教育強國背景下高校“勞創”深度融合：價值共生、模式探索、進路指引

□ 文/王丹

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“必須堅持創新是第一動力……加快建設教育強國”[1]。教育強國是指教育綜合實力、培養能力、國際影響力和競爭力具有突出地位和強大世界影響的國家。21世紀是知識經濟時代，教育競爭力是國家綜合競爭力的重要組成部分，客觀上要求高校關注“勞創”融合，拓寬創新空間。高校作為培養正確勞動知識、情感、意識和精神的重鎮之地，不同學科領域之間的激烈碰撞成為高校突破內涵式發展瓶頸的關鍵立足點，以創新創業教育為切入口，堅定不移地貫徹落實勞動教育是促進學生全面發展的重要抓手。

高校勞動教育是一個“集合”，集知識、能力和創新為一體的多學科支持和多元資源協同的教育形式。高校勞動教育與創新創業教育相耦合是實現高等教育創新發展的新嘗試和新路徑。然而，有關研究勞動教育與創新創業教育相融合的文章僅寥寥數篇，可見這兩種“新生事物”的結合探討仍屬于探索領域。基于此，從把握勞動教育與創新創業教育內在邏輯性入手，借助PDCA 循環相關理論，包括P(Plan，計劃)、D（Do，執行）、C(Check，檢查)、A(Action，處理)四個方面的內容，深入探索高校勞動教育與創新創業教育融合的實踐路徑。

高校勞動教育與創新創業教育契合性分析

1.目標走向側重創造

高校勞動教育的本質在于“弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，這不僅僅對新時代高校勞動教育提出新的要求，更是將勞動教育的目的與創新創業深度結合。創造與勞動是密不可分的一對共同體，勞動中必然發生著創造，創造也在勞動中“茁壯成長”。高校逐漸發展成為創造性勞動的重要基地，通過課程、校內外實踐等一系列平臺為勞動教育的擴展延伸提供主要發揮空間，借力校內外資源，發揮大學生創造性思考和思維的潛能。創新創業教育充分銜接學生從高校到社會之間的過渡，為社會培養高質量、創造性人才打好基礎，可持續性更新教育觀念，注重人才培養模式從知識傳授與獲取到知識應用于創造的有效轉變。由此可見，創業者現實中缺乏創新精神和創業理想化亟需能力之間形成呼應，其中，創新精神位居高位。

2.方式方法強調實踐

高校勞動教育的主要內容集中在勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉三個方面[2]，勞動思想教育主要是通過馬克思主義勞動思想和習近平新時代勞動教育思想等內容的學習，感悟新時代勞動教育的時代意蘊，體悟創造性勞動的價值。勞動知識技能教育著重促進勞動教育知識與勞動技能的掌握同向而行，將未來職業規劃與發展納入學習范圍。在勞動實踐方面，拓寬勞動教育的“第二課堂”甚至“第三課堂”，借助多種形式勞動實踐鍛煉，創造性地將勞動教育融入其他專業的實踐學習中，全面發展大學生的勞動素養。同時，創新創業教育不僅在抓實抓深創新創業教育基礎知識層面重點突出，更是逐步培養大學生創新精神、合作品格、求索能力和社會擔當的一系列關鍵“骨骼”，以便讓創新創業實踐落實在更高端、更前沿、更具突破性的平臺中。

根據以上對高校勞動教育與創新創業教育內容的詮釋可以發現：二者都強調“從做中學”的教育方法，這也是其實踐的重要路徑。在勞動教育中，實踐活動是培育愛勞動、會勞動學生的重要媒介，通過實踐課程和社會參與，反過來也會增強學生對勞動教育更加充分的認識。在創新創業教育中，國內外的發展均可作為借鑒，如百森商學院通過暑期創業項目、商業大賽、“加速器”項目等來幫助學生提高實踐能力。在國內，有的大學建立集“教學、模擬、實踐、培訓”四大功能于一體的創新創業夢想小鎮，實現在勞動中學習、在勞動中修德、在勞動中創造的多元協同育人訴求，為“勞創融合”模式的建立提供有益探索。

高校“勞創”深度融合的模式探析

1.“勞創”融合的課程共享模式

第一，“勞育課堂—雙師型教師—雙創課堂”一體化課程共享模式。該課程共享模式共分為三個階段，分別是“專業教育整合階段”“實踐教學互學階段”和“腦暴促進會階段”。“專業教育整合階段”的主旨是將勞動教育與創新創業教育專業知識進行整合，在勞動教育理論教學、課程設計等專業教學時，能將現有的創新創業教育的精華之處盡數汲取。“實踐教學互學階段”以“雙師”教育為主導，重點是將創新創業的實踐案例和實踐要求融入勞動教育的實踐課程中，明確勞動實踐課程與創新創業實踐相互借鑒。“腦暴促進會階段”，在看完眾多創新創業實踐案例之后，師生共同組建頭腦風暴小組會，并進行勞動實踐。

