基于CiteSpace的高中地理實踐活動研究進展可視化分析

黃錦秀,王 月

(廣西師范大學環境與資源學院,廣西桂林,541006)

一、引言

地理實踐活動是地理學科的第二課堂。有關地理實踐活動的研究較早是在新課改和素質教育的大背景下進行的,已關注到學生地理基本技能的培養,開始探索指向三維目標的實踐教學和研究地理實踐活動教學的方法與策略,并逐步重視課外地理實踐活動與生活化教學的結合。總體而言,現有研究雖已關注到地理學科所具備實踐的特殊性,但開展地理實踐活動的總體意識不強,僅停留在淺層次的探索。《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出的地理核心素養,包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1],為中學地理教學指明了方向。自此,高中地理實踐活動不再只關注地理技能的掌握,而是在核心素養的大框架下重視對學生地理實踐力的培養。不少研究者對高中地理實踐力的研究進行了回顧和反思,但缺少與之緊密關聯的地理實踐活動研究的探討和梳理。因此,本研究對高中地理實踐活動近二十年的研究歷程進行梳理,總結不同研究階段的特點,揭示未來研究的趨勢,以期為中學開展地理實踐活動提供參考。

二、研究工具和數據來源

(一)研究工具

本研究采用CiteSpace軟件進行分析。CiteSpace是基于Java語言環境開發的一種信息可視化分析軟件,能夠探尋學科領域演化的歷程,以系列可視化圖譜展示學科演化的發展動態。[2]本研究主要使用軟件的作者、機構、關鍵詞共現的功能。

(二)數據來源

在中國知網文獻庫中檢索主題“高中地理實踐活動”,共得到542條結果,剔除會議、公告通知和無作者類,得到514篇有效文獻。以Refworks格式導出,利用CiteSpace軟件進行格式轉化和除重,最終得到514篇文獻作為數據源。有關高中地理實踐活動的文獻最早出現在1999年,本研究在將數據源導入軟件后,將時間跨度設置為1999年1月1日至2022年12月31日,將時間切片設置為1年,節點依次選擇作者、機構、關鍵詞,網絡剪枝選擇“Pathfinder”,運行后可得到對應可視化圖譜。

三、研究現狀

(一)年度發文量

發文量年度變化可以反映該研究領域在不同時間段受關注的程度。圖1為高中地理實踐活動發文量的年度變化趨勢。2014年前的發文量少,增速緩慢,因而本研究將2014作為緩慢發展階段的時間節點。2019年是發文量最多的一年,之后有所回落,因此將2015至2019年作為研究爆發階段,2020年及以后為研究穩定階段。綜上,本研究將研究進展劃分為以下3個階段。

圖1 發文量年度變化

緩慢發展階段(1999至2014年)。1999年已經有研究者關注到地理課外實踐活動,但截至2004年發文量幾乎為零,表明當時的研究者還未普遍認識到地理學科實踐性的特點,也未意識到開展地理實踐活動的重要性。2005至2014年的發文量緩慢增加,這可能與2003年頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》有關。該版課標提出,要重視對地理問題的探究,倡導開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動[3],體現了重視學生探究能力和地理技能的提升。為響應課標要求,該階段僅是初步探索地理實踐活動開展的方式,研究進展緩慢。總而言之,2014年以前的總體發文數量不多,且緩慢增長,處于研究緩慢階段。

迅速爆發階段(2015至2019年)。2015年后,文獻數量呈爆發式增長,至2019年發文量最多,高達79篇。該時間段為研究迅速爆發階段,高中地理實踐活動普遍受到研究者的關注。該階段文獻數量的增長與《普通高中地理課程標準(2017年版)》的頒布有關。該版課標首次提出地理核心素養,其中,地理實踐力是地理核心素養的關鍵要素。地理實踐力是指學生需具備的地理實驗、野外考察和社會調查的意志品質和能力。[1]地理實踐活動包括實驗操作、測量觀察和調查參觀等,是培養學生地理實踐力的有效方式,因此地理實踐活動能夠迅速走進大眾視野。該階段涌現出大量文獻,研究者急于探索如何更好地開展地理實踐活動。

