高校課程思政教學話語建構的現實條件與基本路徑
——以軍事理論課為例

蘇同歡,李 理

(湖南信息學院馬克思主義學院,湖南長沙,410151)

一、引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]“三全育人”要求的提出,拉開了全國高等教育界關于課程思政的討論與實踐熱潮,也對高校軍事理論課教學提出了新目標、新要求。教學話語作為貫穿課堂始終的信息渠道和聯結師生思維的主要紐帶,在課程思政教學中具有不可替代的作用。因此,軍事理論課教學必須重視高校課程思政教學話語的建構、運用及優化,保持與思想政治理論課同向同行,才能成為“三全育人”大思政課建設的有機組成部分和推動力量,真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

二、內涵和要求

(一)基本內涵

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,構建全員全程全方位育人大格局。[2]因此,高校課程思政建設要求高校發揮全部教師力量,調動一切教學資源,利用一切課堂空間,善用一切教學方式,使所有課程教學都能發揮價值引領、品格涵養、立德樹人的思想政治教育功能,而不僅停留在專業理論技能的教學。

話語是主體借助聲音、文字、圖像、動作等形式將信息、思想與情感傳達給客體的符號體系。米歇爾·福柯所認為,話語是由詞、句子和統計數據符號組成的,是人們所能聽到的一種言說形態和能在它們的文本形式中讀到的書寫形態。[3]高校課程思政教學話語,就是高校教師將思想政治教育元素經過有效轉化和創新,以融入課程教學話語而產生的一種具有價值塑造引領功能的話語新形態。高校課程思政教學話語實質上仍作為具有特定表達意義的語言符號,從屬于話語體系的一般范疇,因而受話語本質屬性及傳播規律的約束,其構成要素主要包括:話語主體、話語受眾(即客體)、話語載體、信息、意義及傳播技巧等。但作為一種教學話語體系,高校課程思政教學話語則比一般意義的話語更加凸顯知識性、思想性、規范性和課堂場景適應性;同時又因課程思政在高校課程體系建設中的特殊功能與地位,使其比一般教學話語更具鮮明的政治指向性、價值引領性與思想嚴謹性。

因此,高校軍事理論課課程思政教學話語建構,意味著高校軍事理論課教師在進行課堂教學時,須通過課前的精心設計,以思想政治教育思維原則與方法為指導,有意識地挖掘軍事理論課本身蘊含的豐富思想政治教育資源,把思想政治教學話語元素有機融入軍事理論專業知識的講解中,增強育人功能。

(二)目標要求

首先,要契合“三全育人”大思政課的價值導向。高校軍事理論課是高校國防教育的重要陣地,也是面向全體高校大學生普及國防知識和愛國主義教育的重要手段。高校軍事理論課以習近平強軍思想為指引,全面貫徹黨的教育方針和總體國家安全觀,蘊含著豐富的思政元素,這是高校軍事理論課程思政教學話語體系建構的“先天優勢”。課程思政背景下,軍事理論課教師在授課中不能僅限于科學理論的探討,而要在講解思想、戰略、方針、政策時,有意識地幫助大學生戳破一層“窗戶紙”,將理論知識深入到價值層面,讓大學生深刻領悟“強國必須強軍,軍強才能民安”的重大意義,培育大學生愛黨愛國愛軍的正確思想。

其次,要突出高校軍事理論課程專業風格與話語特色。大學開設的課程門類眾多,而課程思政話語切忌千篇一律,避免造成學生的“審美疲勞”。高校軍事理論課程教學主要包括中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備等內容,與大學生日常專業課學習內容有很大的異質性,具有一定的新鮮感。因此,在軍事理論課課程思政教學話語建構中要利用好這一特點,緊密聯系軍事理論課所蘊含的豐富思想政治教育資源,找到恰當的契合點,從而轉化為軍事理論課課程思政教學話語建構的優勢。

最后,要遵循高校課堂教學與話語傳播的科學規律。從高校課堂教學的角度來看,軍事理論課教師需要充分把握高校教育教學的一般規律,不能生搬硬套地將課程思政話語任意“嫁接”,甚至“喧賓奪主”。軍事理論課教師要認真做好學情分析和教學設計,借助豐富的教學手段,使有“思政味道”的軍事理論課堂“活”起來。從話語傳播角度來看,教師也要尊重話語傳播的科學規律,積極應對新的話語傳播環境,轉變傳統的與受眾相對疏離、單向通話的話語傳播方式,深入了解大學生的“網絡社群”生態,突破“網絡圈層化”現象,塑造大學生喜聞樂見的話語表達體系。

