高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑研究

劉佳佳

摘要本文將以學(xué)生層面、教師教學(xué)、校園建設(shè)、校企合作為角度，在微觀的視角下對(duì)“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并盡可能全面地對(duì)高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生工匠精神培育不足的原因進(jìn)行理論分析和解決對(duì)策的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞? 工匠精神；高職院校；陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

課題名稱：2022年度院級(jí)立項(xiàng)課程思政專項(xiàng)課題：高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑研究，課題編號(hào)：22kt1084。

0引言

一直以來(lái)，“工匠精神”是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，在這種傳統(tǒng)精神的培育下，出現(xiàn)了一批又一批的能工巧匠，他們用自己勤勞的雙手推動(dòng)著陶瓷藝術(shù)的前進(jìn)與發(fā)展。作為陶瓷行業(yè)的從業(yè)者，“工匠精神”則是他們必須堅(jiān)守的品質(zhì)。陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)培育發(fā)展的是工藝美術(shù)偉大事業(yè)的接班人，對(duì)其進(jìn)行“工匠精神”的培育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更有利于推動(dòng)非遺文化的傳承與發(fā)展。因此，培育陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”是時(shí)代發(fā)展的需要。

1“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”從某種意義上來(lái)說(shuō)是類似于職業(yè)精神的一種工作品質(zhì)。中國(guó)古代很早就對(duì)“工匠”及“工匠精神”進(jìn)行了闡釋，比如荀子說(shuō)：“人積耨耕而為農(nóng)夫，積斫削而為工匠。”他認(rèn)為長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人為農(nóng)夫，長(zhǎng)期使用斧頭等工具的人為工匠。在《莊子》的多篇文章中也表達(dá)了對(duì)“工匠精神”的本質(zhì)看法。《莊子》以庖丁解牛、匠石運(yùn)斧、老漢粘蟬等生動(dòng)事例告訴人們，古代匠人的技藝能夠達(dá)到鬼斧神工的至高境界，即所謂“臣之所好者，道也，進(jìn)乎技矣”。總體來(lái)說(shuō)，“工匠精神”的概念界定不限于掌握了某一行業(yè)豐富的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)，也包括個(gè)體在從事這一行業(yè)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)信仰等幾個(gè)維度中的優(yōu)秀品質(zhì)。

2高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

在對(duì)本校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)三屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析得知，大部分學(xué)生對(duì)于個(gè)人未來(lái)職業(yè)目標(biāo)很模糊。對(duì)于大一新生，高考后雖然通過(guò)學(xué)校宣傳冊(cè)、網(wǎng)站等信息手段了解到了本專業(yè)，但是也是非常淺顯的知道，對(duì)于專業(yè)的本身以及將來(lái)的職業(yè)方向并不十分了解，所以在大一時(shí)職業(yè)發(fā)展的方向及定位并不十分明確。對(duì)于大二學(xué)生，通過(guò)一年課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)宜興產(chǎn)區(qū)的走訪，對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)有了初步的了解，并且也出現(xiàn)了對(duì)專業(yè)認(rèn)可度的分化，但在課程教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有將自己作為學(xué)習(xí)的主體，去主動(dòng)了解陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)知識(shí)以及未來(lái)所要從事的職業(yè)。那么對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，少數(shù)學(xué)生在愛(ài)好和興趣的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度地對(duì)這一職業(yè)的熱愛(ài)程度不高，影響了學(xué)生“工匠精神”的培育。

（2）專任教師工匠意識(shí)不強(qiáng)

教師作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，是在培育學(xué)生“工匠精神”的過(guò)程中負(fù)責(zé)把握和制定具體“工匠精神”培育方向和方案的重要角色。但通過(guò)學(xué)生層面的調(diào)查結(jié)果得知，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有充分發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，很多實(shí)操的課程教師僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，沒(méi)有進(jìn)行課堂的示范，這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏緊密的教學(xué)交流與溝通，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培育的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生依賴感與崇敬感，這也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有“工匠精神”學(xué)習(xí)的對(duì)象。

（3）課程內(nèi)容思政元素融入不夠

課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)三目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)課堂的教與學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，脫離真實(shí)的工作情境進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作需要之間的關(guān)系。尤其是在實(shí)踐課程中，學(xué)生也難以有效地表現(xiàn)出這一專業(yè)所需的技能與素養(yǎng)。

