藥學專業藥物分析課程混合式教學的研究與應用

林 佳

(閩江師范高等專科學校,福建福州,350000)

藥物分析課程是藥學專業核心課程之一,以《中國藥典》為核心,闡述了原料藥和制劑的鑒別、檢測和含量測定等質量標準,在藥品的研究開發、生產流通和監督檢驗等環節均發揮著重要作用。哪里有藥品,哪里就有藥物分析。[1］從業人員的藥物分析水平對藥品安全保障的意義重大,關系到人民生命健康安全。因此,提高藥物分析課程的教學質量十分重要。藥物分析課程的知識體系龐大,知識內容抽象繁雜,要求學生具備一定的化學基礎,學生在學習時會涉及大量的基礎化學知識。復雜的課程知識讓許多藥學專業學生在學習過程中頻繁出現理解困難、茫然甚至混亂的情況,影響了學生的學習興趣及信心。因此,如何提高藥物分析課程的教學質量、激發學生的學習興趣、幫助學生樹立學習信心、提高學生的綜合能力素質,是教師面臨的巨大挑戰。目前,教師教授藥物分析課程主要采用傳統的課堂講授方式并輔以多媒體技術。整體而言,教師教學模式較單一,教學質量仍有較大的提升空間。本研究遵循問題導向,以藥物分析課程教學問題為基礎,嘗試構建滿足學生發展需求的藥物分析課程教學模式,以期為相關教學實踐提供參考。

一、存在的問題

(一)教學內容不完整,與藥檢工作銜接不暢

根據藥物分析課程所使用的教材的實訓安排,藥物分析在實驗教學部分的側重點是鑒別、含量測定等驗證性實驗。但實際的藥檢工作是一種綜合設計性實驗。顯然,實訓教學內容與藥檢工作存在一定差距,銜接不當,可能導致學生無法適應職業工作需求。在具體的實驗教學過程中,教師習慣采用傳統的教學模式,即教師講授與示范后,學生分組操作并提交實訓報告。這導致學生在探究實驗時自主探索的空間不足,甚至過分依賴教師給出的既定方式方法,缺乏靈活性和變通性。這樣的實驗教學無法調動學生學習的積極性,更無法培養學生的探索能力和科研創新能力,最終導致學生的綜合實踐能力較弱,難以適應醫藥行業發展的需求。[2］此外,隨著儀器分析技術的發展,學校提供的資源中已有部分過于陳舊或脫離實際工作需求。因此,藥物分析課程迫切需要為學生安排拓展課外實踐環節,讓課程與時俱進,滿足學生實踐需求,讓學生更好地適應未來職業工作發展需要。以藥品檢查為例,目前許多藥物、食品檢驗室已采用高靈敏度的儀器,如LC-MS、GC-MS等,用于定性和定量檢查。但由于學校場地有限、經費不足等各種因素,此類先進儀器尚未在教學中推廣使用。

(二)學生認知局限,學習動力不足

多數藥學專業學生并沒有太多機會接觸藥學相關行業的實際工作環境,因而對藥品檢驗工作缺乏深入了解,未意識到在藥學職稱考試中藥物分析是基礎性內容。因此,有部分學生認為藥物分析課程用處不大。此外,課程內容有大量的藥物化學結構知識,學生學習難度較大,導致部分學生對該課程的學習缺乏信心和興趣,出現應付日常課程、期末臨時突擊等投機取巧的學習行為。同時,教師也未能及時糾正學生的錯誤認知,且在課程教學中疏于激發學生的學習動力。本研究發現,受傳統教學模式影響,教師在藥物分析課程教學中最常用的教學方式方法是填鴨式教學,即上課時以教師講授為主,學生長時間處于被動接受知識的狀態,課堂參與度較低。填鴨式教學無法體現學生學習的主體性,難以激發學生的學習興趣。[3］為提升學生的學習興趣和主動性,藥物分析課程急需推進教學模式改革:一方面要開闊學生的眼界,實際體會這門課程的重要性,提高學生對這門課程的重視;另一方面要調動學生的學習興趣,鼓勵學生克服畏難情緒,積極投入課程學習。