第二，“師生合伙人”一體化課程共享模式。課題組的組建為勞動教育和創新創業教育的“合伙”提供優質的人力資源保障。該模式的本質是將“雙師”型教師和大學生共同納入課題組的項目之中，以成為“合伙人”的形式推動課題項目的穩步前進。

第三，“高校勞創圈”一體化課程共享模式。高校勞動教育與創新創業教育的組合應拓展到地區高校聯動發力，依托區域之間人才、平臺、學科等優勢，遵循資源共享的基本原則，建立多高校聯合機制，為合作高校的學生共同提供時間平臺、實習基地、“勞創”產地等一系列“高校勞創圈”。“雙師”型教師與學生共同為勞動教育與創新創業教育發展前景出謀劃策，富集教學、實踐資源為一體，實現兩種資源相互轉換、雙向傳播、互相借用，打造“勞創”雙向人才。

2.“勞創”融合的社會資源開放發展模式

第一，“政校行企協同聯動”社會資源開放發展模式。一方面，“政校行企”協同聯動育人平臺成為新時代“勞創”深度融合的新嘗試，不可忽視的是，政府、行業和企業的紛紛加盟成為以高校為主要載體的“勞創”融合機制的強有力組合支持。政府和高校的聯動路徑正在有條不紊地開展中，推動“勞創”教育在此基礎上的深度融合指日可待。另一方面，行業與高校的配合是將“勞創”深度融合推向更高峰的有力舉措。行業的精細化、專業性、高水平為高校“勞創”融合深厚的基礎條件支持。“勞創”融合在初期時，缺乏一定專業人才的指導，行業的介入為“勞創”融合提供更為成功的實踐經驗和精準化的服務。

第二，“校友經濟新風口”社會資源開放發展模式。

20 世紀末，呂世杰教授提出了校友經濟這一理論概念，這一概念逐漸深入到教育領域，打通學校和校友之間的良性通道，將“高校—校友—社會”之間的關系密切結合起來，建立以校友為媒介，高校與社會可以自由、無障礙、實質性交流。同時，校友經濟對“勞創”深度融合形成發展助推力量，開放式的校友資源通過整合海內外優質課程體系、引薦優秀人才資源，以此形成卓越的多方協同格局。

3.“數字經濟+勞創”虛擬向導模式

第一，“互聯網+勞創”一體化虛擬向導模型。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的發布，為“互聯網+”的發展提供政策支持與鼓勵，數字經濟自此蓬勃發展。與此同時，“互聯網+”具備了跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態、連接一切等特征。“勞創”深度融合通過借力互聯網的強大整合性、擴散力，將“勞創”信息融入到社會的各個重要發展過程中。“互聯網+勞創”為教育活動和校內外實踐提供更新迭代的機遇，教師可以同頻線上教學，學生在流動的信息世界中尋找目標信息，即使是線下實踐也會有更多學科的內容可以整合借鑒。多元立體化嵌入到“勞創”融合教育中，“互聯網+勞創”便于針對不同水平的大學生進行因人而異的培養。同時，“勞創”的學習需要“泛在化”，以此融入到生活的方方面面。例如：通過微課、MOOCs 等形式的指導，為大學生提供開放的資源和平臺，降低他們學習成本以及時獲取有效的信息[3]。

第二，“人工智能+勞創”一體化虛擬向導模型。

科技與“勞創”融合相對接成為新時代數字世界的關鍵砝碼，其中人工智能是21世紀以來最為引人注目的專業技術。“勞創”在深度發展的時候更需要突破技術瓶頸，引入新鮮血液，填補重要的技術缺口。近年來，人工智能被越來越多的學科廣泛應用，該技術借助算法的力量解決學習、應用、識別等多重問題，此時此刻，它也正在揣度與人類合作交流的更多形式[4]。高校“勞創”在深度融合時需要攻克技術性難關，開啟技術平臺打造、科技信息共享等各類服務，為學生創造知識應用的機會。

高校PDCA“勞創”融合螺旋式循環路徑

結合“勞創”融合現實存在的問題，需要從解決問題入手，以課題組形式加強勞動教育與創新創業教育之間的深度融合。20 世紀中期，著名學者愛德華·戴明（W.Edwards.Deming）提出了PDCA 循環理論，致力于周而復始地解決問題、質量完善與持續改進過程[5]。