三、現實條件

當前,高校軍事理論課程思政教學話語建構具有客觀的有利條件,這包括新時代中國特色強軍之路的生動實踐和偉大成就,人民軍隊的光榮歷史和優良傳統, “人類命運共同體”理念展現的中國氣派,以及新時代大學生樂于表達、善于表達的個性品質等。然而,高校軍事理論課課程思政教學話語建構也會受到話語內部結構要素和外部環境因素的影響制約,如新生代青年教師和“00后”大學生的心理素質和情緒變化,互聯網自媒體對大學生意識形態的影響等。

(一)有利條件

第一,新時代中國特色強軍之路的生動實踐和偉大成就為高校軍事理論課課程思政教學話語建構提供了現實基礎。黨的十八大以來,中國特色社會主義進入新時代,我國改革發展取得一系列歷史性成就。黨確立新時代的強軍目標,堅持以習近平強軍思想為指導,順應新軍事革命浪潮,牢固樹立戰斗力這個唯一的根本標準,大刀闊斧深化國防和軍隊改革,持續推進國防和軍隊信息化建設,引進一大批尖端新式武器列裝部隊。人民軍隊實現了體制一新、結構一新、格局一新、面貌一新,現代化水平和實戰能力顯著提升。黨領導人民軍隊堅決開展反分裂、反干涉重大斗爭,贏得廣大人民群眾的堅決支持和強烈擁護。中國特色強軍之路越走越寬,為高校軍事理論課課程思政教學話語建構提供最生動的故事和最鮮活的素材。

第二,人民軍隊的光榮歷史和優良傳統作風,為高校軍事理論課課程思政教學話語提供了歷史依據。自1927年8月1日南昌起義以來,人民軍隊在黨的領導下,英勇投身于滾滾向前的歷史洪流,歷經十年內戰、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝等無數硝煙戰火,披荊斬棘、不怕犧牲,取得一系列輝煌勝利,為黨和人民建立了卓著功勛,涌現出了董存瑞、黃繼光、邱少云、陳樹湘等一個又一個名垂史冊的人民英雄和一段又一段可歌可泣的英雄史詩。尤為寶貴的是,人民軍隊在艱苦卓絕的革命斗爭中始終同人民群眾保持血肉聯系,形成了軍民“一家親”“魚水情”的優良的傳統作風,樹立了人民子弟兵的良好形象。這些熠熠生輝的歷史功績、感人肺腑的革命故事、可親可敬的人物形象,都為高校軍事理論課課程思政教學話語建構營造了良好的歷史語境。

第三,中國式現代化的快速發展,構成高校軍事理論課課程思政教學話語建構的自信的根本條件。在新中國成立特別是改革開放以來長期探索和實踐基礎上,經過十八大以來在理論和實踐上的創新突破,我們黨成功推進和拓展了中國式現代化。[4]中國式現代化深刻影響我國高校教育教學話語的底層邏輯。中國式現代化作為黨領導的社會主義現代化,堅持以人民為中心,推動全體人民共同富裕、人與自然和諧共生、五大文明協調發展以及和平發展。中國式現代化取得的巨大成就,特別是黨的十八大以來的十年偉大變革,充分彰顯了中國共產黨的領導能力、治理水平和中國特色社會主義制度優勢,同時,也為當前高校軍事理論課課程思政教學話語建構從根本上增長了底氣。

第四,“人類命運共同體”蘊含的中國智慧,為高校軍事理論課課程思政教學話語建構掃除迷障。黨和國家先后提出“你中有我、我中有你”的人類命運共同體理念和弘揚和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值,堅持走和平發展道路,展現了“君子和而不同”的中國智慧和“天下大同”的中國情懷。這就為建構高校軍事理論課課程思政話語體系提供了重要的理論基礎和價值依據。

(二)影響因素

第一,從話語主體來看,生活的焦慮影響了新生代青年教師自我價值及理想的實現。教師是教學話語生產、塑造與傳播的主體,教師自身的價值信仰決定了他本身對課程思政的認知和態度。讓有信仰的人講信仰,才能講出道理、講出情懷。但是,初入職場的高校青年教師往往要承受來自工作、情感、生活等多方面的壓力以及不同程度的焦慮感,感受到理想與現實之間的隔膜。這在一定程度上削弱了高校課程思政教學話語主體的積極性和參與性。

