèn)識森林中的動物形象，也能通過兔子達(dá)利B的經(jīng)歷去總結(jié)語言素材，在輕松、幽默的繪本主題引導(dǎo)下產(chǎn)生自我思考，學(xué)會認(rèn)識自我。

在上述案例中，教師所選擇的繪本故事能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長產(chǎn)生積極的影響，而兔子達(dá)利B因?yàn)椴恢雷约菏钦l、喜歡吃的食物、住址等而一直在尋找自己，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生能夠思考自己是誰。這樣能夠順利喚起學(xué)生的語言表達(dá)欲望，低年級學(xué)生在討論兔子達(dá)利B的經(jīng)歷時(shí)也能自然而然地積累語言素材，主動進(jìn)行故事概括、分享閱讀感悟，自然而然地遷移語言素材，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。由此，便有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其順利地實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理總結(jié)繪本內(nèi)容

在繪本閱讀活動中培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力需要解放學(xué)生的思想、嘴巴，使得學(xué)生能夠在活躍的思維下自主解讀繪本內(nèi)容，自信地表達(dá)自己的閱讀收獲。對此，低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)設(shè)計(jì)探究式繪本閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、復(fù)述繪本故事的主要內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1. 學(xué)生自讀，熟悉繪本，獨(dú)立思考

每一個(gè)學(xué)生在繪本閱讀活動中都是獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該保持獨(dú)立、活躍的思維意識，主動參與繪本閱讀活動中，以便在語言表達(dá)環(huán)節(jié)分享自己的感悟與收獲，也能夠平等地與其他學(xué)生、教師進(jìn)行閱讀交流。為此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生自讀活動，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本故事，使得學(xué)生能夠初步熟悉繪本故事的主要情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為后續(xù)的語言表達(dá)活動做好充分的準(zhǔn)備。

2. 生生共讀，討論繪本，總結(jié)內(nèi)容

低年級學(xué)生的思維方式單一是不爭的事實(shí)，但是每一個(gè)學(xué)生都有可能從不同角度解讀繪本故事，所以他們從繪本中所觀察到的主要信息也是不同的。對此，低年級小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)生生共讀活動，比如同桌共讀、小組共讀、全班同學(xué)群讀等，引導(dǎo)學(xué)生主動與同伴討論繪本故事的主要情節(jié)、內(nèi)容主旨，由此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在閱讀交流中進(jìn)一步深化閱讀印象，產(chǎn)生豐富的閱讀理解體驗(yàn)。

3. 師生共讀，展示成果，多維交流

低年級學(xué)生在繪本閱讀、語言表達(dá)活動中需要接受教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以便有效地將各類語言素材內(nèi)化成自己的知識。對此，低年級小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)師生共讀活動，在充分尊重學(xué)生閱讀理解與探究成果的前提下，組織學(xué)生分享閱讀所得，以平等、和諧的方式與學(xué)生談?wù)摾L本的主要內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生分享自己從繪本中學(xué)到了什么，或者是借助必要的問題去啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生能夠有效地梳理繪本故事的主要情節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在《遲到大王》繪本閱讀活動中，這一繪本記錄了麥肯席因?yàn)楦鞣N各樣的原因而經(jīng)常遲到，總是被老師批評的趣味故事。這一故事主題容易引起學(xué)生的情感共鳴，使其主動回想自己的校園生活經(jīng)歷，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對此，教師組織學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出麥肯席每天遲到的原因、教師的態(tài)度，自主梳理麥肯席的有趣經(jīng)歷。在自讀活動中，有的學(xué)生閱讀速度較快，有的學(xué)生閱讀速度較慢，教師耐心地等待，確保全體學(xué)生都讀完繪本之后，再組織學(xué)生參與小組共讀活動。在小組內(nèi)部，學(xué)生需要自主復(fù)述《遲到大王》的主要故事情節(jié)，輪流進(jìn)行，通過組內(nèi)成員的補(bǔ)充、完善全面復(fù)述故事內(nèi)容，初步加深閱讀印象，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。接著，學(xué)生便可在小組內(nèi)討論繪本故事的內(nèi)容，比如可以為麥肯席因?yàn)槌鍪逻t到之后不被教師信任打抱不平，也可以認(rèn)真討論麥肯席的老師也開始遭遇各種各樣的事情而真正理解麥肯席的趣味經(jīng)歷。在此過程中，學(xué)生不必完全根據(jù)繪本故事的情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，而是可以加入自己的情感體會、思考等，主動分享自己的閱讀感受。

