多樣化活動在小學數學課堂中的運用

徐曉敏

在學生的整個學習階段，數學占據著重要地位，即使是在現實生活中也無不彰顯著數學的光彩。可見，數學無論是在學習階段，還是在現實生活中都是不可或缺的。學生從小學階段就需要與數學打交道，因為受應試教育的影響，教師不斷追求教學進度與學習成績，不停地帶領學生刷題，使本來就枯燥的數學學習變得更加無味，以至于學生早早地就給數學貼上“枯燥”的標簽。隨著教育教學改革的深入，教師的觀念也在不斷更新，為了激發學生的學習興趣，教師在教學時也開始注重學生學習的過程以及學習能力的培養。在課堂教學中，教師逐漸引入了多種多樣的教學活動，讓學生在活動中收獲數學知識，積淀活動經驗，實現全面發展。

一、趣味活動在數學課堂中的運用

小學生年齡較小，好動，注意力不集中，經常會出現教師講課，學生卻邊玩邊鬧、思緒飄忽的現象。所以，教師就需要抓住學生愛玩的心理特點，把知識融入“玩”中，使學生在玩中學，學中玩，把趣味性活動巧妙地引入數學課堂，用活動吸引學生，激發學生的學習興趣。這樣，學生就會由被迫聽講，逐漸變成自己想聽，學習效果自然而然得到提升。同時，學生在自己想學的情況下會非常自覺地跟隨教師的思路，按照教師的要求認真思考，學生的綜合素質也會得以提升。

例如，在學習“負數的初步認識”時，教師就可以采用趣味游戲的教學方式引導學生學習本課的知識。這節課的重點與難點是在具體的情境中理解負數的意義，并且明確“0”是負數和正數的分界點，它既不屬于負數，也不屬于正數。為了幫助學生理解這些知識，教師可以設計趣味小游戲。在游戲開始前，教師向學生講清楚游戲規則。首先，每位學生的分數基數都記作“0”分，當學生答對一道題目時，在此基礎上加上“1”分，當學生答錯一題時，在此基礎上減去“1”分。學生熱情高漲地投入游戲之中，有的學生頻頻搶答，卻沒有答對，有的學生在搶答中答得有對有錯，有的學生把搶答到的題目都答對了，有的學生卻沒有搶到題目。當游戲結束時，有的學生獲得了“-3”分，有的學生得了“-2”分，有的學生得了“0”分，有的學生得了“1”分。得負分的學生質疑：“老師是不是記錄錯了，要不為什么大家都積極回答了問題，還產生負分呢？”這時，學生的學習興趣被調動，教師再給予適當的講解，學生聽得仔細認真，再加上剛剛自己的親身經歷，理解起來會更加透徹。

案例中，教師把趣味數學小游戲帶入課堂，游戲中滲入本節課的數學知識。學生的學習興趣被有效調動，他們在好奇心的驅使下學得更加認真、理解更加透徹，使小學數學課堂充滿了歡聲笑語，學生的綜合素質也得到有效提高。

二、探究式活動在數學課堂中的運用

現今的數學課堂中，探究式學習是其中重要的一種形式。在教學過程中，教師不斷引導學生去發現問題、提出問題、解決問題，在困擾學生的問題一個個被解決后，學生對所學的知識自然而然就理解了。因此，教師需要用心去研究教材，提出具有啟發性及探究性的問題，這些問題一定要與學生的認知規律相符合，貼近學生的最近發展區，使學生既可以順利解決，又會有所提高。這樣才能調動學生的積極性，引領學生深入思考、不斷探究，從而逐漸培養學生的自主探究能力。

例如，在學習“圓的認識”相關知識時，教師就可以采用探究式教學，引導學生進行學習。在教師的引導下，學生用自己的方式已經畫出了“圓”。這時，教師就可以把學生畫的圓放在一起，引導他們比一比這些圓有什么不同。很快，學生就會發現，有的學生畫得圓比較圓潤，有的學生畫的圓有些扁、不整齊，有的學生畫的圓在紙的中央，有的學生畫的圓在紙的上端，有的學生畫的圓在紙的下端……此時，教師可以趁機提問：（1）怎樣才能把圓畫得圓潤完美呢？（2）大家畫的圓為什么大小不一？你們能畫一個一樣大的圓嗎？（3）大家畫的圓為什么位置不同？你們能統一它的位置嗎？學生帶著這些問題繼續開動腦筋，深入探究，邊思考邊操作，很快就把這節課需要掌握的知識理解了。

案例中，教師借助問題引導學生探究，在探究式教學活動中，學生的思考積極性被有效地調動，思維靈活。這樣，學生的探究能力得到培養，既開發了學生的思維，活躍了課堂氛圍，又提升了數學課堂的教學效果。

三、合作式活動在數學課堂中的運用

合作式活動一般是指為了達成教學目標4 名左右學生分為一個小組，他們相互配合，彼此幫助，共同完成學習目標。學習過程中，學生的主觀能動性凸顯，成員之間有效地進行探討與交流，不斷地對所遇到的問題采取有效措施，共同解決。由此，學生的合作意識、探究能力以及綜合素質都得到有效提升，課堂教學效果也隨之提升。

例如，在學習“圓的認識”時，教師就可以采用合作式活動組織學生學習。在小組成員的共同努力下，學生對圓、半徑、直徑這些概念性知識已經有了初步的認識。這時，教師就可以組織學生用手頭的材料開展小組活動。如，用圓片、圓規、直尺等工具，畫一畫、比一比、折一折，看看會有什么新的發現。各組學生都積極進行嘗試，發現的問題也各不相同。此時，教師就可以組織學生進行成果展示與交流。有的小組發現，圓有無數條半徑，也有無數條直徑；有的小組發現，在同一個圓中，半徑和直徑的長度都是分別相等的；有的小組發現，在同一個圓中，直徑剛好是半徑的2 倍；有的小組發現，圓還是軸對稱圖形，直徑就是它的對稱軸，它有無數條對稱軸。在大家的小組展示與交流中，這節課的教學目標就順利完成了。

案例中，教師借助合作式活動進行教學，使學生明白了分工合作的重要性。這樣，不僅可以增強學生動手、動腦以及表達的能力，還可以增進學生之間的感情。

四、實踐活動在數學課堂中的運用

學習知識的目的之一是可以解決現實生活中各種各樣的問題。所以，在數學課堂教學過程中，教師需要把課本知識與生活實踐巧妙地結合起來，使學生一邊學習知識，一邊動手進行實踐。這樣，既符合小學生好動的性格特點，還可以把抽象的數學知識變得生動，便于學生理解，使學生對數學產生興趣，培養其綜合素質，提升課堂學習效果。

例如，在學習“三角形”的相關知識時，教師就可以采用實踐活動組織學生學習。首先，可以組織學生用量角器進行實踐測量，量取三個角的度數，并試著算出內角和是多少。有的學生算出的內角和不是180°，教師可以組織學生進行思考，探究為什么會出現這樣的問題。為了驗證三角形內角和到底是不是180°，教師可以組織學生動手剪一個三角形，再用剪刀把三個角分別剪下來，并把它們拼接在一起，看看是什么樣子。這樣，在學生的不斷操作中，這節課的學習任務就順利完成了。

案例中，教師借助實踐活動引導學生完成教學任務。學生在不斷的實踐中，不僅會逐漸對數學產生興趣，而且也能拓展學生的思維，使學生的綜合素質得到有效培養。

綜上所述，多樣化活動在小學數學課堂中起著重要的作用。多樣化活動的運用不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以提升學生的綜合素質，使數學課堂更高效。