高校圖書館信息素養教育優化策略研究

羅彬香

(廣西民族師范學院圖書館,廣西 崇左 532200)

信息資源是支撐高校教學和科研的重要資源形式,面對日益復雜的數字信息環境,大學生是否接受信息素養教育對于館藏資源獲取速度和利用成效影響很大。2015年,教育部發布的《普通高等學校圖書館規程(修訂版)》,提出高校圖書館應強化人才培養和科研服務。2018年,教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要提升高校師生信息素養,并將大學生信息素養培養計劃貫徹到實踐中[1]。2021年,國務院發布的《“十四五”國家信息化規劃》提出提升全民信息素養與技能的優先行動目標。高校圖書館應在信息素養教育中主動承擔時代重任,根據國家政策要求,主動識別以往信息素養教育中存在的弊病,革新理念,優化方法,全面提升大學生對正確信息的認知能力,使其具備較高的信息素養。

1 信息素養與信息素養教育

1.1 信息素養

信息素養概念最早是由美國前信息產業協會(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出的,最初將其定義為“可以供人們利用信息工具檢索并解決問題的技能”。隨著信息環境的發展變化,信息素養的內涵逐漸豐富[2]。1989年,美國圖書館協會(ALA)更新了信息素養的定義,指出“信息素養是能夠判斷何時需要信息,并且理解如何去獲取信息以及如何去評價和有效利用所需要信息的能力”,這一定義被廣泛認同。2000年,美國大學和研究圖書館協會(ACRL)公布了《高等教育信息素養能力標準》,形成了由5大標準、22項指標組成的較為成熟、權威的評價標準體系,并成為高等教育領域具有重要指導性的文件之一。我國信息素養教育起步晚但發展快,2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出信息素養能力應從技術應用向綜合素質拓展,引發了信息素養教育的研究熱潮。我國學界認為信息素養是一種定義問題、搜集、使用、評估和辨識信息的能力及創造新知識的多元綜合性能力,其以數字工具和技術為支撐[3]。隨著信息化環境的發展完善,一批新理念、新技術被應用于信息素養教育并起到了巨大的推動作用。信息素養涵蓋了四個方面,即信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理,這四個方面形成了信息素養的內容結構,并相輔相成[4]。

1.2 信息素養教育的內容

信息素養教育是一個不斷變化的概念,隨著時代和教育教學手段的變化而變化,總體而言,信息素養教育圍繞五個基本維度展開[5]:第一個維度是信息素養教育的核心要義,即培養用戶的信息意識,提升其信息能力,使用戶通過教育獲得豐富的信息知識,并引導其堅守信息倫理要求。第二個維度是通過信息素養教育提升用戶的綜合能力,將信息素養教育體現在理念、技術等多個方面,使用戶能夠以批判性的眼光看待問題,不僅會使用相關工具和技術,還能進行適當的多元創新。第三個維度是通過信息素養教育使用戶具有終身學習的理念和意識,即用戶在檢索信息的過程中逐漸形成終身學習的理念,并將其內化為一種習慣。第四個維度是信息素養教育應因材施教、因需施教,不能在教學內容上一刀切,而要根據不同的用戶群體、不同的使用需求提升其專業素養和技術水平,使用差異化、個性化的手段開展教學。第五個維度是引導用戶使用多樣化途徑參與信息素養學習,線上課程等是用戶接受信息素養教育的良好路徑。高校圖書館是大學生的第二課堂,有豐富的文獻、空間和教育資源,具備開展信息素養教育的客觀條件。信息素養是當代大學生必備的素養之一,高校圖書館應充分利用自身資源優勢,利用多元化手段開展大學生信息素養教育工作。

2 高校圖書館信息素養教育存在的問題

2.1 信息素養教育模式僵化

高校圖書館已經普遍意識到信息素養教育對大學生學習、科研有重要的促進作用并組織開展了一系列基礎性教育,但教育內容以新生入館參觀、文獻檢索指導、線下講座等傳統形式為主,雖有一定的作用,但與信息環境下大學生信息素養培養目標存在較大差距[6]。很多大學生對圖書館的印象仍然停留在借閱書籍層面,沒有真正了解高校圖書館在信息服務中的重要作用。當前,大學生的信息資源獲取渠道以互聯網為主,很少通過高校圖書館途徑進行文獻資源的檢索、下載和傳輸,導致獲取信息良莠不齊、準確率很低。高校圖書館對大學生信息素養教育的重視程度不足,信息素養教育方式僵化單一,授課內容與實際所需存在較大偏差,無法激發大學生的學習熱情。

2.2 信息素養教育規劃不足

多數高校的信息素養教育都是針對剛入校的本科一、二年級學生,忽視了三、四年級及碩博研究生的教育需求。不同學習階段的大學生對信息素養的理解有所不用,對資源類型、獲取渠道的需求也有所不同,專科、本科、研究生等不同群體關注信息素養教育的側重點也不相同。當前,高校圖書館開展的信息素養教育基本不區分教育對象,整體上缺乏層次性、遞進性,教育成效往往低于預期[7]。在課程設置上,信息素養教育以選修課為主,沒有實現全覆蓋,部分學生甚至從入學到畢業都沒有接受過相關的專業性教育。信息素養教育的目的是使大學生形成綜合性能力,但當前圖書館教育理論課時多、實踐操作課時少,考核形式以卷面考試為主,真正具備理論和實際操作能力的大學生占比很少。