穩步發展階段(2020至2022年)。該階段發文量呈現波動趨勢,發文量有所回落,但總體維持在較高水平。這表明高中地理實踐活動的相關研究進入穩步發展階段,其開展形式、策略、方案設計、參與主體和評價方式的理論研究都取得了一定成果。雖然地理實踐力是研究的重中之重,但研究者更關注地理核心素養四個要素的融合培養,更注重將研究的理論成果轉化為實際應用,更注重解決開展地理實踐活動遇到的難題。因此,指向綜合培養地理核心素養的地理實踐活動仍持續受到關注。

(二)作者合作

圓形節點面積的大小代表作者的發文量,面積越大,表明發文量越大。如圖2所示,圖片僅展現中心性最強和聯系密度較大的作者。以劉軍偉、劉蘭、陳詩越、袁福強、陳杰、黃榕青等人發文最多。從合作角度看,三人及以上合作的團體僅有3個,其余是以兩兩合作為主,合作分布較為松散。出現的節點N=306個,連線E=32條,合作網絡密度僅為0.0007,表明作者間合作緊密程度很低,三人以上合作、團體間聯系都有待加強。

圖2 作者合作共現圖

(三)機構合作

節點面積越大代表機構出現的頻次越多,即發文量越大,如圖3所示。從發文機構類型上看,高等院校的發文量最大,其次是各地中學。從機構合作角度上看,出現的節點N=268個,連線E=22條,合作網絡密度僅為0.0006,表明機構單獨研究居多,三個以上機構的合作交流比較少。從機構發文量上看,發文數量排名前三的機構有內蒙古師范大學、華中師范大學和福建師范大學,發文量最大的中學是中山市東升高級中學。整體上看,各級機構間的學術聯系和交流合作有待加強。

圖3 機構共現圖譜

(四)關鍵詞

近幾年高中地理實踐活動研究出現頻次較高的關鍵詞有高中地理、實踐活動、核心素養、策略和地理教學,如表1所示,其中,高中地理、實踐活動和核心素養的中介中心性最強,即影響力最大,說明研究者注重在高中實踐活動中提升學生的地理核心素養。這也能夠看出,實踐活動教學策略和案例設計曾是高中地理實踐活動的研究重點。

表1 關鍵詞共現頻次

(五)關鍵詞聚類

本研究對關鍵詞聚類進行重點分析,以了解不同階段的研究特點。在關鍵詞圖譜基礎上選擇對數似然率算法,得到聚類圖譜,如圖4所示。聚類標簽前的序號越小,表明該聚類包含的關鍵詞越多。[4]

圖4 關鍵詞聚類圖譜

圖中呈現的主要關鍵詞聚類為高中地理、高中、實踐活動、核心素養、地理教學、地理活動、地理環境、實踐教學、活動教學、課外實踐和地理實踐。梳理文獻可知:高中地理實踐活動在緩慢發展階段以地理活動教學為主,研究初步探析教學策略;在迅速爆發階段,地理核心素養成為核心,研學旅行成為熱點;在穩步發展階段,地理核心素養依然居研究首位,實踐活動教學模式逐漸發生變化。對關鍵詞聚類對文獻進一步歸納,實踐活動、地理教學、地理實踐、地理活動和實踐教學的研究主要出現在緩慢發展階段,地理實踐活動的開展呈現形式簡單、活動類型少、融入鄉土地理等特點。因此,本研究將上述五個聚類歸納為“地理活動教學”一類。下面從不同角度論述高中地理實踐活動研究的特點。

1.以地理活動教學為主要形式

緩慢發展階段的高中地理活動教學的第一個特點是關注新課改,落實素質教育。素質教育是教育改革的主旋律,新課程改革強調轉變傳統課堂教學模式,倡導學生樂于探究,勤于動手。[5]教師逐漸意識到開展地理實踐活動的重要性,對地理活動教學開展淺層次的策略探索,目的是強化和應用地理知識。這一階段的研究多從地理教材出發,挖掘活動資源,組織實踐教學,設計多樣的實踐活動。從三維目標出發,簡單論述開展活動教學的步驟。但缺乏具體的活動方案設計和學生評價。

第二個特點是活動教學類型少,開展范圍小。受高考指揮棒影響,教師更多關注學生的考試成績,很少注重平衡實踐活動和課時教學。教師自身開展實踐活動的能力不強,且學校的硬件條件有限。地理活動教學方式,主要有地理小實驗、觀察測量、社區服務和走訪調查等。課內,教師利用多媒體動畫演示實踐情境或演示簡單的實驗和觀測步驟。例如,高超梁借助礦泉水和沙堆演示河流的形成過程,讓學生對溯源侵蝕有了直觀認識。[6]課外實踐活動的范圍局限于校內、學校周邊和附近社區。校內是實踐的主要活動基地。例如,唐彧帶領學生測量樓房間距和熱水器安裝角度,讓學生深刻理解了太陽高度角。[7]

