智能評價視域下以評促寫的作文教學策略

鐘傳祎

摘 要：作文評價是作文教—學—評一體化的關鍵環節，直接影響作文教學的成效，及時、客觀、可理解、強互動的評價為作文教學改革提供了新的動能。作文智能評價有效解決了評改標準不清、反饋不及時、簡單粗暴等弊端，智能評價視域下的以評導寫可以豐富作文教學的樣態，為作文教學提供新路徑。

關鍵詞：智能評價；以評導寫；作文評價；作文改革

作文評價是對學生作文的系統描述及其優缺點或價值的評定，是一個直接指向作文教學、直接調控作文教學發展趨勢與進程的過程，是作文教—學—評一體化的關鍵環節。傳統作文評改的標準不清、反饋不及時、評改簡單、經驗給分、教師一支筆評改等問題，嚴重制約著作文教改的發展，導致作文教學的訓練指導和評改要求脫節，作文的教和學脫節，訓練目標和評改要求脫節。作文評價不是作文教學的終端，作為反饋環節，它是調節作文教學、促進學生作文能力發展的重要環境和動態因素。作文評價在實際教學中與教學效果直接相關，教師應形成一個良好的教學評價鏈，即以評促改、以改促寫、以寫促學。傳統作文評價難免受到評價者主觀因素的影響，例如評價者的能力、情感、意志、性格、習慣等等，都會對評價活動產生影響，較為客觀的評價標準能夠有效地降低評價者主觀影響。隨著人工智能的發展，作文智能評價已經成為現實，它能夠實現對學生作文進行實時、量化的評估，給出及時、精準的評價反饋。這種評價方式具有客觀、公正、科學、高效的特點，解決了傳統人工評價評分標準不一、評分時間過長、人為主觀性等問題，為作文教學的改革提供了新思路。利用智能評價的即時、客觀、量化的特點，構建以評導寫的作文教學新樣態成為可能。

作文評價應該站在學生學習的立場，不僅追問作文教學“回家”沒有，關注作文教學設計上“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的統一性；還應追問作文教學真正“回到家”沒有，關注教學實施中學生“學到什么程度”“學到應有的程度沒有”“怎樣學才能學得更好”的系統性。智能評測借助大數據、云計算、大語言模型，聚焦作文教學的基本標準和階段目標，形成即時評價和可視化、數字化、分項式、規范化的評價報告，以此促進教與學的反思、整改、優化、提升，一改傳統教、學、評直線推進的教學形態，圍繞學生作文“能寫”“會寫”“寫好”等表現展開積極而有效的良性互動和深刻反思。實施以評促寫，將評價與寫作緊密結合一起，通過對學生作文的即時、客觀、全面的評價，激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，確保學生達成習作目標。

一、聚焦目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中關于作文的要求：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“有理有據、負責任地表達自己的觀點”“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受”，圍繞著總目標各學段提出學段目標，如第三學段要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。評價關鍵要確定目標，要把習作訓練目標貫穿到習作訓練、習作評價、習作修改等過程中，要聚焦目標，確保學生始終圍繞目標前進，一步一步朝著目標努力。為此，作文智能評測平臺根據單元作文要求，細化習作訓練目標，并分解為各等級要求，要求學生對照目標去理解智能批閱的分數或者等級。

如統編版四年級上第八單元：我的心兒怦怦跳

根據寫作要求確定訓練目標及等級要求：（見下頁表）

學生習作被作文智能評測后生成評分詳情、各關鍵要素的檢測等級、作文批閱報告、作文綜合能力雷達圖、字數、好詞等。學生對照評分詳情和批閱建議，結合習作目標，可以清楚了解自己文章取得的成績和存在的不足。同時，結合班級同學達成習作目標的情況，大致可以確定本次作文訓練處于班級的哪一檔次水平，再對照習作單元目標和學生個人確定的訓練目標，回顧自己習作訓練中付出的努力、學到的方法和存在的不足，可以進一步樹立信心，明確方向，腳踏實地地提高作文水平。

二、找準差距

學生完成單元習作，拍照上傳，作文智能評測自動識別手寫文本，智能評點作文，自動生成作文分數及分數詳情、作文總評、老師建議、作文評注，統計出作文好詞、優秀引用、精彩句段、錯別字、病句等，并根據寫作的內容和要求智能推薦學習文章。智能生成班級作文報告，包括班級成績、各種等級文章分布、平均字數、班級作文能力雷達圖、熱詞、好詞等。學生根據智能批閱報告和各種可視化的作文評測數據，可以找出自己和目標的差距，和班級優秀學生的差距，在某一項作文能力方面的差距，和班級平均水平的差距，和上一次作文水平的差距，在各種參照比較中，找到努力的方向。

