英國文學課程思政元素融合的探索與實踐

摘 要：本研究旨在探索在英國文學課程中融入思政元素的有效途徑、具體內容和實施方法，以提高學生的思想政治素養、批判思維和人文關懷能力。通過對教學案例分析，探討如何將環保與可持續發展、國家意識、中華優秀傳統文化等思政元素融入教學設計。通過研究，增進對思政教育與課程教學之間的理解，進一步推動思政教育與人文教育的有機融合。

關鍵詞：英國文學；思政元素；實踐路徑；學生素養

基金項目：中國紡織工業聯合會高等教育教學改革項目“紡織院校英國文學課程教學中思政元素融合的研究與實踐”（編號：2021BKJGLX525）

作者簡介：馬春麗（1978— ），女，中原工學院外國語學院副教授，研究方向為英美文學。

課程思政是我國新時代高等教育人才培養的一種新型教學模式，是當今高校所有學科專業建設的重點。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。課程思政建設就是要圍繞全面提高人才培養質量這一核心，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法意識、法治觀念、道德修養等重點優化和整合課程思政內容，培養學生的家國情懷和社會主義核心價值觀。

要做好英語專業核心課程英國文學課程思政建設，一方面要深刻領會思政元素在英國文學課程中的內涵和融合價值，另一方面要充分挖掘并合理利用英國文學課程所蘊含的思政教育元素，使其融入教學實踐，潤物細無聲地實現立德樹人育人目標。

一、思政元素在英國文學課程中的融合價值

思政教育作為高等教育的重要組成部分，對培養學生的綜合素質和社會責任意識具有重要價值和作用。思政教育通過引導學生思考人生意義、社會意識和價值觀念等培養其批判思維、創新精神和道德觀念。

思政元素與文學的密切聯系為英國文學課程思政的融合提供了基礎和可能。首先，文學作為一種表達思想和情感的藝術載體，承載著豐富的思想、價值觀和社會意義。通過對文學作品的分析和解讀，學生可以感受和理解作品中蘊含的思想內容，從而引發他們對社會問題和人類命運的思考。思政元素的融入可以幫助學生發現文學作品中蘊含的價值觀念、社會意義和道德選擇，并通過思辨與討論，加深對作品的深度理解。其次，思政元素與文學作品的主題和情節密切相關。文學作品常常探討人類存在的意義、環境保護與可持續發展、國家意識等思想價值內容。將這些內容與思政教育相結合，可以幫助學生更好地理解和分析作品中的思想內涵，提高學生對社會問題的感知能力和思辨能力。最后，通過融入思政元素，可以拓寬學生的視野和思維，培養他們的國際視野和全球意識。英國文學作為世界文學的重要組成部分，涵蓋了豐富的歷史、文化和社會知識。在教學中，引入符合思政教育相關的國際與跨文化話題，使學生對不同文化的理解更加全面和深入，培養他們的全球視野和跨文化交流能力。由此可見，將思政元素融入英國文學課程中具有重要的意義。

二、英國文學思政元素融合的教學設計

在英國文學課程教學中，以《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“立德樹人”為導向，可以通過以下三個主題教學設計對英國文學課程教學展開探討。

（一）環保與可持續發展主題的教學設計

環保與可持續發展是當今世界面臨的重要課題，可以以案例分析的方式融入英國文學課程中。以環保與可持續發展為教學主題，讓學生在學習英國文學的過程中增強環境保護與可持續發展的意識。選取簡·奧斯汀（Jane Austen）的《曼斯菲爾德莊園》（Mansfield Park），引導學生思考和探討環保與可持續發展的重要性。《曼斯菲爾德莊園》是簡·奧斯汀于1814年出版的長篇小說，講述了鄉村莊園的自然環境和資源管理問題，呈現主人公費妮的環保意識和對莊園可持續發展的追求。

首先，引導學生了解環保與可持續發展的概念。通過講授和小組討論，介紹環保與可持續發展的意義和原則，以及相關的環境問題和生態系統的復雜性。學生可以思考環保與可持續發展對社會、經濟和人類生存的重要性。其次，分析《曼斯菲爾德莊園》中的環保與可持續發展主題。學生通過閱讀《曼斯菲爾德莊園》選定部分，分析其中的人與自然關系。通過文本分析和討論，學生可以深入理解作品中環保與可持續發展的意義和重要性，并思考人類與自然的和諧與平衡。再次，學生可以根據作品中的情節和主題，展開討論和辯論，探討環境保護、資源利用與可持續發展之間的關系。通過參與討論和辯論，學生可以增強環保意識和責任意識，培養解決環境問題的能力。最后，引導學生思考可持續發展的實踐與行動。教師可以引導學生思考如何在日常生活中踐行可持續發展理念，并通過個人和社區的行動推動環境保護與可持續發展的落實。學生可以開展相關的環保活動踐行可持續發展理念，如垃圾分類、資源節約等。