第三個特點是地理實踐活動寓于鄉土教學中。探究生活化地理教學策略是研究熱點之一,主要方式為觀測身邊的地理現象,以解決生活問題為出發點。這可能與《普通高中地理課程標準(2011年版)》中的“學習對生活有用的地理”“建議開展鄉土地理教學”有關。[8]地理實踐活動通常寓于鄉土地理教學中,中學教師多利用鄉土區域優勢資源開展地理實踐活動,引導學生調查家鄉的經濟、社會和人文現象,觀察家鄉的地形、土壤和植被等。例如,張淑媚提出高中地理實踐活動需回歸生活,并劃分出專題探究型、觀察觀測型、創意操作型、社區服務型和社會考察型五種地理實踐活動。[9]其中的社區服務和社會考察的對象是鄉土資源。除此之外,研究者還重視環保教育,提出將地理環境教育融入實踐活動,引導學生觀察和調查身邊的環境問題并提出解決辦法。

2.核心素養是核心,研學旅行是熱點

地理實踐力是地理核心素養中的重要維度。在迅速爆發階段,研究者對地理實踐活動的重視上升至新高度。理論層面上,研究者開始解讀地理核心素養及其四個要素的內涵,探究地理實踐力與四個要素的關系,深挖地理實踐力的教學策略,將教學的三維目標轉變成核心素養目標。實踐層面上,地理實踐活動的案例設計類文章大量涌現,類型包括多樣化的地理實驗、野外考察和社會調查。實踐活動方案的設計更為詳細,活動范圍從校園內、學校周邊擴大到更遙遠的大自然、野外。

近幾年,研學旅行成為教育界的熱點話題。研學旅行是開展高中地理實踐活動的熱門形式,其目的是挖掘地方研學資源,對研學旅行進行系統的路線規劃、方案設計和學生評價,將地理實驗、野外考察和社會調查組合成不同形式并融入研學過程,以提升學生的地理實踐力。研學時將勞動教育融入學生的實踐活動,以提升學生實踐操作時的勞動素養。此外,研究者逐步意識到跨學科融合的重要性,以地理學科為主,引導學生整合其他學科知識解決問題。此時,評價多采用表現性評價,將學生劃分為不同的水平和等級,取代傳統的排名制。評價指標和體系較為完善,但缺乏定性與定量評價的結合。

3.實踐活動教學模式變革

不同于以往對教學策略的淺層摸索,穩步發展階段的高中地理實踐活動研究的教學模式結合新型方式靈活開展。隨著線上線下混合教學模式的興起,有研究者指導學生使用ArcMap繪制疫情專題地圖,通過錄播、直播演示地理實驗。[10]

部分研究者受安全、經費等因素制約,野外的地理實踐活動開展次數十分有限。常見的室內實踐包括開展地理小實驗、觀察地貌模型和巖石、用沙盤制作等高線和學習各種氣象儀器等,室外實踐通常是利用校園資源,采用問題式、項目式等策略組織學生進行地理實踐。例如,朱梟雄等人利用項目式學習理念設計驅動性問題,組織學生觀察校園土壤。[11]信息技術也逐漸被應用于活動教學,運用Google Earth、ArcGIS和大數據等技術輔助學生進行地理觀察。

四、研究趨勢

關鍵詞突現是指某一段時間內該關鍵詞出現頻次突然快速增加的現象,可以揭示該研究內容的未來發展趨勢。[12]按照突現強度排序,本研究選取高中地理實踐活動研究前13個突現詞,如表2所示。在2015年至2019年間出現的突現詞包括課外實踐、培養策略和教學方法,說明在研究爆發階段,高中地理實踐活動大多利用課外時間開展,研究者的研究重心主要在探索地理核心素養和實踐力的培養策略方面,并尋找適當的教學方法提高活動效率。2019年后出現的突現詞是核心素養、活動設計、研學旅行和案例設計,說明這幾個方面是未來的研究熱點。地理核心素養的地位不可動搖,高中地理實踐活動主要圍繞核心素養進行。地理實踐活動的設計和完善是開展實踐的重要保障,案例設計則為不同條件下實踐活動的落實提供參考,研學旅行對開展地理實踐活動具有不可替代的作用。因此,在重視核心素養的背景下,對高中地理實踐活動的設計和深入探索仍是研究的重點,地理研學旅行的相關研究仍是主要研究趨勢。

