高職院校陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”的培育路徑研究

劉佳佳

摘要本文將以學生層面、教師教學、校園建設、校企合作為角度，在微觀的視角下對“工匠精神”的科學內涵進行闡述，并盡可能全面地對高職院校陶瓷設計與工藝專業大學生工匠精神培育不足的原因進行理論分析和解決對策的建構。

關鍵詞? 工匠精神；高職院校；陶瓷設計與工藝專業

課題名稱：2022年度院級立項課程思政專項課題：高職院校陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”的培育路徑研究，課題編號：22kt1084。

0引言

一直以來，“工匠精神”是我國的優良傳統文化，在這種傳統精神的培育下，出現了一批又一批的能工巧匠，他們用自己勤勞的雙手推動著陶瓷藝術的前進與發展。作為陶瓷行業的從業者，“工匠精神”則是他們必須堅守的品質。陶瓷設計與工藝專業培育發展的是工藝美術偉大事業的接班人，對其進行“工匠精神”的培育，不僅有利于促進學生自我價值的實現，更有利于推動非遺文化的傳承與發展。因此，培育陶瓷設計與工藝專業大學生的“工匠精神”是時代發展的需要。

1“工匠精神”的內涵

“工匠精神”從某種意義上來說是類似于職業精神的一種工作品質。中國古代很早就對“工匠”及“工匠精神”進行了闡釋，比如荀子說：“人積耨耕而為農夫，積斫削而為工匠。”他認為長期從事農業生產的人為農夫，長期使用斧頭等工具的人為工匠。在《莊子》的多篇文章中也表達了對“工匠精神”的本質看法。《莊子》以庖丁解牛、匠石運斧、老漢粘蟬等生動事例告訴人們，古代匠人的技藝能夠達到鬼斧神工的至高境界，即所謂“臣之所好者，道也，進乎技矣”。總體來說，“工匠精神”的概念界定不限于掌握了某一行業豐富的職業技能和職業知識，也包括個體在從事這一行業時所體現出來的職業道德、職業態度以及職業信仰等幾個維度中的優秀品質。

2高職院校陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”培育存在的問題

（1）學生職業生涯規劃不清晰

在對本校陶瓷設計與工藝專業三屆學生進行調研分析得知，大部分學生對于個人未來職業目標很模糊。對于大一新生，高考后雖然通過學校宣傳冊、網站等信息手段了解到了本專業，但是也是非常淺顯的知道，對于專業的本身以及將來的職業方向并不十分了解，所以在大一時職業發展的方向及定位并不十分明確。對于大二學生，通過一年課程的學習以及對宜興產區的走訪，對陶瓷設計與工藝專業有了初步的了解，并且也出現了對專業認可度的分化，但在課程教學的過程中，我們會發現大多數學生并沒有將自己作為學習的主體，去主動了解陶瓷設計與工藝專業知識以及未來所要從事的職業。那么對于大三學生來說，少數學生在愛好和興趣的基礎上去學習，因此導致學生存在不同程度地對這一職業的熱愛程度不高，影響了學生“工匠精神”的培育。

（2）專任教師工匠意識不強

教師作為教學過程中的主導者，是在培育學生“工匠精神”的過程中負責把握和制定具體“工匠精神”培育方向和方案的重要角色。但通過學生層面的調查結果得知，部分教師在教學的過程中并沒有充分發揮其主導者的作用，很多實操的課程教師僅僅是讓學生進行實操，沒有進行課堂的示范，這也導致了教師與學生之間缺乏緊密的教學交流與溝通，使得學生在學習技能和素養培育的過程中沒有對教師產生依賴感與崇敬感，這也導致學生沒有“工匠精神”學習的對象。

（3）課程內容思政元素融入不夠

課程內容的設置與教學三目標的實現主要通過課堂的教與學來實現。目前陶瓷設計與工藝專業的課堂教學過程中，脫離真實的工作情境進行教學，導致學生不能很好地掌握課程內容與現實工作需要之間的關系。尤其是在實踐課程中，學生也難以有效地表現出這一專業所需的技能與素養。

（4）實訓環節實施不到位

就目前陶瓷設計與工藝專業的真實情境教學力度來看，課堂教學和企業實踐的聯合度不夠，學生沒有辦法在實際工作崗位中充分學習技能、提升素養。校企合作的力度不足，會直接導致課堂理論學習或是學校仿真教學受限，學生在學校學習到的專業技能與企業工作崗位實際所需能力出現斷層現象，導致學生畢業后無法適應本專業的工作崗位，無法充分感受到企業文化的內涵和精神。