P 階段主要是“布局”。首先，通過選擇項目課題，針對課題的大問題對現階段該計劃的實施現狀進行一系列針對性調研，注重現實情況問題的挖掘意識和能力。其次，找出問題并且分析問題出現的原因，經過一系列科學方法的試驗之后將問題產生的原因具象化，借助定量或者定性的工作將其指標顯著表達出來。再次，制定解決問題的最佳方案，并確立相應的預案。通過頭腦風暴討論出來的最優方案則成為解決該問題的主要方式。最后，方案及時、有效、有規劃地落地，完善細節成為最終形成的整體流程圖，每一步驟會分解到不同單位或者組塊去完成并因地制宜。

D 階段的主要任務是根據現實中不斷流動和變化的信息進行方案再布局，并細化到每個個體的具體操作，最終實現預期目標。在這一階段中，計劃得以正式實施，不僅考察了不同個體的實際操作能力，更能夠考驗其面對變化的應變能力。

C 階段是對前面階段目標完成度的總結和預判，確認執行方案是否達到預定的目標。這樣的檢查不僅僅是在方案實施結束后，在方案實施的不同階段，檢查都會滲透其中不斷提醒并做出修正，確保問題的明確性。該階段通過效果檢查、驗證和評估等一系列操作對采集證據進行分析，當實施結果達到目標則判定方案正確，無須進行修改，然而當預期結果并沒有出現或離預期結果相差較遠時，那么小組成員應重新考慮方案的有效性，重新規劃最佳方案。

A 階段是思考階段，對于一些計劃中的成功經驗將進行保留和加強，對于遺留問題將會進行下一循環的解決，以此鞏固成績，從而形成循環往復、螺旋上升的形態。

從PDCA 循環角度來看，PDCA 循環與“勞創”融合之間存在同頻共振點。首先，是PDCA 強調動態循環的流程，認證了認識到實踐再到認識的過程。不可否認的是，“勞創”融合同樣遵循此發展規律，從理論的學習到問題的發展，再到問題的實踐與解決，從中提升發現新問題的能力和思維。其次，大循環中的子循環也遵循PDCA 循環規則，組成有秩序、形成邏輯的結合體。大循環是小循環的根據和參照，小循環是大循環的分解和保障。“勞創”融合包括課程到實踐到落地再到理論等循環，其中，以實踐為例，實踐中還包括發現問題、找出原因、解決問題等小循環，以此構成多重循環共同作用的有機整體。最后，大循環和小循環都遵循問題發現到問題不斷解決的螺旋式持續改進的過程。高校“勞創”融合須參照PDCA循環的內在機理和本質，結合目前“勞創”融合的發展水平，通過不斷地嘗試，改進和總結到再嘗試，再改進和再總結等一環扣一環閉路式上升的過程[6]，直到精煉出最佳方案。

基于此，構建“預案規劃—實施運行—過程監測—成果評估”多重PDCA 螺旋式上升循環結構，這對“勞創”的初成長至關重要。預案規劃階段主要針對“勞創”融合課程中主要出現的情況進行提前預估，著力發展必修、選修、通識、實踐等課程內容及形式，注重培養勞動素養和創新創業精神，開拓二者共融的新局面。實施運行階段將會進行理論課程教育和實踐課程教學，包括各類“勞創”比賽、項目申請、產品落地模擬實驗等多種形式進行教育教學。值得注意的是，“勞創”的實踐將以校內外聯合的模式展開，該階段注重培養學生的動手能力和創新思維，在實踐中不斷打磨創新勞動的意志。滲透式檢查具備了過程監測和結果核驗的雙重作用，在計劃的執行過程中，檢測性檢查會不斷反饋到教師和管理層面，在教育教學結束階段，總體的效果檢驗現實預案是否達到預期成效。“勞創”融合在過程中和效果中出現的問題都會被及時上傳，從而保證不遺漏問題。成果評估階段是一個大循環中的最后環節，對上一階段的問題進行總結并逐一修正，改良教學和實踐計劃，調整預期結果，更深層次貼切“勞創”本質與目標。一個大循環的結束并不代表“勞創”融合的完成，“世界是處于不斷變化中的”，“勞創”融合所面臨的形勢也是不斷變化的，面對沉積的舊問題和應勢而生的新問題，“勞創”融合模式將會隨著時代變化不斷地循環下去，不斷更新現狀、厘正偏頗，促使“勞創”朝著無縫銜接的目標邁進。