高職藝術設計專業產教融合教改策略探究

◇郭玉格

根據《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》（以下簡稱《實施方案》）[1]，職業教育產教融合是職業教育高質量發展、融合創新的必由之路，是破解長期制約職業教育發展瓶頸，加快形成產教良性互動、校企優勢互補的迫切要求。《實施方案》堅持以教促產、以產助教，進一步明確了職業教育基礎性、全局性、先導性的地位，提出職業教育人才培養必須以產業需求為導向，支持職業院校聯合企業、科研院所開展協同創新，對推動經濟高質量發展、推進科教興國戰略、人才強國戰略具有重大意義。

一、藝術設計產教融合的必要性

產教融合以整合資源為目標，其實質是指相關產業與職業教育多維鏈接，從而實現深度合作、互通互融合，在保持產業與職業教育的相對獨立性的同時，實現互為支撐的產教關系。高職院校是培養高素質技術技能人才的主陣地，是推動藝術設計產業高質量發展的主力軍，其培養任務尤為重要。在我國職業教育中，藝術設計教育滿足市場經濟發展需求，是為現代化建設服務的專業，是一門集藝術與技術、創新與實踐于一體的綜合學科，可對接工業制造產業、藝術文化產業，體現產教融合，實現校企合作育人。

為了推動新時代供給側改革，高職藝術設計教育需走出人才培養困境，突破教改瓶頸，根據市場對藝術設計人才的需求，提高人才培養質量。因此，調整和完善藝術設計產教融合成為藝術設計教育的供給側改革的重要任務之一。藝術設計專業學生不僅需要具備藝術審美與專業素質，還要具有較強的創新性、靈活性。基于產教融合的課程改革不僅針對課程內容的更新，還應合理調整課程大綱、重構課程體系、拓展課程資源等，使課程內容更貼合于設計企業和行業的實際需求。因此，高職院校需要進行教學改革，以提高學生的綜合素質，培養適應社會需求的高素質藝術設計人才，讓職業教育產教融合真正成為產業發展的“助推器”。

二、藝術設計產教融合的困境表征

產教融合是當今職業教育轉型升級的重要途徑之一。傳統的校企合作模式普遍存在“重教輕產”“校熱企冷”“合而不融”“合而不實”等突出問題，主要體現在以下三個方面。

（一）產教融合人才供需錯位

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新型、復合型、應用型人才備受青睞，藝術設計行業也開始逐步轉向以技術型和技能型人才為主。隨著建設技能型社會的推進以及“互聯網+”、3D 打印、AI 智能化等趨勢的加速，藝術設計領域的發展呈現出多元化和創新化的趨勢，藝術設計領域面臨著巨大的競爭壓力。目前，藝術設計教學內容的更新速度較慢，傳統的課程體系、教學模式、教學內容等往往難以滿足新時代藝術設計行業對于崗位人才的需求，無法適應藝術設計行業的快速發展。因此，出現教學內容與社會企業對于人才的需求不匹配、教學方式與藝術設計行業以及相關企業的需要相脫離、人才培養與社會需求錯位等諸多問題。

（二）產教融合意圖相偏離

由于產教主體多元化以及價值訴求多向化，產教融合合作的工作目標與內容相背離，實踐過程中易產生矛盾和糾紛。“產”是指產業，“產”方帶有經濟性質，服務于商品生產經營，具有直接性、短期性、收益性等特點。產教融合過程追求利潤的最大化，往往注重自身經濟效益，諸如辦學經費、稅收優惠、財政補貼等相關措施。此外，校企合作經驗不足，辦學積極性不高，開展人才培養主動性不強。“教”是指教育，“教”方是以培育人才為主體，服務于社會經濟發展，具有對象廣、高投入、效益周期長等特點。這種雙方關注點的本質不同是導致產教融合意圖相偏離的最主要原因。

