初中語文課堂教學以生為本的重構分析

張金東

隨著課程改革的不斷深入，以生為本理念在初中語文課堂中顯現出更加突出的價值，這對于語文教學優化與教學效率提升，都能夠產生積極的作用。所以，語文教師應當對此展開研究，洞悉以生為本理念的內涵，探討其對語文課堂教學的積極價值，反思目前教學存在的問題，并通過合理的手段重構語文教學。

一、以生為本理念的教育內涵

1.內涵解析

以生為本，是課程改革中提出的一個重要理念，“生”，指的就是學生。以生為本就是指教學活動需要以學生為根本來開展。之所以提出這樣的理念，主要是因為傳統教學活動中，往往是以教師為根本，也就是教學活動由教師把持與掌控，不論是教學內容設計，還是教學流程設計，都是教師依照自身的想法實施，其中很少考慮到學生實際。同時，在開展課堂教學活動過程中，也是以教師講解為主，教師依據事先設計好的教學方案，對學生實施理論知識講解。這一過程中，學生就是聽講，同時進行筆記記錄。傳統模式下，學生學習被動化的現象明顯，在課堂上無法發揮學生的主體性，未能實現眼耳口手腦并用，學習活動呈現出機械化的狀態。基于此，課改中提出了以生為本的教學理念，要求教學活動切實關注學生的主體地位。

以生為本理念包含了多個層面的內涵。第一，以學生為課堂之本，突出學生自主學習。在當前教育背景下，強化學生的課堂學習，成為潮流趨勢。而學生自主學習，就是以生為本理念的重要體現，即學生成為課堂的核心主體、教學根本。第二，以學生為教學之本，體現學生個體差異。從宏觀角度講，教學活動面向全體學生進行，而不同的學生則存在客觀的個體差異，不論是學生自身的學習能力，還是知識積累，都存在區別，這就導致學生在學習中產生差異，有的學生學習好一些，有的學生則差一點。基于學生表現出來的差異，教師就需要在教學活動中實現差異化構建，針對不同水平的學生，差異化設計教學內容。

2.積極價值

對于初中語文教學來講，以生為本理念的融入滲透，對教學活動具有積極的作用和價值。第一，推動語文教學模式的徹底改革，重構教師與學生的關系，將學生真正樹立為課堂主體，強化學生自身的學習作用。這樣，就可以讓學生在課堂上實現有效學習。第二，可以實現差異化教學，突出學生的個體特征。以生為本實施語文教學，可以基于學生不同的水平差異，構建個性化教學，從學生的短板不足切入實施針對性教學。第三，能夠改善學生的學習態度，讓學生自身的學習態度更加積極，從而全身心投入語文學習。

二、目前初中語文教學存在的問題

在以生為本視角下，反思初中語文教學，可以發現教學活動仍存在一些問題。

1.教學活動仍以教師為主

根據目前初中語文課堂教學的具體開展來看，不少教師在課堂上還是處于主體地位，也就是教學活動依然是由教師向學生展開單方面的講解。從問題根源來講，部分語文教師對課程改革提出的以生為本理念未能形成正確認識，教學理念的轉變較為緩慢，滯后于教育形勢的變化。這樣，教學還是局限于以教師為主的模式，從而造成語文課堂難以吸引學生參與的現狀。

2.方式單一難以體現學生主體性

以生為本，就是要將學生的主體性體現出來，讓學生在課堂上有效展開自主學習。目前，雖然有部分教師在對以生為本的理念進行實踐，但是在教學過程中，卻體現出方式單一的問題。所采用的方法長時間局限于一種模式，就會導致教學活動不夠多元化，學生的學習興趣逐漸降低。此外，小組合作是不少教師喜歡使用的一種教學方式，但有的教師卻困于小組合作之中，長時間運用這一種方法，導致學生的參與積極性越來越低，到后期甚至出現敷衍的現象。所以，教師應該關注到教學方法的多元化構建，將以生為本理念作為總指導，基于不同的方法實施語文教學。

3.理論學習與實踐練習不統一

語文教學包含了理論學習和實踐練習兩個方面，只有這兩個方面實現統一，才能對學生形成有效的培養。如果二者脫節，那么就會影響到學生語文學習的效果。從目前初中語文課堂教學的具體開展來講，理論學習和實踐練習并不統一，實踐練習往往滯后于理論學習，也就是學生往往在課堂上是先學習理論知識，再到課后展開練習實踐。這樣的過程會導致學生的知識掌握出現偏差。

三、立足以生為本，重構初中語文教學的策略

在以生為本理念下，語文教師應該對當前教學活動予以反思，從存在的問題切入，將以生為本理念融入語文教學之中，推動教學創新，構建不同于傳統教學的全新模式。

1.轉換師生角色優化教學設計

首先，教師在進行教學設計時需要對教學流程予以優化，以學生學習為導向，并以學生為主體開展教學，構建新的課堂流程。可以包含課堂導入、自主學習、自主練習、交流互動以及總結評價等環節。

其次，優化課程內容。在傳統的教師講解模式下，課程內容偏向于教師闡述。而在以學生為主體的學習模式下，教師需要優化設計教學內容，構建引導性、啟發性、開放性與任務性的學習內容，讓學生可以在這些內容的驅動下，完成自主學習。

最后，設計趣味實踐，強化知識掌握。如教學《桃花源記》時，講解完課文后，教師可以設計活動：假如你是主人公，離開桃花源后，還能找到回去的路嗎？嘗試畫出進入桃花源的路線。這樣的活動，就需要學生熟悉文章，提煉出其中關于路線的關鍵詞句，然后嘗試畫出路線。

2.構建多元方式融入以生為本

針對初中語文課堂教學，以生為本理念的融入，需要在方式方法上實現多元化構建，不能局限于一種模式。

首先，可以基于微課實施教學。微課是一種視頻化的學習課程，是將相關知識融入短小的視頻之中。在上課前，教師可以對課文內容進行提煉，將其制作成微課，然后在課堂上通過微課引導學生自學。

其次，可以創設問題導學。針對所要教學的語文課文，教師可事先設計思考問題，從課文內容到人物形象，再到情感內涵，分別設計問題，通過這些問題引導學生在課堂上自主學習。

最后，基于思維導圖引導學生學習。思維導圖是一種思維工具，以圖示的形式呈現。在課堂上，教師可以引導學生運用思維導圖分解課文，提煉出其中的關鍵信息，達到有效閱讀。

3.統一理論學習與實踐練習

初中語文教學對以生為本理念的融入，還需要將理論學習和實踐練習結合起來，在課堂上綜合培養學生。如教學《濟南的冬天》時，教師可以結合課文中的句子或段落，設計寫作練習。如文中寫道：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。”教學時，教師就可以讓學生仿照這句話，進行仿寫練習。另外，對于課文中描寫雪景的段落，也可以讓學生展開模仿寫作，以此達到理論學習與實踐練習相統一的目標。

語文屬于初中階段的一門重要學科。通過語文學習，應讓學生的語文知識積累、能力素養等都達到較高水平，取得理想的學習成效。課程改革背景下，初中語文課堂教學需要對以生為本理念進行實踐，教師應對教學設計予以優化，并且構建多元模式，將理論學習和實踐相統一，開創語文教學新面貌。