(三)學習評價相對單一,缺乏健全的評價體系

傳統藥物分析課程的考評體系普遍側重終結性評價,忽視過程性評價;考核內容偏重考查學生的專業知識熟悉度,較少涉及綜合能力和素質考核。因此,考評結果無法較為全面地展現學生對藥物分析課程知識的掌握情況,更無法體現學生的專業綜合能力素質,無法滿足人才培養方案和課程目標對藥學人才的要求。而科學合理的多元化評價方式是提高學生的學習主動性和保障教學質量的關鍵。[4］

二、研究的適切性

混合式教學是一種具有創新性的融合式教學模式,以高質量完成教學目標為宗旨,采取最佳的教學策略和方式并結合現代化信息技術來獲得理想的教學效果。[5］混合式教學模式是一種“線上+線下”教學模式,能夠打破線下授課的時空限制,提供豐富的線上課程資源和便捷的互動交流平臺,讓學生可以利用碎片化時間學習,同時搭建師生、生生即時互動交流平臺,讓學生的學習問題得到及時反饋,進而提高學生的學習積極性和教學質量。[6］混合式教學突出了學生學習的主體地位,提高了學生的自學能力和課程教學效率。[7］

傳統觀念中的混合式教學模式以線上平臺加線下教學的混合模式為主,但在以提升教學效果為目標的指引下,混合式教學模式改革沒有統一的模式,無法根據學科的實際情況進行調整和優化。[8］因此,從廣義范圍理解混合式教學模式推動的課程教學改革,亦是一種綜合性教學改革。課程改革可以是教學與思政要素深度融合,也可以是基于學習目標、學和習、學和研究等深入融合。這種新的教學模式要優化教師的教學方式,提高學生的學習效率。

藥物分析是一門操作性很強的學科,在以全方位提升學生的專業素質為目標的前提下,本研究所述的藥物分析課程混合式教學模式,除了具有一般的“線上+線下”教學模式的特點,還設計了與實訓課程緊密相關的課外實踐活動,用于檢驗和鞏固學生專業知識和技能的學習。此外,藥物分析課程混合式教學模式同樣強調教學評價,客觀合理的評價體系是保證混合式教學模式教學質量的關鍵。

三、教學模式的基本形態

(一)“課內教學+課外實踐”的基本教學框架

傳統的藥物分析實驗教學重在培養學生的實驗操作技能,且以驗證性實驗為主。學生通過教師的示范反復進行實訓技能練習,缺乏獨立思考的能力和創新意識,綜合實踐能力較弱,難以適應快速發展的醫藥行業的需求。

在混合式教學模式下,藥物分析課程遵循“課內教學+課外實踐”的基本教學框架。課內教學是指教師充分利用校內化學實訓基地和資源,指導學生開展實驗。課外實踐是指校方或教師與本地藥廠的檢驗部門達成合作關系后,定期帶學生過去觀摩學習,并基于實際的藥檢工作布置課程任務或課程活動,讓學生對各種劑型的不同藥物檢測有近距離的接觸,形成深層次的認知。例如,學生需要根據制劑特點對給定劑型擬定出實驗方案,再用藥品標準規定的方法進行藥品前處理,最后運用紫外可見分光光度法、高效液相色譜法等現代分析檢測技術來綜合評價藥品質量。在此過程中,教師發現學生運用綜合知識分析檢驗各劑型藥品的能力不足。對此,教師依托校內現有資源,在實訓教學中增加了一定比例的綜合性實驗,使學生能根據學過的專業知識對不同劑型的藥物進行綜合分析并設計實驗方案,以提高學生運用知識檢驗藥品的實際能力。

“課內教學+課外實踐”的基本教學框架以培養學生獨立思考能力為目標,通過提高學生對不同劑型藥物的性狀觀測、純度檢查和含量測定等藥品質量的綜合分析能力,使學生具備較高的職業技能水平。

(二)“線上+線下”的混合式教學模式

一方面,利用學習通線上平臺,構建混合式教學模式。學習通是目前使用較廣的在線課程平臺。首先,教師需要先完成線上教學平臺的資源建設,收集優質微課、技術網站、試題庫、示范課程包等相關教學資源,為學生提供豐富全面的學習資料。其次,教師在課前布置相關的學習任務,充分鍛煉學生的自學能力。學生通過課前自學,對藥物分析課程的重點和難點形成一定的認識并通過課前小測將知識薄弱點反饋給教師。最后,在線下授課時,教師有針對性地選擇教學內容,融入生動形象的微視頻、圖片等相關教學資源,幫助學生攻克重難點,并讓學生開展小組討論,從不同角度對知識點、難點等展開探討,從而加深理解。混合式教學模式突出以學生為中心的教學創新,能夠充分激發學生的學習積極性。