（三）產教融合內容表面化

在當前技術與產業快速變革的社會環境中，人才培養供給側難以滿足產業發展的迫切需求，應用型人才培養成效不明顯。這種合作育人、校企合作方式往往浮于表面，停留在簡單、淺層的合作項目上。常見的校企互動式、工學結合和訂單式合作等校企合作模式，轉變為向企業輸送廉價勞動力的模式。然而，部分校企互聘教師由于對產教融合重視程度不高，甚至抱有“走過場”的心態，導致學生的藝術設計核心崗位能力不足。例如部分教師缺乏企業實踐經驗，較少深入生產一線考察觀摩，并開展技術研發、技術創新等工作。企業兼職教師參與學校教育教學工作，較少參與課程大綱修訂、人才培養方案研制、專業課程內容重構、實習實訓資源建設等工作。因此，難以提高高職藝術設計人才培養質量，不利于職業教育的整體形象塑造。

三、高職藝術設計產教融合新模式

高職藝術設計產教融合新模式，主要體現在以就業為導向，以職業崗位群需求為依據，以培養職業能力為主線，基于工作過程進行課程體系改革，依托校內實訓室和校外實習基地，促進校企實現資源共享、優勢互補，共同實現發展目標。

（一）建設產教融合機制

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“健全以企業為重要主導、職業學校為重要支撐、產業關鍵核心技術攻關為中心任務的產教融合創新機制”。其一，緊密對接區域和行業。依托優勢資源，學校主動對接本地區的示范區技術創新產業，針對支柱型產業跨學院、跨學科建設特色專業。借助區域職業教育產教融合體，借助城市科技園、高新技術開發區等，形成教育產業與企業密切協作共同體，構建職業教育產業行業聚集融合、優勢互補的新格局。通過健全高職院校與企業合作機制，共同制定教學計劃和教學內容，保持與市場需求的及時對接。實現職業院校與企業對接、專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。其二，創新校企協同育人模式。職業院校要及時根據市場需求調整專業類型和人才培養結構，培養服務于新興產業和生活服務業等行業領域的技術技能人才，增設先進新興專業和人才緊缺專業，淘汰不符合新興產業發展需求、供給過剩的專業。堅持以企業需求為導向，采取“雙元”培育、現代學徒制、“訂單培養”、“項目制”、“輪崗制”等校企聯合培養模式，“量身定制”培養符合企業崗位要求的藝術設計人才。其三，搭建實踐創新平臺。發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育。廣泛開展產教融合研究、企業工作室、教師企業實踐流動站等校企合作項目。產教融合項目融合教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈、價值鏈，確保專業辦學活力。以項目建設為載體，進行跨界融合，搭建共享型實踐創新平臺，營造“雙螺旋”結構生態模式。深化產學研融合發展，找準產教融合著力點，將藝術設計專業銜接產業鏈、將藝術設計學院辦在產業園區里。由“企、校、行”三方在職業教育產教融合[2]，實現藝術設計專業校企聯合培養模式的全覆蓋，建立靈活、高效的校企聯合培養藝術設計專業人才的運行保障機制。

（二）重構教學體系

1.重構課程教學內容

其一，通過解構崗位能力需求，重構藝術設計專業課程教學內容，培養多元化復合型藝術設計專業人才。把國家職業標準、企業的典型工作內容（崗位職責）、“1+X”證書技能任務以及設計師職業能力標準等要求轉化為課程教學內容。例如，分析藝術設計專業中“1+X”產品創意設計職業技能等級證書考核內容，要求學生理解文創產品概念，掌握與文創產品設計相關的技術和知識。將該職業技能等級證書考核工作領域中“數字化設計”的基礎職業技能轉化為課程內容，將技術元素轉化為學習領域的職業技能。基于文創產品設計流程及工作任務構建教學單元，通過系統化設計融入產品創意設計學科知識。其二，追蹤行業前沿，優化教學內容。將國際頂尖藝術設計企業新技術、新材料、新工藝、新規范等元素融入課堂，同時在學校課程體系中持續更新行業前沿技術、標準、規范。例如，AI 時代潮流下，出現了Midjourney、RoomGPT 等多款便捷和智能化的設計工具，AI 技術在減少勞動力、提高設計過程的效率的同時，對藝術設計創作領域產生了較大的沖擊。高職院校藝術設計專業學生都應該掌握基本的人工智能信息技術[3]，有必要將AI 技術、數據挖掘技術等融入藝術設計專業的課程體系，開設跨學科課程，提升學生的職業綜合素養，以應對產業變革。其三，聚焦職業素養，德技雙修。聚焦設計師職業素養與創業能力的培養，開設職業素養專業課程，培養學生的職業道德和職業操守。例如當下建筑裝修市場存在秩序不規范、裝修品質不高、安全事故時有發生、裝修施工質量不達標等現象，建筑室內設計相關企業要求員工不僅具有過硬的職業技術技能以及較高的審美能力，還應具有吃苦耐勞、認真負責、誠實守信等綜合素質。因此，通過學習行業相關法律法規、裝飾工程項目施工、驗收的規范及施工安全知識，幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀守法。培養學生健康的心理和樂觀的人生態度，塑造具有誠實可靠、謙虛謹慎、積極進取的職業道德和社會公德。