（5）課程評價體系不夠健全

首先，從學生角度出發，課程進行評價時，其評價的標準比較容易忽視學生個體的差異，選用相同的標準來進行統一的評價，不容易體現個性化的發展，同時，雖然部分課程意識到學生自我評價的重要性，開展了組間互評的方式，但是由于學生對于評價標準理解的缺失，在評價的過程中很難進行合理的自我評價。其次，在部分實訓課程中，教師對學生的評價更側重于實踐操作的成果，而對學生整個學習過程中所體現出來的認真程度、創新程度的評價不夠。在頂崗實習課程評價過程中，通常來說企業師傅評定的成績要占學生總成績的一半以上，但在現實評價環節中，頂崗實習的評價則由校內指導教師的評價為主，企業師傅的評價沒有得到重視，因此，這樣的評價結構沒有真實地反映出學生在頂崗實習期間的真實情況，那么對于學生所體現出來的認真程度及創新精神更是無法參與評價了。

3高職院校陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”的培育途徑

（1）從學生的角度出發，克服認識不足

高職院校陶瓷設計與工藝專業大學生的“工匠精神”培育工作不應該脫離學生對“工匠精神”的認知現實問題，通過調查研究顯示，現階段學生最根本的問題還是來源于對于社會勞動價值的認知出現了問題。首先要解決學生對于工匠身份的認同，通過了解傳統工匠、當代陶藝大師的成長經歷等方式幫助學生建立“工匠精神”的初步認同，進而進入到身份的認同感，從個人認同、社會認同、文化認同這三個層面去引導學生的歸屬感、認同感。

（2）增強教師“工匠精神”培育的親和力

作為制陶工藝“工匠精神”培育載體的指導者，教師是學生“工匠精神”培育路徑的設計者與主導者。而在“工匠精神”培育的過程中，教師與學生之間的關系決定了培育過程的順暢程度，也就是說教師所體現出來的教學態度直接影響著學生“工匠精神”培育的效果，這就要求教師在教學的過程中，既要運用理論知識來詮釋“工匠精神”的內容，同時也要在日常生活中以身作則、以身示范來引導學生潛移默化地感受“工匠精神”的內涵。

（3）課程內容設置要有針對性、科學性

課程內容是“工匠精神”的承載者，其內容的設定首先要確保學生可以很好地掌握所學技能的知識以及所從事職業的內容，這樣陶瓷設計與工藝專業才能培養出高技能、高素質的人才。理實一體化是陶瓷設計與工藝專業課程學習的重點，理論指導實踐的同時，需要學生進行反復的實踐來掌握技能。

（4）確保實踐陣地，促進校企多維度合作

對于陶瓷設計與工藝專業的大學生來說，學校的教學課堂、企業的現場實踐都是進行教學的實踐活動平臺。校企合作的教學形式是獨具特色的職業能力培養模式，通過這樣的合作方式，企業可以從學校教育資源中獲得需要的人才，學校也可以運用企業的先進技術來進行教學改革，以此形成良性循環的培育路徑。在企業的真實工作情境中讓學生真正投身于生產過程，在實踐活動中切實感受工匠勞動的艱辛與堅持，真正體悟“工匠精神”中嚴謹、敬業、求精、卓越的精神。

（5）建立學生、教師、企業專家的多元評價方式

通過多主體的評價來形成多元化的評價標準，從學生出發、教師主導、企業專家補充進行三方評價。以學生的自評、互評為基礎，以學校教師的評價為關鍵，以企業專家的評價為補充，形成三位一體的多元化評價方式。

4結語

基于以上論述，提出了陶瓷設計與工藝專業學生“工匠精神”培育的對策。其一，要積極引導學生建立正確的勞動價值觀；其二，要積極開展思政與德育教育活動，潤物無聲塑匠品；其三，建立健全理實一體化的人才培養方案；其四，搭建創新培養平臺，拓展實踐育匠心；其五，健全學業評價機制，多元體驗工匠精神。

參考文獻

[1]葉蘭.新時代高職院校學生工匠精神培育路徑研究[J].時代人物，2023（3）：177-179.