（二）國家意識主題的教學設計

國家意識是指個人對自己所屬國家的認同感和歸屬感，以及對國家價值觀、歷史、文化和利益的認識與理解。它反映了個人與國家之間的緊密聯系和情感紐帶。國家意識對于塑造公民身份認同、國家凝聚力和社會穩定具有重要作用。英國文學課程中引入國家意識的元素，可以幫助學生在深入了解英國歷史、文化和國家價值觀的同時，加深對國家意識的認同和理解。選取莎士比亞的歷史劇《亨利五世》（Henry Ⅴ），引發學生對國家意識和領導能力的思考。

《亨利五世》描寫了英格蘭國王亨利五世的英勇事跡和領導能力。首先，讓學生閱讀劇本或觀看《亨利五世》戲劇片段，分析劇中亨利五世的領導風格及其對國家的奉獻精神，引導學生思考其國家意識和愛國情懷。其次，討論劇中的戰爭與和平主題，探討亨利五世的決策對國家發展和國家形象的影響。再次，引導學生分析劇中其他角色的國家意識表達，如士兵、政治家、平民等。學生進行角色扮演或小組討論，模擬國家領導人面臨的抉擇和行動。最后，引導學生思考如何將劇中的國家意識和領導能力應用到現實生活中，激發他們的參與意識和社會責任感。通過對《亨利五世》的深度分析和討論，引導學生思考作品中的主題、人物形象和情節，激發學生對國家意識的理解和思考，幫助學生培養愛國情懷、國家責任意識和領導能力，從而提升學生的國家意識和社會責任感。

（三）融入中華優秀傳統文化的教學設計

為傳承和發揚中華優秀傳統文化，將中華優秀傳統文化融入英國文學課程中。采用比較的方法，對中西文學中的主題、人物形象、歷史文化背景等進行對比分析，幫助學生在英國文學課程中深入感受中華優秀傳統文化的魅力，拓寬文化視野，培養跨文化理解和交流的能力。

1.中國古代戲劇與英國文學戲劇。選取中國古代戲劇如《牡丹亭》或《長生殿》，與莎士比亞的作品如《哈姆雷特》（Hamlet）或《羅密歐與朱麗葉》（Romeo and Juliet）進行比較。通過比較中華古典戲劇和莎士比亞文學戲劇的劇情結構、人物形象和主題，從而領略不同文化間戲劇表達和藝術審美的差異與共通之處。

2.中華傳統哲學與英國文學中的人生意義探索。學生可以研究中華傳統哲學如道家或儒家思想，并與英國文學中關于人生意義的作品進行比較，如弗吉尼亞·伍爾芙（Virginia Woolf）的小說《到燈塔去》（To the Lighthouse）中的人生追問。通過比較兩種文化對人生意義、人類生存和生命價值的思考，學生可以探討不同文化下的哲學觀念和人生追求。

通過將中華優秀傳統文化融入英國文學課程中，可以拓寬學生的文化視野、加深對不同文化的理解，以及培養他們的跨文化交流和思辨能力。有助于讓學生更全面地認識世界文化的多樣性，促進跨文化交流和共同發展。

三、結語

通過案例分析和教學實踐，本研究提出了融合思政元素的教學策略。這些策略包括選取符合思政主題的文學作品、設計情境化的教學活動、引導學生進行討論和辯論。這些策略能夠激發學生的學習興趣和主動性，能夠有效提高學生的思政素養、批判思維和人文關懷能力。學生通過與文學作品中的人物和故事產生情感共鳴，引發思考，不僅提高了學生對文學作品的理解和欣賞水平，還培養了對社會問題的關注和思考。學生的參與性和學習積極性也得到了顯著提高。在英國文學教學實踐中，教師引導學生客觀認識蘊含在文學作品中的西方文化和價值觀，鼓勵學生開展中西方文化對話，助力學生正確理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，培養學生的辯證歷史觀，提升學生的文學鑒賞能力與批判思維，實現知識傳授與價值觀引領的有機統一。

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責編：勉 耘