（4）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施不到位

就目前陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的真實(shí)情境教學(xué)力度來(lái)看，課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)合度不夠，學(xué)生沒(méi)有辦法在實(shí)際工作崗位中充分學(xué)習(xí)技能、提升素養(yǎng)。校企合作的力度不足，會(huì)直接導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)或是學(xué)校仿真教學(xué)受限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能與企業(yè)工作崗位實(shí)際所需能力出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，無(wú)法充分感受到企業(yè)文化的內(nèi)涵和精神。

（5）課程評(píng)價(jià)體系不夠健全

首先，從學(xué)生角度出發(fā)，課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較容易忽視學(xué)生個(gè)體的差異，選用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，不容易體現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)，雖然部分課程意識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)展了組間互評(píng)的方式，但是由于學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解的缺失，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中很難進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)。其次，在部分實(shí)訓(xùn)課程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于實(shí)踐操作的成果，而對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真程度、創(chuàng)新程度的評(píng)價(jià)不夠。在頂崗實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常來(lái)說(shuō)企業(yè)師傅評(píng)定的成績(jī)要占學(xué)生總成績(jī)的一半以上，但在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)則由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主，企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到重視，因此，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)沒(méi)有真實(shí)地反映出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的真實(shí)情況，那么對(duì)于學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真程度及創(chuàng)新精神更是無(wú)法參與評(píng)價(jià)了。

3高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育途徑

（1）從學(xué)生的角度出發(fā)，克服認(rèn)識(shí)不足

高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”培育工作不應(yīng)該脫離學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段學(xué)生最根本的問(wèn)題還是來(lái)源于對(duì)于社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知出現(xiàn)了問(wèn)題。首先要解決學(xué)生對(duì)于工匠身份的認(rèn)同，通過(guò)了解傳統(tǒng)工匠、當(dāng)代陶藝大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷等方式幫助學(xué)生建立“工匠精神”的初步認(rèn)同，進(jìn)而進(jìn)入到身份的認(rèn)同感，從個(gè)人認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、文化認(rèn)同這三個(gè)層面去引導(dǎo)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感。

（2）增強(qiáng)教師“工匠精神”培育的親和力

作為制陶工藝“工匠精神”培育載體的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生“工匠精神”培育路徑的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者。而在“工匠精神”培育的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了培育過(guò)程的順暢程度，也就是說(shuō)教師所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生“工匠精神”培育的效果，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)詮釋“工匠精神”的內(nèi)容，同時(shí)也要在日常生活中以身作則、以身示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感受“工匠精神”的內(nèi)涵。

（3）課程內(nèi)容設(shè)置要有針對(duì)性、科學(xué)性

課程內(nèi)容是“工匠精神”的承載者，其內(nèi)容的設(shè)定首先要確保學(xué)生可以很好地掌握所學(xué)技能的知識(shí)以及所從事職業(yè)的內(nèi)容，這樣陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)才能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。理實(shí)一體化是陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐來(lái)掌握技能。

（4）確保實(shí)踐陣地，促進(jìn)校企多維度合作

對(duì)于陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)課堂、企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐都是進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。校企合作的教學(xué)形式是獨(dú)具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過(guò)這樣的合作方式，企業(yè)可以從學(xué)校教育資源中獲得需要的人才，學(xué)校也可以運(yùn)用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，以此形成良性循環(huán)的培育路徑。在企業(yè)的真實(shí)工作情境中讓學(xué)生真正投身于生產(chǎn)過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)感受工匠勞動(dòng)的艱辛與堅(jiān)持，真正體悟“工匠精神”中嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、求精、卓越的精神。

（5）建立學(xué)生、教師、企業(yè)專家的多元評(píng)價(jià)方式

通過(guò)多主體的評(píng)價(jià)來(lái)形成多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生出發(fā)、教師主導(dǎo)、企業(yè)專家補(bǔ)充進(jìn)行三方評(píng)價(jià)。以學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師的評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，以企業(yè)專家的評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，形成三位一體的多元化評(píng)價(jià)方式。

4結(jié)語(yǔ)

基于以上論述，提出了陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的對(duì)策。其一，要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；其二，要積極開(kāi)展思政與德育教育活動(dòng)，潤(rùn)物無(wú)聲塑匠品；其三，建立健全理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)方案；其四，搭建創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，拓展實(shí)踐育匠心；其五，健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，多元體驗(yàn)工匠精神。

參考文獻(xiàn)

[1]葉蘭.新時(shí)代高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].時(shí)代人物，2023（3）：177-179.