以班級文化關懷學生的精神生活

譚習龍 周澤鋒

班華先生在《給班主任老師的幾點建議》一文中提出：“對學生的‘精神關懷’是以人為本的教育的本質規定，是教育人性化的表現。富有愛心的教育者關懷著學生的方方面面，但以關懷學生的精神生活、精神發展為核心內容……”［1］而創造優秀的班級文化就是關懷學生精神生活的重要舉措，是一種通過班級管理實踐來豐富兒童心靈生活的過程。江蘇省丹陽市訪仙中心小學秉承“立美育人”的辦學理念，注重班級文化建設，努力讓學校成為美的搖籃，努力使學生成為美的使者。

一、營造班級文化——自主化

班級文化應該是自主的，讓兒童有自由的空間和時間來創造自己的文化生活。訪仙小學十分注重學生自主性的培養，讓學生在興趣和愛好的驅動下自由結組、自主合作、自由互動。實踐中，學校進行了如下嘗試：按學生的個性、能力和特長編組，類似于游戲的形式，讓每個學生都有機會參與班級管理。在教師的指導下，學生自主分工，制定了詳細的管理細則，每周“輪崗”。學生每天編寫一期“小主人”報，晨會課上匯報前一天的活動情況，商量當天的學習與生活；在一周的“管理”結束之后，學生自主組織匯報、交流。這種讓學生參與班級生活的管理方式，是讓教育走向兒童生活的途徑之一。在自然的生活中，學生可以看到“游戲”的價值，也能“看到”自己的成長。

班級文化應該是一種生活文化，讓兒童從日常生活中看到班級文化，感受班級文化的魅力。在班級中，學生根據自己的興趣愛好組成互助小組，如閱讀、美術、書法、昆蟲飼養等。學生在小組中共同研究和交流心得體會，在對話和分享中學習和成長，在自主設計班徽、班旗的過程中更好地理解班級文化的內涵和特點，提升自己的創新意識。

二、創生班級文化——個性化

個性化的班級文化應該是由學生自己創造和管理的，每個班級都應該有自己的文化理解方式和文化表現形式。只有當學生獲得真正的自由和選擇權，他們才能創造出富有生命力的班級文化。為了實現這一目標，教師應呵護學生的創造力和個性特征，尤其是要與學生建立信任，成為他們的良師益友。同時，學校也應提供足夠的選擇機會或可能性，引導學生自主學習、自主管理、自主活動。

為了更好地滿足學生對班級文化的需求和期望，教師引導學生自主設計、制作和布置文化版塊，并通過組織各類文化活動和交流論壇，讓學生更好地參與班級文化建設，更好地展示自己的創意和才華。具體來說，學校制作了智慧型班級文化碼書，將學生的詩詞朗誦、繪畫展示、歌舞表演、好書推薦等視頻制成二維碼，并張貼于班級文化墻上。學生用教室的平板電腦“掃一掃”就可以觀看視頻。這一做法實現了真正意義上的“讓墻壁說話”，讓班級文化“活”起來。

三、拓展班級文化——社會化

班級文化應該是社會的，能夠與社會生活相融合，與社會文化相交融，具有普遍性和共享性。學校通過開展普特融合、志愿者服務、社區文化活動等各種社會實踐活動，將班級文化延伸至社會實踐活動中，使學生更好地了解社會、融入社會。例如，學校五（1）班“愛心中隊”與輔讀班的學生聯合開展班隊活動。活動時，兩個班的學生一起朗誦詩歌《做最好的自己》，一起合唱歌曲《左手右手》等。特需學生在活動中自信、勇敢地展示自己，有的會為大家流利地背誦古詩，有的會展示自己的美術作品，有的會熟練地表演拼中國地圖……此外，還有的學生自發走進訪仙敬老院，為老人們表演節目。六（3）班“環保中隊”主動承擔校內廢品回收處理的任務，他們收集舊紙箱、廢紙張、飲料瓶，然后送往廢品收購站，用所得捐資幫助貧困生；他們主動走上街頭、走進小區清理電線桿和墻面上的小廣告等。此外，學生還自發組成了“我能行小隊”“尊師小隊”等。這些已成為我校班級文化管理的具體模式，也是學生自我約束、自我發展的導向。

豐富多彩的班級文化活動可以讓學生更好地了解社會、關愛他人、保護環境，能有效培養學生的社會責任感和環保意識。

正如班華先生所說，我們應該尊重兒童，即尊重兒童的主體性，尊重兒童的發展特點與規律，尊重兒童的興趣、好奇心，尊重兒童的夢想，尊重兒童的探索精神；應走近兒童，即用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，真正實現心靈溝通；應發展兒童，即相信兒童有巨大潛能，為兒童表現自我、發展自我、實現自我創造條件；應學習兒童，即教育過程是師生共同參與、相互教育和自我教育的過程，是師生精神交往，同心、同行、同樂，共同成長的過程。