第二,從話語客體來看,“00后”大學生鮮明的個體意識,增加了高校思想政治教育工作的挑戰度。大學生是接受教學話語傳播的客體,話語傳播的效度需要以話語受眾的接受程度為考量。傳統的課堂教學以教師講授、學生被動灌輸知識為主要形式,而作為當今高校大學生主體的“00后”群體則更加崇尚個性與自由,更喜歡生動活潑的課堂表現形式。因此,部分大學生會對專業課中包含的思想政治教育元素,特別是不經加工設計的硬性灌輸形式,產生一定的心理排斥甚至逆反情緒。這在一定程度上阻礙高校課政思政教學話語的建構。

第三,從話語環境來看,當代中國思想文化環境呈現出矛盾性、多樣性、關聯性態勢,話語主體與客體呈現外部多元化和內部異質化趨勢。[5]特別是全媒體語境下,話語傳播呈現出主體的權威性與草根性共生、內容的系統化與碎片化并存、方式的融合性與裂變性同行等特點[6],增加了課程思政教學話語的論證負擔。部分自媒體平臺為吸引客戶流量,內容生產追求“短平快”和娛樂化,話語傳播具有較大隨意性,但青年大學生群體更易接受其提供的有趣信息及豐富多變的話語風格。然而,當自媒體內容的生產者與傳播者受到錯誤思潮的影響時,就會不由自主地代入主觀偏見,傳播錯誤信息,從而對高校課程思政教學話語造成一定的消解和破壞。

四、基本路徑

高校軍事理論課課程思政教學話語建構是一項系統性工作,但總的來說大致包括兩條主要路徑:一是通過深入挖掘、總結和梳理,把軍事理論課原本就蘊含的十分豐富的課程思政資源講出來;二是轉化創新高校軍事理論課教學話語邏輯和體系,改變高校軍事理論課案例教學的敘事邏輯,積極推進高校軍事理論課課程思政教學話語體系推陳出新。

(一)挖掘梳理課程思政資源

第一,高校軍事理論課蘊含豐富的信仰教育資源,需要深入挖掘和精心梳理。人民軍隊的革命奮斗史本身就是一部開展信仰教育的最佳教材。如舉世聞名的萬里長征,毛澤東同志就鮮明指出:“長征是宣言書,長征是宣傳隊,長征是播種機。”[7]習近平也指出:“長征是一次理想信念的偉大遠征。”[8]人民軍隊的理論就是聽黨話、跟黨走的理論,就是敢打硬仗、能打勝仗的理論,就是全心全意為人民服務的理論。特別是新時代“人民軍隊聽誰指揮、怎樣鑄牢軍魂”“為什么強軍、怎樣強軍”“打什么仗、怎樣打勝仗”等基本問題,內在地蘊含著鮮明的政治立場和價值導向,對大學生堅持“兩個確立”增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”,培養家國情懷和共產主義遠大理想具有重要意義。

第二,高校軍事理論課還蘊含了豐富的道德教育資源,這主要體現在人民軍隊的優良傳統和作風上。例如,在紅軍時期發展形成的“三大紀律、八項注意”,是人民軍隊處理內部關系、軍民關系和對待俘虜的行為規范,“不拿群眾一針一線”等簡單卻又嚴苛的規定,勾勒出了可敬可愛的人民子弟兵形象。抗美援朝時期,那句“我在這里吃雪,正是為了我們祖國的人民不吃雪”的質樸而又感人的話語,有力地宣告了“誰是最可愛的人”。這種人民至上、無私奉獻的集體主義道德情操鐫刻在人民軍隊的精神基因里,也是軍事理論課教師需要讓大學生學習了解的重要方面。

第三,高校軍事理論課還注重國防法規的普及教育,蘊含了豐富的法治教育資源。國防法規是調整國防和武裝力量建設的重要法律手段,國防法規建設則是中國國防建設的重要一環。高校軍事理論課程包含了《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防動員法》《中華人民共和國國防教育法》等國防法規的具體內容、解析及案例。在課程教學中,軍事理論課教師既要準確講授有關法律內容,使大學生了解學習自身應承擔的責任義務,也要講好法律背后的價值邏輯和現實邏輯,切實提升大學生的法治素養。