2.建設課程資源

堅持與時俱進，適應藝術設計行業發展的新需求，助推“線上+線下”課程資源建設。其一，創新教學方法。引入項目式教學、模塊化教育及實踐教學，開展實際項目。項目聚焦國內外藝術設計行業技術發展動態，提升技術服務能力和國際交流水平，促進高職藝術設計教育高質量發展。其二，擴寬學習平臺。利用智能化信息技術手段，積極開展網絡教學和遠程教育，開設精品在線開放課程、在線開放課程平臺等服務平臺，建設職業教育專業教學資源庫、虛擬仿真實訓基地等重點項目。拓寬學生的學習渠道，共享優質資源，推動高職藝術設計教學的改革。其三，建設實習實訓基地。為了配合相關專業課程體系的構建需要，打造校內實訓基地教學示范中心，帶動藝術設計相關產業領域的實習實訓。針對藝術設計學科及學生特點，建立專業實訓室，開展項目化實踐教學。項目實訓的過程中，將崗位所需的工作內容融入課堂教學，增強學生的實踐能力。同時，積極組織學生參加創業就業講座及相關實踐活動，增強學生創新創業意識，激發學生創業熱情。

（三）打造師資隊伍

通過打造一支由校內專業教師、企業導師構成的專業導師隊伍，將藝術設計產業鏈中的文化創意產業的需求、技術和產品支持等要素融入人才培養全過程[4]。其一，加強“雙師型”教師隊伍建設。依托龍頭企業和高水平學校建設國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地，開展定制化、個性化職業教育師資培訓，提高教師的教學水平和實踐能力。開展職業院校教師專業學位研究生定向培養，提升職業院校教師學歷和文化水平。同時，鼓勵專業教師積極參與企業實踐，提高教師的實踐經驗和教學質量。其二，采取靈活的聘任機制。高職院校公開招聘一批行業企業業務骨干、高技能人才、能工巧匠等，采取兼職任教、參與項目等方式邀請其到校擔任企業導師、兼職教師，提供實踐經驗和行業洞察力。由企業專業人員參與教學，參與制定專業的課程架構和體系（包括人才培養方案、課程大綱、課程開發等）、參與教材的研發，讓學生更好地適應未來實際崗位工作，促進其綜合實踐能力的提升。其三，開展送教進企。職業院校主動為企業職工開展職業技能培訓服務，提高職工素質，助力企業培養復合型技術技能人才。高職院校采取赴企業辦班、上門培訓等形式，積極承擔企業職工職業素養提升、崗前培訓、在崗培訓、轉崗培訓、技能提升等職業培訓任務，全面提升企業職工技術技能水平及職業道德水平。

四、結語

建設技能型社會背景下，面對技術變革和產業轉型發展的新形勢、新特點、新要求，產業升級和經濟結構調整不斷加快，對技術技能人才的需求迫在眉睫，藝術設計人才培養體系的改革創新勢在必行。產教融合政策下的高職藝術設計專業教學改革是適應時代變化的必然選擇。為此，要推動高職藝術設計教育與產業發展有機銜接、深度融合，能夠推動學校與企業銜接，促進人才供需對接，實現職業教育與產業發展相融互促，校企雙方資源共享、互利共贏。