待學(xué)生能夠完整地復(fù)述繪本故事，且能對文本產(chǎn)生個(gè)性化的解讀時(shí)，可以組織師生共讀活動，通過聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，通過必要的問題指導(dǎo)學(xué)生探究繪本故事的主旨，希望學(xué)生能夠時(shí)刻保持想象力與創(chuàng)造力。

（三）圍繞繪本主旨設(shè)計(jì)問答活動，支持學(xué)生自主分享閱讀感悟

閱讀除了可以作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的語言活動，還有著一定的人文教育意義，繪本同樣具有雙重功能。值得一提的是，低年級學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容時(shí)常常會陷入膚淺、單一的閱讀層面，難以將自身的生活經(jīng)歷、成長需求與繪本故事關(guān)聯(lián)起來，所以無法真正地理解繪本故事的主旨，也無法在生活情境下自主遷移繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。對此，低年級小學(xué)語文教師可以圍繞具體的繪本設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，由此開展主旨探究活動，不斷地加深學(xué)生的閱讀思考、閱讀理解，使得學(xué)生能夠真正從繪本閱讀活動中總結(jié)出成長智慧、生活經(jīng)驗(yàn)等，由此引導(dǎo)學(xué)生主動分享自己的閱讀感悟，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，真正為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長作好充分的準(zhǔn)備。

例如，在《花婆婆》繪本閱讀活動中，學(xué)生通過自讀、共讀活動比較完整地梳理了“花婆婆”的人生經(jīng)歷，但是卻無法真正理解“花婆婆”為何在經(jīng)歷了旅行、住在海邊等人生經(jīng)歷之后選擇在各個(gè)地方種下漂亮的花，不懂得主人公想要讓世界變得更加美麗的美好愿望。對此，教師圍繞繪本主題設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即“花朵會給我們的生活帶來什么？”對此，學(xué)生也能及時(shí)聯(lián)想繪本故事的主要內(nèi)容，得出“美麗”“香味”等答案。于是，教師再一次問道：“為什么花婆婆會在鄉(xiāng)間小路、教堂后面等自己到過的任何地方都種上花？她希望能給這個(gè)世界帶來什么？這為什么是花婆婆一生都要做的事情？”由此，學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀理解作出回答。比如，有的學(xué)生表示種花可以讓世界變得更加美麗，讓“花婆婆”完成與爺爺?shù)募s定；有的學(xué)生則表示花婆婆希望能夠讓更多的人在看到花的時(shí)候感到幸福與驚喜，因?yàn)榛ㄆ牌旁谏狡律峡吹酱笃笃聂敱〞r(shí)就感到“喜出望外”，想要分享這份喜悅與幸福；有的學(xué)生則表示花婆婆很愛花，她也在種花的時(shí)候給更多愛花的人帶來了同樣的幸福感受。進(jìn)而，教師繼續(xù)提問：“你想要成為與花婆婆一樣的人嗎？如果是你，你會如何讓這個(gè)世界變得更加美麗呢？”這一問題是基于繪本內(nèi)容，但是也關(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生不必按照繪本內(nèi)容作出解釋，而是要認(rèn)真地設(shè)想自己該如何讓這個(gè)世界變得更加漂亮。這樣一來，學(xué)生便可分享自己的理想、想象未來的世界應(yīng)該變成什么樣子。由此，則可進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，使得學(xué)生能夠主動遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（四）圍繞繪本特點(diǎn)設(shè)計(jì)賞析活動，豐富學(xué)生的語言表達(dá)

繪本賞析活動是指學(xué)生根據(jù)具體的繪本去賞析繪本本身的色彩基調(diào)、構(gòu)圖特點(diǎn)、角色造型、故事情節(jié)的完整性與趣味性等多個(gè)特點(diǎn)，有利于在繪本閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也將進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在此方面，低年級小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)繪本賞析活動，支持學(xué)生從不同角度欣賞、評論、分析繪本的特點(diǎn)，使其能夠順利地進(jìn)行自主表達(dá)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)與審美品位，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀作好準(zhǔn)備。