另一方面,以即時通信軟件為載體,開發第二課堂。第二課堂與第一課堂相輔相成,有利于學生在課后利用碎片化時間高效學習。師生在課后需要專門的學習交流平臺,以便學生遇到學習問題時能夠得到及時反饋和解決,掃除后續的學習障礙。以即時通信軟件為載體開發第二課堂,教師可以在第二課堂中突出學生的主體地位。藥物分析課程的第二課程主要以QQ為載體,借助QQ聊天的即時性,實現師生、生生間的實時互動,滿足學生隨時隨地都能學的需求。教師利用QQ的建群功能,讓學生以小組化或團隊化的形式建立各自的小群展開討論,并將結果發送至大群,實現思想的碰撞,提高學生主動思考的能力,培養學生的創新意識。同時,教師還可以向學生推送藥品安全事件的相關案例,并讓學生參與討論和發表觀點,從而實現對學生人生觀、價值觀、職業感和道德感的教育與引導。

(三)貫穿教學全過程的混合式課程學習評價

目前多數藥物分析課程學習評價以期末考試為主,考核方式單一,對學生的學習情況評價不夠客觀全面,且容易導致學生采取“臨時抱佛腳”的學習方式,在臨近期末時突擊刷題、通宵讀書,學習目標局限于通過期末考試。為了培養學生良好的學習習慣、提高學習水平,教師重新構建藥物分析課程學習評價,引入多元化考核,從線上和線下兩個方面考核學生的學習效果。第一,教師課前在線上平臺發布任務,學生觀看視頻并參與問答。線上平臺根據學生簽到情況、觀看情況和問答情況給予客觀分數,線上平臺分數約占期末總成績的30%。第二,教師根據學生在線下課堂的表現給予不同分數。線下課堂的表現可以綜合考量學生的回答問題情況、課堂即時測驗情況、小組討論成果展示情況等,線下課堂分數約占期末總成績的20%。第三,在課程結束后,學生需要參與實訓操作考試(以綜合設計性實驗為主)和筆試,分別占期末總成績的20%和30%。多元化學習評價考查了學生的整個學習過程,從終結性評價轉變成過程性評價。這既能激發學生的學習積極性,讓學生保持較為穩定的學習狀態,又能較為客觀全面地考查學生的專業知識水平。

四、教學案例展示

本研究所選教材為國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材《藥物分析》(孫瑩主編,第3版),以教材的第三章“內容藥物的雜質檢查”為例。該章節的教學目標如下:知識目標為掌握雜質的概念、來源和雜質限量的計算,掌握一般雜質的檢查原理,熟悉雜質的分類、特殊雜質的檢查,了解水分和殘留溶劑測定;能力目標為學會一般雜質和特殊雜質檢查方法與規范操作;政治素養目標為結合雜質限量定義樹立公民人格的底線意識,雜質限量公式培養學生分析問題與解決問題的能力。學生均擁有智能設備且校園區域全部覆蓋穩定的無線網絡,具備網絡學習的條件。藥物分析課程使用的網絡教學平臺是超星泛雅平臺,該平臺配備相應的QQ答疑群,用于解決師生在使用過程中遇到的問題。教師利用超星泛雅平臺建課,將相關視頻、課件、微課等內容提前上傳至平臺,然后根據教學計劃在課前發布學習任務。線下課堂教學在多媒體教室開展。為了活躍課堂氣氛,授課教師會使用學習通平臺,支持學生參與搶答、選人和小組討論等教學活動,激發學生學習興趣,提高課堂教學質量。藥物分析課程線上線下混合式教學實施案例如表1所示。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學模式實施案例

續表

綜上所述,本研究基于混合式教學模式下的課程教學改革是一種綜合性教學改革的觀點,構建了藥學專業藥物分析課程混合式教學模式。藥學專業藥物分析課程混合式教學強調課內教學與課外實踐并重,提出利用本地藥廠藥檢部門作為課外實踐平臺,以提高學生的實踐操作能力,同時對改革傳統課堂教學,借助線上平臺和線下多媒體教室構建混合式教學模式,打破時間和空間的限制,讓學生可以隨時隨地學習并參與師生、生生互動交流。實踐證明,藥學專業藥物分析課程混合式教學具備可操作性,有助于教師達成更高質量的課程教學。