1. 比照習作目標：學生寫完《我的動物朋友》，智能作文評測即時批閱后，學生可以及時發現作文中的優點和不足，先對照單元作文要求，看自己和目標有哪些差距。本次作文的關鍵要素包括：寫好動物的外形和特點；介紹動物的生活習性；語句通順，書寫整潔規范。學生在介紹動物的外形及特點、生活習性方面做得非常好，第三個關鍵要素：語句通順，書寫整潔規范屬于良好等級，有進一步優化的空間。從打分詳情來看，內容、表達、結構都可以進一步努力。

2. 比照整體水平：審視了各項關鍵要素達成情況和打分詳情，獲得本次作文和目標要求的差距，還可以對照班級平均水平和班級作文能力表現，找出差距。如個人寫作能力綜合評價和班級寫作能力綜合評價，在語言表達、思路結構、中心突出、情感真摯、選材恰當新穎、審題立意、內容從實等八個維度，哪些指標是高于班級平均水平，哪些指標低于班級平均水平，差距有多大，為什么存在這樣的差距，應該如何縮小差距。

3. 比照前后成績：一個學期八次單元作文訓練，從個人歷史成績走勢圖來看，第三次作文訓練成績偏低。對照著班級歷史成績走勢，第三次作文訓練成績屬于整個學期的第二高分，顯然，第三次作文訓練內容和要求，屬于個人作文訓練的薄弱之處。再回顧一下第三次作文訓練的情況，習作內容：我愛你，漢字！學寫簡單的研究報告。學生對研究報告的規范和要求掌握得不好，需要進一步完善。而班級整體情況卻比較好，說明老師的指導和訓練是到位了，個人表現得不如意需要深究一下原因。

三、精準訓練

作文講評課一般分為三大塊：賞析、糾錯、專項訓練。賞析是告訴學生優秀作文好在哪里，是如何在各關鍵要素上獲得最高等級，并選出具有代表性的句子或者段落，集中展示，分析交流，提供樣板；糾錯是找出學生寫作中出現的共性問題和個性問題，選出相關的句子或者段落，和好的句子、段落相比較，揭示其不足之處，討論修改的方法和完善的策略；專項訓練是針對本次訓練中的共性問題，提供范文仿寫，提出優化策略，訓練相關作文技法，對癥下藥，補上學生作文中出現的“短板”。

五年級下冊第六單元作文：神奇的探險之旅。經過智能批閱后發現：班級習作不足之處，不知道如何描寫出心情變化去豐富內容。為此老師先通過范例學妙招，出示優秀范文，要求學生找出描寫心情的詞句，想一想這些詞句分別從哪個方面去描寫心情的，根據學生的討論發言總結出：可以從人物的語言、動作、神態、心理去描寫心情。學習了如何描寫心情的方法，教師借助智能批閱平臺，選出一篇其他關鍵要素都表現優秀的文章，讓學生分析其不足，并提出改進的方法，出示學生作文片段：勇斗猛虎，重點完善人物的心情變化。

有學生寫道：我們來到草地上，坐下來休息。欣賞著綠油油的叢林，呼吸著新鮮的空氣，感到心曠神怡。突然，身后的樹林中傳來一聲吼叫。這叫聲讓人聽而生畏，我的心頓時怦怦直跳。魯莽的表哥自信地說：“有我在，怕什么？”話音剛落，一雙銳利的眼睛在樹林里若隱若現。突然一只老虎跳了出來，緊緊地盯著我們，我們慢慢后退。我感到后退的雙腿不聽使喚地抖動起來。

學生經過修改重新上傳批閱，各關鍵要素都表現優秀，尤其是關于人物內心活動的描寫，運用了景物襯托法、動作表現法、心理直白法，豐富了文章內容，文章有很大進步，獲得優秀等級。

四、以評促寫

“評價即學習”，科學合理的學習評價是學習活動的有機組成部分。特級教師管建剛提出的作文教學革命，其核心要義就是通過修改和講評提高小學生寫作能力。積極的、多形式的評價可以幫助學生認識到自己習作的缺點和不足，借鑒和學習他人習作的優點，增強學生寫作的信心和興趣，獲得寫作的經驗和技巧。通過作文評價促進寫作能力提高主要有以下兩種途徑：