例如，在《圖書館獅子》繪本閱讀活動中，教師設(shè)計(jì)了繪本賞析活動，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解、情緒感受等去品評繪本的色調(diào)、造型特點(diǎn)以及故事本身的情節(jié)是否有趣、完整等。在這一賞析活動中，學(xué)生能夠完全進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，比如有的學(xué)生可能會欣賞繪本的封面，認(rèn)為獅子陪著小朋友閱讀，還有一個(gè)小朋友靠在獅子身上讀書的畫面十分和諧、自然，能夠讓人聯(lián)想到獅子在圖書館與人友好相處的場景；有的學(xué)生則會賞析繪本的色彩基調(diào)，認(rèn)為繪本的色彩十分清新、可愛，充滿夢幻色彩；有的學(xué)生則有可能會從語文角度品評故事情節(jié)，認(rèn)為故事情節(jié)十分有趣、充滿想象力，表示自己在看到獅子在圖書館大吼大叫時(shí)也產(chǎn)生了擔(dān)憂的心情，完全被繪本所吸引。

在繪本賞析活動中，低年級學(xué)生的語言表達(dá)可能會顯現(xiàn)出單一、膚淺、固定等情況，難以自主分享個(gè)人的看法與見解。對此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)耐心傾聽、鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生得出什么結(jié)論都要及時(shí)回應(yīng)，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立自主意識，也要在學(xué)生分享完畢之后分享自己的繪本賞析結(jié)論，使得學(xué)生能夠主動模仿教師的語言表達(dá)方式，由此培養(yǎng)學(xué)生的繪本賞析能力與語言表達(dá)能力。這樣一來，有利于引導(dǎo)低年級學(xué)生形成健康的審美品位，也有利于引導(dǎo)學(xué)生主動讀好書、多讀書，使其在個(gè)人成長過程中主動閱讀繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）基于繪本故事設(shè)計(jì)故事表演，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

繪本具有情節(jié)有趣、直觀生動的特點(diǎn)，低年級學(xué)生不僅可在繪本閱讀活動中主動進(jìn)行自主表達(dá)，也能夠模仿繪本所描繪的動作、場景等展開角色表演，在表演活動中積極整合、內(nèi)化語言素材，由此提升自身的語言表達(dá)能力。對此，低年級小學(xué)語文教師可以圍繞具體的繪本故事設(shè)計(jì)角色表演活動，鼓勵(lì)學(xué)生通過表演創(chuàng)作自主遷移語言素材，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，使其在繪本故事表演活動中進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，切實(shí)加深學(xué)生對繪本故事的閱讀印象，最終促使學(xué)生積累有效的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的語言能力作好充分的準(zhǔn)備。

首先，通過學(xué)生毛遂自薦、民主選舉等方式確定每一個(gè)角色的扮演者，完全堅(jiān)持公平客觀、尊重學(xué)生的選擇原則，使得學(xué)生能夠感到自己被重視。

其次，圍繞繪本故事的主線作出必要的創(chuàng)編與修改，均衡各個(gè)角色的臺詞，切實(shí)面向全體學(xué)生，訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。

再次，設(shè)計(jì)周期性的故事表演練習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主練習(xí)各個(gè)角色的表演方式，自主調(diào)整說話的語氣、神態(tài)等，使得學(xué)生能夠真正感知語言的魅力，并在此過程中形成良好的語言表達(dá)能力。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，展示學(xué)練效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

依然以《圖書館的獅子》一課教學(xué)為例，通過抓鬮的方式確定了小朋友、獅子的扮演者，由此形成表演小組。進(jìn)而，教師與學(xué)生一同圍繞繪本故事的主線進(jìn)一步設(shè)計(jì)了角色對話，增加了“小朋友”角色的臺詞以及人與“獅子”之間的語言交流、互動等，由此引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)臺詞表達(dá)方式。接下來，各個(gè)小組則可自主排練，根據(jù)自己的理解使用有趣的、生動的語氣說出臺詞、做出動作，動態(tài)還原繪本故事。待練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生則可在班級內(nèi)通過小組輪流表演的方式進(jìn)行角色表演，展示排練成果，主動分享表演心得與感悟，拓展語言表達(dá)內(nèi)容。

三、結(jié)論

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是可行的，也將激勵(lì)學(xué)生自主練習(xí)語言表達(dá)技巧。為此，低年級小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、成長需求、閱讀起點(diǎn)等去精選繪本資源，據(jù)此設(shè)計(jì)繪本閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與繪本閱讀探究活動、主旨問答活動、賞析活動、角色表演活動之中，不斷地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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