第四,高校軍事理論課還蘊含著豐富的中華優秀傳統文化資源,對培養大學生的文化自信、歷史自信具有積極作用。人民軍隊理論的形成是對中國古代崇尚道義、追求和平、注重謀略、力求智取等優秀軍事思想的繼承和發展。《孫子兵法》中“知己知彼,先計先算”“不戰而屈人之兵”等戰略智慧對現代軍事思想發展有著重要的影響。習近平曾在多個場合引用春秋時期軍事著作《司馬法》的名言“國雖大,好戰必亡”,展現出非凡的軍事思想格局與智慧。

(二)轉化創新話語邏輯體系

課程思政建設的本質是課程建設,只是這種課程建設已經超越了原有的課程建設。它既關注課程知識傳授,更關注課程價值塑造,確保這種課程建設能夠實現“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”三位一體的育人目標。因此,課程思政教學話語的轉化創新必須把握其課程建設本質,彰顯其價值塑造特性。

一方面,要合理轉化高校軍事理論課案例教學的敘事邏輯。課程思政的要旨在于以隱性教育的方式,將課程本身所蘊含的思想政治教育元素有機融入專業知識傳授和能力培養之中。[9]案例是理論與現實之間的橋梁,教師通過講故事,可以幫助學生理解理論知識和深刻的道理。在課程思政背景下,高校軍事理論課的教學案例需要在敘事邏輯上進行適當的轉化。簡單來說,就是在案例本身可能已經具有的歷史邏輯、現實邏輯、法理邏輯基礎上繼續向價值邏輯、情理邏輯、實踐邏輯轉化。一是推動教學案例敘事向價值邏輯的轉化。思想政治教育最突出的要求就是價值引導,旨在浸潤大學生的心靈,塑造大學生的“靈魂”。因此教學案例既不是簡單地就事論事,也不是機械地宣布某項法律規定,而是要從價值立場的高度表明態度。二是推動教學案例敘事向情理邏輯的轉化。人的思想是理性與感性的結合,思想政治教育不僅要強調以理服人,而且要強調以情動人。因此,軍事理論課教師講解人民軍隊的歷史和理論時,不能講成冰冷的純粹理性的文字,而要講出有血、有肉、有溫度的話語,講出真情實感,叩擊大學生心靈。三是推動教學案例敘事向實踐邏輯的轉化。課程思政的最終成效還是要看大學生在行為實踐上是否有所變化。因此,在進行案例解析時,軍事理論課教師還應有意識地引導大學生結合自身實際思考“怎么做”的問題,培養大學生知行合一的習慣自覺。

另一方面,要積極創新軍事理論課課程思政教學話語體系。任何一種話語體系都需要與時俱進,推陳出新。就課程思政教學話語的普遍性來說,要立足社會現實基礎,從新時代的偉大實踐和偉大變革中獲取高校課程思政教學話語體系創新的鮮活素材;要掌握理論發展動向,從新思想新理念中把握高校課程思政教學話語體系創新的方向;要遵循教育教學規律,從新型師生關系中探尋高校課程思政教學話語體系創新的技巧;要把握話語修辭技巧,從流行語新概念中捕獲高校課程思政教學話語體系創新的靈感;要適應網絡傳播環境,從新媒體新傳播方式中發現高校課程思政教學話語體系創新的契機。就軍事理論課的特殊性來說,軍事理論課教師還應及時關注人民軍隊發展與國防建設新成就、黨的軍事思想新動態、世界軍事新變革、國際軍事新動向、大學生廣泛關注的新熱點等,不斷豐富和充實課程思政的話語內容,實現專業話語和課程思政話語的創新融合。

五、結語

教學話語是貫穿課堂始終的信息渠道和聯結師生思維的主要紐帶,高校課程思政教學必須重視教學話語體系的建構、運用、創新和優化。當前,推動建構高校軍事理論課課程思政教學話語,既要看到多方面的客觀有利條件,充分把握機遇,也要重視現實存在的不利因素和外來挑戰,做到心中有數。基于現實條件的分析研判,高校軍事理論課必須注重強化軍事理論課教師擔當意識與教學技能,全面梳理課程本身蘊含的思想政治教育資源,充分尊重話語受眾,合理轉化敘事邏輯,積極創新話語體系,增強話語針對性,從而構建起一套自信自強、有理有力且有溫度的課程思政教學話語體系,把思想政治工作貫穿課程教學全過程。