（一）借助評價訓練寫作技能

目前大多數作文課都是寫作指導課與寫作講評分開，重指導輕講評。指導課花費時間很多，學生練習的時間很少，指導的實效性不高。有了智能評測，可以充分發揮智能評測即時評點功能，教師簡單提示后，讓學生寫起來，課堂上完成草稿，馬上審閱，即時點評，通過點評來指導寫作，通過點評來理解訓練目標，掌握習作技巧，訓練寫作方法，提高表達能力。

如統編版三年級上冊第六單元的作文訓練：這兒真美。寫作要求：1. 選擇一個美麗的地方，認真觀察。2. 學會圍繞一個意思，具體寫出景物的特點。3. 語句通順，格式規范，沒有錯別字。

第五單元寫了“我們眼中的繽紛世界”，練習運用五官觀察事物和場景。結合第五單元的作文訓練，第六單元的作文訓練要求突出景物的特點，什么是景物的特點，如何突出景物的特點，有哪些方法和技巧可以突出景物的特點。教師可以講很多，但學生理解不了，不如先讓學生寫起來。教師可以簡單交代要求后，布置學生完成習作草稿，AI審閱后，結合智能評測報告，理解什么是景物的特點，如何突出景物的特點，做得好的地方有哪些，需要補充完善的地方有哪些，應該如何補充和修改。

學生經歷作文草稿和講評后，進一步理解作文要求，初步明確自己的作文不足，也學到了好的作文技巧，再重新寫作或針對性修改，確保文章有了基本保證。這樣借助智能評測，著眼每一篇文章都實現目標，把習作的問題找準，把修改的道理講透，把修改建議講清楚并具有一定的操作性，才能幫助學生落實作文修改，提高文章的評判能力，提高作文的表達技巧和綜合水平。

（二）依靠平臺學會自主評價

借助智能評測平臺，把評改的任務交給學生自己，通過智能評測平臺的輔助完成作文的自主評改。傳統的作文批改耗時耗力，反饋滯后，評改標準隨意，評語簡單模式，修改建議缺乏指導，以評促寫難以實現，學生和評語之間存在巨大的心理不適應，結果導致學生作文興趣不高，普遍害怕作文，不愿意修改文章，寫作的主體意識欠缺，忽視了作文教學評改環節中學生的主體地位，作文指導要凸顯學生的主體地位，作文評改同樣要調動學生的能動性，要讓學生參與作文評改，訓練學生學會評改，掌握基本的評改技巧。學生對自己的作文，有基本的評價能力，比教師的批改要有意義。學生依靠智能評測的批閱報告，獲取作文的各項達成指標，了解自己的習作狀況和寫作能力。學生依靠著智能評測，學習修改文章，培養朗讀推敲能力，掌握一定的作文評改方法，逐步形成自主批改作文的能力。具體操作程序如下：

第一，先智能評測，再自主批閱，學著智能評測練習批閱。這種方式可以用在學生自主批閱的起始階段。學生的作文拍照上傳后，智能評測圈點出錯別字并改正，標注特別句子并指明其作用，針對特殊段落，顯示其特點，統計文章字數，自動生成作文等級及分數詳情、作文總評、老師建議、統計出作文好詞、優秀引用、精彩句段、錯別字、病句等，并根據寫作的內容和要求智能推薦學習文章。學生獲取批閱報告后，對照報告依葫蘆畫瓢，用紅筆在自己的作文本上圈點批注，然后仔細閱讀作文總評和建議，選擇其中關鍵的評點和特別適合自己的建議抄寫下來，也可以適當補充自己的意見、建議和感受。

第二，先自主評改，再對照智能評測，找出差距。學生作文拍照上傳后，作文本發回給學生。學生可以交換作文本，也可以自己評自己的。先默讀整篇習作，發現習作中的錯別字、漏字；然后輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標點是否正確等；從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應；最后重點理解思想內容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實，等等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，完成習作的初步評點。智能批閱報告出來后，對照批閱報告，看自己的評點和智能評點有哪些差別，為什么有這樣的差別，并學著智能評測寫評語、提建議。借助智能評測，由易到難、由淺入深的引導學生學會自評，以評促寫，評寫結合，可以收到很好的效果。

總之，以評促寫是一種有效的作文教學方法，通過評價作文、寫范文示例、引導修改等操作要求，可以幫助學生提高作文寫作的能力，基于智能評價的以評促寫作文教學探索，可以為教育實踐提供科學、實用的教育理論和方法，提高學生寫作水平，促進教育工作的創新發展。

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