2.3 信息素養教育師資力量匱乏

高校圖書館信息素養教育師資力量匱乏主要體現在兩個方面:一是從事信息素養教育的館員數量嚴重不足,二是從事信息素養教學的館員的教學水平有待提升。近年來,我國高校不斷擴招,高校學生人數激增,而高校圖書館從事信息素養教育的館員數量并沒有增加,難以實現《教育信息化2.0行為計劃》所提出的目標。在能力方面,多數從事信息素養教育的館員是從原圖書館服務團隊中抽調形成的兼職隊伍,學歷以本科為主,多數沒有圖情專業背景,師資水平整體較低。信息素養教育涵蓋的內容寬泛,包括理、工、醫、人文、社科等,學科背景單一、學歷水平不高將制約館員在短時間內提升自身教學能力,進而導致高校圖書館信息素養教育難以系統化、規模化開展,教學隊伍綜合能力水平的提升仍然需要較為漫長的過程[8]。

3 高校圖書館信息素養教育優化策略

3.1 強化政策研讀,探索多元教育模式

當前,黨中央高度重視國民信息素養提升,中央網絡安全和信息化委員會已印發《“十四五”國家信息化規劃》,為高校強化開展信息素養教育提供了政策引導。高校圖書館應以相關政策文件為基礎,根據我國國情和自身的教育現狀與目標加強信息素養教育規劃建設,強化頂層設計,準確定位,充分融合圖書館全館上下的意見,制定本館信息素養教育規劃和課程框架,明確課程設置、教育模式、教學目標、考核評價等,并形成評估文件,為后續規范開展信息素養教育提供行動綱領和實施方案[9]。同時,高校也應出臺相關政策,要求校內相關院系對圖書館信息素養教育給予一定的支持,使信息素養教育朝著系統化、規范化方向發展。高校圖書館應隨著外界信息化環境的不斷變化適當轉變自身的教育教學手段,逐步探索個性化、高效率的多元信息素養教育模式和手段,在當前教學成果的基礎上逐步引進信息化教學模式,豐富教學內容,打造全新的教學場景,提升大學生的自主學習能力和創新能力。此外,高校圖書館還可通過當前熱門的社交平臺定期發布信息素養教育視頻,使大學生可以利用碎片時間學習相關知識。

3.2 注重學情調研,開展分層教育教學

信息素養教育活動的開展應與大學生的認知發展水平相契合,從而使其能力實現螺旋式上升。為此,高校圖書館應充分調研不同學段、專業學生的信息素養學習情況,根據大學生的理解能力、應用需求等開展分層教育教學活動。高校圖書館可以按照初級階段(本科生)、成長階段(碩士研究生)、成熟階段(博士研究生)開展不同層次的教育教學活動:按照教學內容可以進行基礎信息知識、數據信息技巧、科研課題及論文輔導等教育教學活動;在課程開展上可采用海報宣傳、參觀、培訓講座、線上課程等方式,為大學生提供多元化學習途徑。每所高校都有自己的特點特色,在逐步深入開展信息素養教育的過程中,應根據高校學生培養目標的要求逐步調整課程開展方式,最大限度發揮高校圖書館館藏、空間和教育資源優勢,構建信息素養教育新模式。

3.3 提升綜合素養,打造專業教學團隊

師資力量是信息素養教育目標實現的決定性因素。高校圖書館應順應時代發展需求,強化館員隊伍綜合素養提升,逐步打造專業能力過硬的教育教學團隊,不斷提高教學團隊的專業素養和綜合教學能力,優化課堂教學模式。首先,高校圖書館應為從事信息素養教育的館員提供針對性較強的專業培訓,根據新時期大學生的新需求密切關注科研熱點和行業前沿,培養教學團隊的服務創新能力和先進信息技術的掌握能力,為開展高水平信息素養教育提供專業支撐;其次,高校圖書館可以通過舉辦相關競賽的方式激勵團隊不斷提升自身教學素養和教學基本功,同時通過應用國內外專業化信息平臺開闊視野、提升綜合能力,成為具備較強綜合素養的專業教師;再次,高校圖書館應引進高層次專業人才,快速、有效地組織館內各類資源,實現教育力量的有機協調,在較短時間內提升教學團隊的教育教學水平。

4 結語

信息化社會,信息資源成為社會個體不可或缺的發展要素,信息素養能力的重要性愈發凸顯。高校圖書館應切實認識到信息素養對大學生個體成長的重要作用,直面當前信息素養教育中存在的問題,強化政策研讀和學情調研,轉變傳統理念,逐步探索多元化信息素養教育手段,打造專業化教學團隊,推動圖書館信息素養教育水平的不斷提升。