小學數學提質增效的教學策略分析

汪智勇

小學數學教學需要更加關注質量和效率，尤其要在“雙減”背景下實現提質增效。總體來看，提質增效意味著小學數學教學能夠更加契合“雙減”要求，也能有效避免課堂教學浪費大量時間、學生缺乏學習興趣和信心的情況，促使學生在高質高效的學習中實現良好成長、全面發展。數學教師需要對教學質效方面存在的問題進行準確把握，進而通過適當策略與措施加以改善，實現提質增效。

一、小學數學教學存在的問題

1.學生興趣和動力不足。高質高效的教學活動需要學生全身心地投入并認真學習。但是數學課程對學生來說往往都覺得較為枯燥，再加上部分教師缺乏構建趣味化教學模式的意識，導致學生缺乏足夠興趣與動力，自然無法實現提質增效。尤其是教學過程中不重視學生的實際感受，完全按照教師的安排組織具體教學活動，很難令學生產生興趣，教學質效也會大受影響。

2.教學內容與方法過于刻板。教學內容與方法是決定最終教學效果的關鍵。部分教師在實踐中缺乏良好的創新意識，往往是以較為單調、刻板的內容及方法開展教學活動。這不僅會導致教學過程較為枯燥，還無法以適合學生的方式傳遞知識、培養品質與能力。不管是教學內容和學生的實際生活脫節，還是教學方法完全以講解說教為主，都很難令學生感受到數學的魅力，甚至會導致學生覺得數學是一門十分枯燥且困難的課程，相應的教學效果就會變差，無法實現提質增效。

3.作業設計與布置不合理。作業在小學數學課程教學中的地位不容忽視，其往往是反映學生學習情況，幫助學生鞏固基礎和強化應用能力，促使學生全面拓展以及綜合發展的關鍵要素。然而，部分教師缺乏良好的作業意識與布置能力，在設計與布置作業時存在作業量過大、作業難度不合適、作業類型單一、作業設計缺乏層次與個性等問題，導致不但難以有效發揮作業的作用，還會給學生造成較大的學習負擔，甚至可能導致學生失去學習興趣，產生心理焦慮。

4.教學評價作用未完全發揮。教學評價能反映教學情況，從而為教學缺陷及學生存在的問題等提供分析依據，進一步支持教學活動的持續改善。部分教師缺乏良好的教學評價意識，在實踐中往往只停留在簡單的成績分析、錯誤講解上，并不能針對教學中存在的各種問題以及學生的不足進行有效指導，難以通過教學評價持續改善教學質效。此外，部分教師在教學評價中僅僅從具體問題出發，往往會忽視學生的個體差異和具體情況，也導致評價結果對學生個體發展的促進作用較為有限。

二、小學數學提質增效的教學策略

1.構建以生為本課堂。將學生放在首位，是實現教學提質增效的關鍵。學生在教學活動中占據主體地位，如果學生缺乏學習興趣或者沒有獲得良好的學習體驗，即便教師再怎么努力，也很難保障教學質效。只有積極構建生本課堂，始終以激發學生興趣，引導學生自主學習，改善學生學習體驗為抓手，全面推動教學活動的改善和優化，才能提升質量和效率。教師要轉變教學觀念，樹立正確且先進的教學意識和理念，適當弱化自身的主導性，轉而增強自身的引導作用，將學習主動權還給學生并帶給學生輕松、有趣、易懂的學習體驗，確保學生在自主探索中有所收獲，感受數學樂趣，增強學習信心，為提質增效創造有利條件。生本課堂的構建不僅要將學生群體作為教學活動的主體，更要關注每位學生的具體情況，在了解學生個體差異、尊重學生個性的前提下優化教學策略。

例如，在教學“三角形”一課時，教師從生活中常見的各種三角形導入，帶領學生結合生活經驗逐步對三角形加以研究。這種圍繞學生展開教學的方式，不但讓教學過程變得極為有趣，還能以更簡單易懂的方式幫助學生理解知識點。

2.合理優化教學內容。對教學內容加以優化，是提質增效的可行手段。內容是學生學習、探索和實踐的基礎以及載體，直接影響教學質效。在合適而優質的內容支持下，學生往往更容易產生興趣，同時能夠較為輕松、有效地理解知識。反之，教學內容與學生實際脫節，必然會影響學生的學習體驗，造成學生缺乏足夠的興趣并導致學生難以理解內容的情況。只有根據學生的實際情況，對教學內容進行適當調整及優化，才能切實保障教學質量與效率，確保學生快速理解知識點、深化對知識點的把握和運用。具體教學時，教師一般需要考慮學生的身心特點、生活經驗、興趣喜好和學習能力等基本因素，從多個方面適當調整內容，盡可能提供適合學生的優質內容。

3.靈活運用教學方法。同時從教學內容以及學生的學習成長發展兩方面考慮，并優選最合適的方法展開教學活動，能夠以容易被學生接受并理解的方式實現提質增效。為了確保靈活選用最合適的方法，教師可以著重從以下兩點進行實踐和改進。其一，持續深化對不同教學方法的掌握。適用于小學數學的教學方法很多，如講解法、演示法、情境法、游戲法、多媒體教學法等。教師必須掌握各種教學方法的內涵、特點、適用情況、應用要點等，才能在教學過程中合理選擇并運用其中的一種或多種方法。其二，根據學生實際情況優化教學過程。教學方法的應用不僅僅是選擇一種方法后按部就班地進行教學，而是要在選定具體方法的基礎上對教學過程進行設計、調整與優化，盡可能確保學生始終能在教學過程中有良好而豐富的收獲。

例如，在教學“小數的意義和性質”一課時，教師采取多媒體法進行教學，通過直觀形象的課件幫助學生理解小數的相關知識。而在實踐過程中，教師則大量運用問題進行引導，帶領學生在思考和解決問題的過程中深化對小數知識的理解和把握。

4.全面優化作業布置。合理設計與布置作業，是“雙減”背景下實現提質增效的關鍵。教師應當樹立正確的作業觀并根據實際教學情況，從多個維度優化作業，才能確保作業成為學生鞏固基礎、運用知識、復習總結和延伸拓展的幫手，防止作業成為學生壓力的來源。在布置作業時，教師應當遵循適當減少作業量、合理控制作業難度、豐富作業類型、協調書面作業與實踐作業、設計個性化作業等基本原則，盡量做到面面俱到，確保作業高質量并發揮作業的作用。

5.綜合改善教學評價。合理運用教學評價，可以有效發現教學中存在的缺陷和不足，從而助力教學的改善和優化，促進提質增效的實現。教師需要意識到評價的重要價值，盡可能通過各種方式優化評價，確保評價結果足夠真實、客觀與可靠，并積極利用評價結果探索提質增效的可行路徑。

例如，在教學“運算定律”一課時，教師對教學評價內容和標準進行了規范，全面圍繞教學過程的各個環節進行綜合評價，既要關注最終的教學成果，也要關注過程中學生的表現和反應，鼓勵學生按照標準對自身的表現進行自我評價，組織小組成員進行內部相互評價，以此增強結果的客觀性與合理性。根據評價結果，確定不同學生在運算定律掌握和運用方面存在的問題，進而針對性地進行點撥、引導和幫助，促使學生持續提高知識掌握水平。

綜上可知，提質增效是“雙減”政策實施過程中小學教育的重要任務。數學教師需要深化對“雙減”政策的理解和把握，并從多個維度探索目前教學中存在的不足，進而合理制定對策進行調整與改善，持續優化教學，不斷提升教學質量及效率。