表2 關鍵詞突現排序

五、結論和建議

(一)結論

從發文量年度變化上看,1999年至今的發文數量經歷了緩慢增加、迅速爆發和穩定發展三個階段的變化。其中,2014年至2019年,新課標的頒布使地理核心素養和地理實踐力受到了廣泛關注,為研究的爆發階段。

從發文作者和機構上看,作者最大發文量僅為2篇,個人和機構間兩兩合作較多。高等院校是研究的主力軍,普通中學緊隨其后。從整體上看,作者與機構間的交流應更加緊密,跨機構、跨地區的合作研究有待加強。

從研究的聚焦點上看,高中地理實踐活動受關注度最高,不同研究階段的聚焦點各有側重。在緩慢發展階段,地理活動教學是首要形式,研究者主要關注新課程改革以及地理實踐活動教學策略,注重素質教育,地理實踐活動融合在鄉土地理教學中,活動類型少,開展范圍小。迅速爆發階段聚焦地理核心素養和研學旅行。穩步發展階段的活動教學模式發生變化,將混合式、問題式、項目化教學和信息技術應用于教學。

從未來研究熱點上看,2022年末突現度最強的前四個關鍵詞分別是核心素養、活動設計、研學旅行和案例設計,這四個關鍵詞可能是未來的研究趨勢。地理核心素養居高中地理實踐活動研究首位,研學旅行是研究熱潮,地理實踐活動和案例的設計更加深化和系統。

(二)建議

目前,高中地理實踐活動的開展側重于培養學生的地理實踐力,活動設計由教師主導,學生被動參與。高中生的學習時間緊迫,使得實踐活動開展次數有限,加之開展活動的條件不完善,教師安排的活動零散,沒有遞進性。地理實踐活動落實難度較大,需要耗費大量人力、物力和財力,且在實踐活動開展中,地理教師的需求可能會被忽視。因此,對高中地理實踐活動的開展提出以下幾點建議。

1.綜合培養核心素養各要素

從核心素養各要素的關系上看,綜合思維和區域認知是地理實踐的理論指導,地理實踐力是綜合思維和區域認知的檢驗和體現,人地協調觀體現在三者中。[13]地理學科核心素養的四個要素相互滲透,相伴共生。教師需要根據地理實踐活動的資源和特點、學生學情等設置核心素養目標,梳理地理實踐活動中核心素養四個要素的相互關系,平衡不同類型活動中各要素的占比,使各要素全面融入實踐活動。

2.開設必要的地理實踐課程

目前,地理實踐活動理論研究已取得部分成果,但完整的、系統的、適合本土的地理實踐活動課程的實踐性研究較少。高中地理教材的活動欄目幾乎都涉及考察和問題探究,這需要教師以教材為基點,挖掘、整合和加工可利用的地理實踐資源,協調安排系統的地理實踐課程。教師要依據不同學段學生的特點和不同的實踐活動類型,多主題、多方式、多維度和多路徑地開設地理實踐課程,合理統籌地理實踐活動教學,使其層層遞進、緊密銜接。教師要立足學生學情,考慮學生個性,緊扣地理教材,引導學生自主參與、策劃地理實踐活動的步驟和流程,讓學生在一次次的地理實踐活動中逐漸提升地理核心素養。

3.關注地理教師的需求

地理實踐活動的順利開展不僅需要教師提前進行實地考察,設計詳細的活動方案,還需要教師組織與管理學生,安排交通、飲食和住宿,推動和落實活動程序,處理各種突發問題等。這會消耗教師的大量精力。學校需對教師進行適當獎勵,以保持教師開展地理實踐活動教學的動力。除此之外,安全和資金問題也會影響地理實踐活動的落實。除了經費保障,學校還應規范和完善高中地理實踐活動開展的相關責任制度,促使地理實踐活動得以落實。

六、結語

地理實踐活動類型多樣,主要形式有地理模擬實驗、地理觀測、野外考察、地理研學、地理模型工具制作、地理定向運動等。本研究關注到了高中地理實踐活動的總體研究進展,但未揭示其中某一類型的研究概況。未來研究應進一步細化并區分各類實踐活動的研究變化趨勢。